(3) 仮説３についてア複式学級における指導計画の工夫（ア）基本的な考え方国語科の目標を達成させ，思考力・判断力・表現力の育成に向けて言語活動を充実させるためには，「単元を貫く言語活動」を位置付けた単元の指導計画を構想することが大切である。「単元を貫く言語活動」とは，下例のように当該単元を通して，一連の学習の過程に即して位置付ける言語活動のことである。例：２年「お話を読んでかんそうを書こう」（教材：スイミー）単元を貫く言語活動［レオ＝レオニ作品を読んで，主人公についての感想カードを書く。］第１次［課題をつかむ］第２次［情報を読み取る・情報をもとに考える］第３次［主体的に考える］並行読書（「レオ＝レオ二作品コーナー」の設置，ブックリストの活用）しかし，複式学級においては，教材文を読み進める過程における教師の働きかけの時間が少なく，子どもの思考の深まりが不十分であるという課題が見られた。そこで，２つの学年の直接指導が重ならないように，教材文の読み取りと発展的な学習を交互に進める「ＡＢワンセット方式」で単元の指導計画を立てることにした。（イ）ＡＢワンセット方式とは展開部（第二次）を，「Ａ教科書教材」→「Ｂ自分の選んだ本」→「Ａ教科書教材」→と交互に進める指導計画である。学習がワンセットになっているため，単位時間に教科書教材を読む目的を子どももはっきりと理解することができる。また，「教科書で読む」と「自分の選んだ本で読む」が２時間セットになっているので，一単位時間内に，「教科書教材」→「自分の選んだ本」と取り入れる場合と異なり，教科書の学びが膨らみ，自分の選んだ本を読む時間が圧迫されるということがない。さらに，教材での学びを即座に自分の選んだ本の読みや表現に生かすことができるという長所がある。複式指導の面からは，ワンセットを単元内でずらして組み合わせることで，子どもの主体的な学びを保障できるとともに，直接指導の充実を図ることができるという利点がある。ただし，導入部（第一次）終了までに，発展的な学習で使う自分の本を選んでおく必要があり，単元導入前から教室に関連図書を揃えておく等の手立てをとらなければならない。９【３・４年複式学級での実践例】 (1) 単元の構想３・４年複式学級の国語科指導において，ＡＢワンセット方式を次のように構想し取り入れた。３年単元名「読んで，考えたことを発表しよう」（教材名：海をかっとばせ）単元を貫く言語活動［リーフレットを作って，発表しよう。］第１次［課題をつかむ］第２次［情報を読み取る・情報をもとに考える］Ａ第３次［表現の交流］［主体的に考える］Ｂ並行読書（「ファンタジーの本コーナー」の設置，ブックリストの活用）４年単元名「物語を読んでしょうかいしよう」（教材名：一つの花）単元を貫く言語活動［紹介カードを書いて，友達に紹介しよう。］第１次［課題をつかむ］第２次［情報を読み取る・情報をもとに考える］Ａ第３次［表現の交流］［主体的に考える］Ｂ並行読書（「戦争に関する本コーナー」の設置，ブックリストの活用） (2) 指導計画（３年全８時間，４年全９時間）４年生は戦争について予備学習の時間をとり，３年生と４年生でＡＢの時間を一時間ずらした単元の指導計画を立てた。過程学習課題・主な学習活動（３年）学習課題・主な学習活動（４年）１単元のめあてを話し合い，学習計画を立てよう。１単元のめあてを話し合い，学習計画を立てよう。第一次お気に入りのファンタジーの本のリーフレットを作って，友達に発表しよう。心にぐっとくる戦争に関する本の紹介カードを書いて，友達に紹介しよう。１０第二次２「海をかっとばせ」の物語の設定を整理しよう。Ａ２戦争の様子や難語句について調べよう。３お気に入りの本の物語の設定をまとめよう。Ｂ３「一つの花」の作者について知り，物語の設定を整理しよう。