第 4 学年社会科学習指導案日時:平成 27 年 11 月 20 日 4 年松組 37 名(男子 19 名女子 18 名) 授業者:加藤朋生研究テーマ児童が主体的・協働的取り組む社会科の学習活動づくり本時の主張本校の平成 27 年度の研究主題は「主体的・協働的な学びの実現‐ICT 機器の活用を通して‐」である。それを受け、社会科部では「児童が主体的・協働的に取り組む社会科の学習活動づくり」をテーマとして掲げ、今年度、研究を進めてきた。学習指導要領によれば小学校における社会科の最大の目的は、「公民的資質の基礎を養う」ことにある。「公民的資質」とは、「みんなの幸せ考える力」だと私は解釈している。今、社会にはたくさんの価値観が存在している。何が正解で何が間違っているのか。正確に先を見通すことのできない時代に生きている。だからこそ、今まさに「自分も含め、みんなが幸せになれる方法を考える力」が必要なのである。テレビや新聞などで取り上げられるニュース。社会には解決すべき数多くの問題がある。しかし、一体どれほどの人が、自分の関心事として捉えているだろうか。解決するのは、紛れもなく、私たち自身であるというのに。問題を主体的に解決する力。これこそが、今の時代にはなくてはならないものである。そして、一人では解決できない問題は、みんなで協働的に解決していく姿勢も大切であると考えている。今回は、東日本大震災について扱う。まだ４年しか経っておらず、課題は山積している現代的課題の 1 つといえる。しかし、答えが見つかっていない話題であるからこそ、子どもたちと挑戦していく価値があるのだと考えている。いかに被災地石巻のことを自分のことに引き寄せて考えることができるか。いかに自分の切実な問題として考えを深めることができるか。大変難しい取り組みではあるが、このクラスの子たちと考えていきたいと思う。 1. 単元「情報とわたしたちのくらし」 2. 単元目標我が国の情報産業や発達した社会の様子について、調査したり資料を活用したりして調べ、情報化の進展は国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや情報の有効な活用が大切であることを考えようとすることができる。 3. 小単元名「情報と東日本大震災」 1 4. 教材観いつ起きても不思議はないと言われる首都直下型地震や南海トラフ巨大地震。子どもたちが大人になり社会に出るころには、巨大地震に遭遇する確率は低いとは言い難い。本校では、避難訓練が度々行われる。しかしながら、どれだけの子どもたちが危機感を持って、巨大地震について考えているだろうか。被害について調べ、実際に被災したときにどのように行動していけばよいのかについて考える機会はほとんどないように思う。命にかかわるこの問題ついて理解を深めることは急務である。先日、私は被災地・石巻を訪れる機会を得た。そこで、被災地の今を目の当たりにし、地元の人たちからは多くの体験談をうかがうことができた。テレビなどのメディアでは、ほとんど報道されることのなくなってしまった被災地。しかし、今もなお、被災者たちの苦労は続いている。生計をたてることは難しく、住居すらままならぬ状況にある人もいる。だが、石巻の人々は前を向いている。今回の震災を教訓にし、多くの人に伝えようと、町を挙げて活動をしているのだ。「伝えなければ、この状況を。子どもたちに。」と、私も切に感じた。さて、本実践では、東日本大震災で被災した石巻を事例として取り上げ、「情報」について考える学習を行う。突然の巨大地震、津波。闇雲に右往左往するしかなかった石巻の被災者たち。彼らが探していたのは情報だった。家族・知人の安否、自分の住居の状況、食料や飲料を確保する術、安全な避難場所。どんなに小さい情報であっても、それがたとえ受け止め難い事実であっても、今どんな状況下にあるのか知るためには、貴重な手がかりであったはずだ。にもかかわらず、被災地を襲ったのは停電や通信機能などのライフラインの停止。知りたくても知ることのできない状況。メディアの多くが、その役割を果たせなかった。しかし、一方で、被災地以外の場所では、様々な情報メディアが活躍した。自衛隊など公的機関はもちろんのこと、全国から多くのボランティアが救援に駆けつけた。連日報道される被害情報を見て、「何かできることは」と被災地に思いを馳せた人も少なくなかったにちがいない。まだ、復興したとはとてもいえない石巻。しかし、ここまでの道のりを歩んでくる間には、たくさんの情報の力が働いていた。現場に届けられた物資、駆け付けたボランティア。その全てが、何らかのメディアから得た情報を便りに被災地へ集まったものである。ただ、情報によってもたらされるデメリットは、被災地でもよく考えなくてはならない問題だった。徐々に明らかになっていく被災情報。これは、現地の人々にとって、自分たちの置かれた状況を知る手がかりであった反面、未曽有の被害状況は住民の不安を煽る原因ともなったという。本小単元では、石巻に住む人々から得たインタビュー資料を核として、情報の役割と有効な活用方法について考えていく。そして、この学習をきっかけとして、将来、震災に出遭ったときの身の安全も含め、震災が起こった地への支援などについても考えていくことを期待している。 2 5. 児童観 4 年生が始まってからは、子どもたちから発せられる「ん?」「なんで?」という疑問を大事にして授業を行ってきた。当初は「先生が何かをしてくれるのだろう。」という他人任せの態度を見せる子が非常に多かった。問いかけても、授業で扱っている事柄は、どこか自分たちとは無関係のような気がしていたのだろう。自ら考えようとする子は一握りだった。子どもたちのとる、いわば「お客さん」のような状態。これは、他の誰でもない授業を行っている私自身がつくってしまったものだと感じた。社会科は、子どもたちが、毎時間の学習問題を、自分の切実な問題として捉えることから始まる。「ほうっておけない問題だ」と感じるからこそ、子どもたちに興味や関心が芽生えるのである。今年度は、子どもたちに寄り添って、学習問題をつくり、みんなで考えていく社会科の授業を目指してきた。すると、クラスの中にいくつかの変化があらわれた。授業時間外でも、子どもたちが社会科で扱っているテーマについて話し合っているのである。とくに、授業の直前と直後には、友だちと「ぼくはこう思う」「でも、私の考えでは…」と。さらに、塾などの習い事で忙しい中でも、自宅で進んで資料を集めてくるなど、授業に対する前向きさも育ってきたと感じている。授業には、子どもたちが主体性を持って活動できる時間を必ず設けた。クラス全体での話し合い活動、ホワイトボードに調べたことや考えたことをまとめていくグループワークなど。子どもたち同士がコミュニケーションを取り合い、学び合う時間もまた、クラスの変化を生み出す要因となった。これまで挙手の少なかった子たちが、活発に授業に参加するようになった。反対に、塾などに通っており、「学校の勉強はもう分かってるよ」という子。確かに知識は豊富ではあるが、すぐに周りの子とお喋りを始め、授業に集中することが難しい子が私の悩みであった。しかし、グループワークを取り入れてからは、このような様子の子が減った。それだけではなく、誰よりも生き生きと授業に取り組むようなオピニオンリーダー的存在となったのである。グループの中での話し合いを引っ張り、円滑に進めようと努力する姿には、しばしば頼もしさすら感じる。 4 松の子たちが入学する年に、東日本大震災は起こった。子どもたちにとって震災は、記憶に新しい出来事である。しかし、そのころは未就学児だったということもあり、当時の状況を詳しく知る子は少ない。まさに、「どこか遠くで起こっている出来事」というくらいの意識の子が多いと感じている。本実践を通して、子どもたちに期待することは自分事のように震災のことを捉えるということである。明日は我が身かもしれない現状にある今、震災のことについて少しでも関心を高めておくことは大切なことであると信じている。 3 6.単元計画(全 6 時間) 過程児童の活動 (●学習課題 ○主な学習活動・学習内容) ○教師の活動・教材 ☆研究テーマとのかかわり ●「石巻はどんな特色を生かして人をよぼうとしたのだろう?」〇地図帳や観光パンフレットなどの資料を調べ、石巻の特色を調べる。・石巻の特徴…農業・水産業・観光「萬画の国」 ○津波に襲われたキャラクターをもとに、震災への関心を高める。 ○石巻の航空写真や、町の様子から、児童に石巻へのイメージを持たせる。