Ａ４ワタルはどんな性格だろう。Ａ４お気に入りの本の作者について知り，物語の設定をまとめよう。Ｂ５お気に入りの本の主人公はどんな性格だろう。Ｂ【本時】５ゆみ子たちの生活は，戦争中と戦争後でどのように変わったのだろう。Ａ【本時】６ワタルと自分をくらべて，にているところやちがう６お気に入りの本では，戦争中と戦争後で生活がどのところを見つけるには，どうすればよいだろうか。Ａように変わっているだろう。７お気に入りの本の主人公と自分をくらべて，にてい７なぜ作者は，「一つの花」という題名をつけたのだるところやちがうところはどこだろう。Ｂろう。Ａ８お気に入りの本には，作者のどのような思いが込められているのだろう。Ｂリーフレットや紹介カードを友達に発表し，交流する。第三次３年生４年生 (3) 本時の実際（５／８）３年生は間接指導（Ｂ），４年生は直接指導（Ａ）を中心に進めた。過程Ｂ３年生主な学習活動教師の位置２学習計画表をもとに本時のめあてを確認する。１前時までの学習を振り返る。 5 ３読みの視点，学習の進め方を確認する。 15 ５グループで話し合って交流し，ホワイトボードに考えをまとめる。６グループごとに考えを発表し，みんなで考えを練り上げる。６一人ずつ考えを発表し，みんなで考えを練り上げる。 7 １１深める深める４一人調べをする。・音読・ワークシート調べる調べる５ペアで話し合って交流し，自分の考えをまとめる。ゆみ子たちの生活は，戦争中と戦争後でどのように変わったのだろうか。見通す見通す４一人調べをする。・微音読・ワークシート過程２学習計画表をもとに本時のめあてを確認する。 5 お気に入りの本の主人公は，どんなせいかくだろう。３学習の進め方，読みの視点を確認する。Ａつかむつかむ１前時までの学習を振り返る。４年生主な学習活動７本時のまとめをする。戦争中は，食べ物も十分ではなく家族とも別れなければならないつらい生活だったが，戦争後は，食べ物も選べるくらいゆたかになり，平和で幸せな生活に変わった。トッコは，自分のよわみをみせるのがきらいで，つりばしをわたれないのをくやしがっているまけずぎらいな女の子。８作成したリーフレットを４年生に発表する。 7 ８紹介カードの「作品のとくちょう」のページを作成する。 6 生かす生かすゆうすけは，たけのぼりがしたいけれど，のぼれる自信がなくて練習しようとしないいじっぱりな男の子。まとめるまとめる７本時のまとめをする。９本時の学習で分かったことを３年生に発表する。 (4) 授業記録 ≪一部抜粋≫ ねらいを達成するために，３年生においては主体的な学びを保障するための手立てを講じ，４年生においては担任による練り上げ（「深める」過程）での発問の精選を行った。３年生・・・「６一人ずつ考えを発表し，みんなで考えを練り上げる場面」ガイド：考えたことを発表してください。Ａ：ぼくは，元気いっぱいな女の子だと思います。（挿絵を見て）お友達がいっぱいいて遊んでいるから。Ｂ：Ａさんは，お話の最後の方で，トッコが村の子たちと遊ぶようになったから，そう思ったってこと？Ａ：うん。最後は元気に遊んでいたから。Ｃ：どこに書いてる？Ｂ：ここに書いているよ。（その部分を読む。） ※ ペアで同じお気に入りの本を選定させることにより，根拠を明確にして自分の考えを伝えたり，相手と自分の考えを比較して聞いたりできるようにした。Ｃ：本当だ。Ｂ：ぼくも，トッコは本当は元気な女の子だと思う。最初は友達がいなかったけど，ふしぎな男の子のおかげでつりばしがわたれて，友達ができたから，元気なトッコに戻ったんだと思うな。Ｃ：男の子のおかげでトッコは変わったってことだね。Ｄ：まあ，最初から元気だったけど，一人でさみしくて元気が出なかったんだよ。Ｃ：じゃあ，トッコは元気いっぱいな女の子でいいね。