・グーグルアース・石巻の写真(タブレット) つかむ 1 (11/12 5 校時) 調べる 2 ●「がれきに埋もれたキャラクターたちの運命はい ○現在の修復されたキャラクタ (11/13 4 校時) かに?」 ○ボランティアの活躍について調べる。・地元民のボランティアへの感謝の気持ちーたちの資料から、ボランティアの存在について関心を持たせる。〇東日本大震災が石巻に及ぼした影響について調・石巻市復興まちづくり情報交べる。流館でのインタビュー記事・石巻被災状況と復興状況の写真資料 3 (11/16 6 校時) ●「被災地のために、私たちができることはなんだ ○現地でできること、東京からろう?」できることに分けて被災地支援 4 (11/19 5 校時) ●「震災直後の停電状態。石巻ではどのように情報 ○号外かべ新聞(1 日目、2 日目) を入手していたのだろう?」を提示し、地元民や石巻日日新 ○グループで、被災地支援について考える。 ●なぜ、こんなにも早く助けにかけつけることができたのだろう。〇どのように情報を入手し、救援に駆け付けたのかを調べる。・インターネットなどのメディアの活躍〇電気が使えない状況下における、情報の伝達方法について考える。・石巻日日新聞の存在・号外かべ新聞 4 について考えさせる。・ホワイトボード ○被災地にかけつけたボランティアなどの資料から、情報の大切さについて感じ取らせる。聞社の人々がどのように情報を入手していたのか考えさせる。 ○読者にとって役立った情報は何か、考えさせる。・石巻ニューゼ館長のインタビュー記事まとめる 5(本時) (11/20 5 校時) ●「石巻日日新聞社～3 日目以降も被災情報を伝え ○かべ新聞を提示し、石巻日日続けたのだろうか?～」新聞社の葛藤について考えさせ〇号外かべ新聞 3 日目以降を読む。る。 ○なぜ、被災情報を伝えなかったのか考える。・情報を発信する人の役割と責任・石巻ニューゼ館長のインタビュー記事・3 日目以降のかべ新聞深める 6 (11/26 5 校時) ●「これまでの学習をふりかえろう!」 5.本時の目標・「石巻日日新聞社は被災情報を伝え続けたのだろうか」という学習問題を、理由をもって話し合うことができる。・石巻日日新聞社の活動を事例として、情報を発信するのに求められる役割と責任の大きさについて考えることができる。 6.準備するもの・IWB ・教師用タブレット・石巻日日新聞号外(かべ新聞)の資料・石巻ニューゼ館長のインタビュー資料 5 7.展開(5/6 時間) 学習活動・指導上の留意点 ☆評価つかむ石巻日日新聞社～3 日目以降も被災情報を伝え続けたのだろうか?～・石巻日日新聞社のかべ新聞 1 日目と 2 日目を提示調 1.石巻日日新聞社によるかべ新聞(1 日目、2 日目)を参照 (本時までに、被災情報掲載の是非べしながら、「3 日目以降も被災情報を伝え続けたかどうについて考えさせ、立場をとらせてるか」について理由を持って考える。おく。) ・児童に意見を板書させる。・コの字型の机配置。 Yes ・状況を知るには正確な情報が必要なため。 ☆石巻日日新聞社が被災情報を・安全に行動できるから。・命を守ることができるから。など。伝え続けたかどうかについて話し合うことができたか。 No ・町を明るくしたいから。元気づけたいから。・安心してほしいから。希望を持ってほしいから。・読者を不安にさせないため。など。 2. 3 日目以降のかべ新聞を読み、・机を前向きに配置。「なぜ、3 日目以降、被災情報は少なくなったのか」に ☆情報を発信するのに求められるついて考えをまとめる。役割と責任の大きさについて考えることができたか。ま 3.石巻日日新聞社の方のインタビュー資料を読み、大切・インタビュー資料配布とだと感じたところ、共感を覚えたところを伝え合う。・ＩＷＢにも提示め ☆資料から石巻日日新聞社の方のるインタビュー記事から、自分の考えをまとめ、伝え合うことができたか。 8.評価・「石巻日日新聞社は被災情報を伝え続けたのだろうか」という学習問題を、理由をもって話し合うことができたか。・石巻日日新聞社の活動を事例として、情報を発信するのに求められる役割と責任の大きさについて考えることができたか。 6