【主体的な学びを保障するための手立て】手立て１：読みの視点の提示手立て２：ワークシートの工夫手立て３：「人がら（性格）を表す言葉カード」の活用４年生・・・「６グループごとに考えを発表し，みんなで考えを練り上げる場面」（グループごとに発表した後）Ｔ：なるほど。戦争中と戦争後の違いについてよく考えたね。では，１班が書いていたんだけど，戦争後の場面に「一つだけ」という言葉が出てこないのはどうしてかな。【中心発問】１２Ａ：ゆみ子が大きくなって，食べものをほしがったらいけないと思ったから。Ｔ：本当にそうかな。ゆみ子が変わったのかな。Ｂ：いや，食べ物をたくさん食べられるようになったから。教科書で，「お肉とお魚どっちがいいの」って，食べ物を選んでいるし。 ※ 教科書の本文の拡大コピーを活用することにより，叙述を根拠にしながら読ませることができた。Ｃ：戦争後は好きなものを食べられるくらいくらしが豊かになったってことだよ。Ｔ：そうか，戦争後はくらしが豊かになったんだね。では，コスモスについて，戦争中と戦争後とを比べてみるとどうかな。【比較させる問い】Ｄ：戦争中は一輪のコスモスの花だったのが，戦争後はコスモスの花でいっぱいになっている。Ｅ：ゆみ子やお母さんが，お父さんからもらった一輪のコスモスの花を大事に育てたから，いっぱいのコスモスの花になったんじゃないかな。 ※ 前時までの紙板書や挿絵を掲示することにより，場面の移り変わりやゆみ子の成長の変化といった物語全体の学習をつないだ読みを進めることができた。Ａ：お父さんからもらった大事な花だもんね。Ｂ：戦争後は，コスモスのトンネルって書いてあって明るい感じがするよ。Ｔ：今，Ｅさんが，戦争後にコスモスの花がいっぱいになったのは，ゆみ子やお母さんが大事に育てたからだって言ったよね。ゆみ子とお母さんの 10 年間の様子が目に浮かぶね。10 年間のゆみ子たちの様子について，コスモスを大事に育てたこと以外に想像できることはないかな。【問い返し】Ｃ：ゆみ子とお母さんはすごく大変だった。Ｅ：それでもゆみ子とお母さんはたくましく生きてきたと思うよ。Ｆ：お父さんが戦地から帰ってくるのをずっと待っていたと思う。Ｂ：待っている間ゆみ子はたくさんお手伝いをして，お母さんを支えてきたんじゃないかな。Ｔ：「十年の月日がたちました。」という一文には，ゆみ子とお母さんのいろいろな思いがこめられているんだね。 (5) 考察本実践の成果○と課題●は以下のとおりである。 ○ 単元の指導計画をＡＢワンセット方式で行うことにより，一単位時間の教師の関わりに軽重を付けることができ，直接指導の時間が十分とれるようになった。 ○ 単元の指導計画をＡＢワンセット方式で考えたことにより，Ａの学習で習得したことをＢの学習で活用するという小サイクルでの学習方法が確立され，単位時間の目指す子どもの姿が明確になり，Ａの学習における指導内容の精選が可能となった。 ○ ＡＢワンセット方式の単元の学習計画は，子どもたちにとって教科書教材を読む目的がより明確になり，学習意欲の高まりが見られた。また，教科書教材での学びを即座に自分の選んだ本の読みや表現に生かすことができ，主体的な学習態度が見られるようになった。 ● Ｂの学習は間接指導が多くなるため，一人一人の見届けをどのように行うかが課題である。子どもの主体的な学びを保障するために，具体的な目指す子どもの姿を設定しておく必要がある。 ● Ａの学習を生かしてＢの学習を自分たちで進めていくことができるように，読みの視点やワークシート等，子どもたちが見通しをもって学習できるような手立てを整えておきたい。また，自主学習ができるように，Ｂの学習の活動内容や方法を一人一人に理解させておく必要がある。 ● 他領域においても単元の指導計画を工夫し，複式学級における単式化が図れないかを今後検討する必要がある。１３