平成27年度学校評価学校関係者評価書

平成27年度　学校評価　学校関係者評価書
三木市立東吉川小学校
学校名
1 学校教育目標
４　自己評価方法の適切さについての学校関係者評価
⑴学校教育目標　未来夢みて　共に学び続ける　元気な子の育成
⑵目指す児童像　心豊かに主体的に行動する児童
・学校の取組や学校評価アンケートなどに基づき適正に評価され
ている。
・児童・保護者・教師のアンケート内容は整合性があり、客観的
に評価されている。
・取組状況については、具体的な内容で示され、実践されてい
る。
(　校訓；　考える子　思いやる子　元気な子　)
⑶目指す教師像　愛情とプライドをもって学び続ける教師
２　本年度の重点目標
⑴少人数の良さを活かし、「個別の支援」を基盤にしたきめ細かな指導により、確かな学力・豊かな心・健やかな体の調和のとれた「生きる力」を育成する。
⑵ふるさととの関わりの中で自己のあり方や生き方をみつけ、未来への夢を描く「ふるさと学習」を推進する。
⑶自らの手で課題を乗り越え未来を切り拓こうとする、たくましさや実践力を育成する。
３　自己評価結果（達成状況）【　Ａ：達成している　Ｂ：概ね達成している　Ｃ：あまり達成していない　Ｄ：達成していない　】
評価の観点
評価項目（取組内容）
取組（達成）の状況
学習指導
●学習意欲の向上や学習習慣の確立を通しての
確かな学力の育成
・「個別の支援」を基盤にした授業づくり
・教科や特活・行事等を通した日常的な言語活動
の推進
・読書意欲を喚起する取組の推進
・学びを深めるためのより質の高い話し合い活動
の充実
・児童の実態把握を図り、一人一人に応じた指導に努めた。
・朝会・集会での伝え合い活動や行事等での表現活動で、お互いの良
さを取り入れて高まっていく言語環境が育まれている。
・学年を超えた児童同士での読み聞かせ、ブックティチャー、読書だよ
りなどの取組を通して、読書意欲を喚起することができた。
・実態にそった話型ボードの作成や、対話を意図的に取り入れた授業
展開の工夫によって、学びあう学習集団に育ちつつある。
道徳・
人権教育
●自他の生命を尊重する道徳的実践力や豊かな
人権感覚の育成
・兵庫版道徳教育副読本・わたしたちの道徳等を
活用した道徳の時間の充実
・兵庫版道徳教育副読本を活用した親子話し合い
活動の工夫
・人の生き方に学び、自尊感情の高揚を図る活動
の充実
・自分や他者の大切さを認め、思いやりのある仲
間づくりを意識した活動の推進
・児童の実態により合うよう年間カリキュラムを見直しながら、兵庫版道
徳副読本・わたしたちの道徳を活用した。
・老人クラブ、幼稚園・保育所、地域の方々との活動を通して、児童に
地域の一員としての自己有用感を高めることができた。
・スマイル班活動、ぽっかぽか週間（人権集会・人権の花見つけ）など
を通して、自分や他者を大切にする仲間づくりができた。
評価
Ａ
５　評価の観点ごとの学校関係者評価
改善の方策
学校自己評価結果及び改善の方策の適切さについての評価
・家庭と協力した読書習慣づくりを行い、読書のあ
しあとを残す。
・対話によってその教科のねらいに迫り、学びを深
めるための授業づくりを行う。
（学習指導）
・校外学習やゲストティーチャー等様々な体験を通した活動が学
習計画に入れられている。
・群読、暗唱等にも積極的に取り組ませて欲しい。
・様々な行事に参加して、児童が長い言葉をしっかり気持ちを込
めて話せているのを見て素晴らしく感じる。
・少人数の学校で一人一人が大きな経験を積んできている。
・年間カリキュラムを引き続き見直しながら、児童
の実態に合ったよりよい授業づくりを行う。
・親子の心の対話が進む、親子話し合いの充実を
さらに図る。
Ａ
(道徳・人権教育）
・１年生は様々な触れ合いを通して、６年生をはじめとする上級
生から優しさを感じている。
・上級生は、スマイル班活動など異年齢集団での活動が設定さ
れていることで、リーダーシップを発揮し、下級生との関わりに喜
びを感じている。
（生徒指導・特別支援教育）
・挨拶については、学期始めは声が大きいが徐々に小さくなって
いく。また、友だち同士の声かけが少ないのも残念な点である。
今後もしっかり挨拶ができるよう、指導に力を入れてほしい。
・児童は、大きな舞台、大きな課題に対しては、乗り越えていく強
●自己肯定感をもち、自分の居場所を確保できる・年３回の「今の気持ちアンケート」の実施によって、児童の内面理解を
・生活リズムを見直し、元気な挨拶のできる児童を
図るとともに、ネットモラルに関する調査も行い、より幅広い実態把握に
い力育っているように思う。
児童
育成する。
・今は温かい環境で豊かな心が育まれているが、別の環境に
・いじめや問題行動の未然防止、早期発見・早期努めた。
・特別な支援が必要な児童に関する共通理解、関
・挨拶の励行を年間を通した目標に決め、掲示した。また、児童会や登
なったとしても少々のことではへこたれない逞しさを身につけて
対応に向けた実態把握や児童理解の推進
係機関と連携した支援体制づくり
ほしい。
・年間を通したあいさつの意識づけと指導の充実下校班でめあてを決めて、校内や地域へのあいさつ運動に取り組ん
だ。
生徒指導・
・困難な状態でも負けないためには、自分自身に自信があること
・不登校ゼロの継続
Ａ
特別支援教育・児童、保護者が教職員に気軽に相談できる体制・不登校ゼロを継続できた。遅刻や欠席に対して、家庭と連携した早期
が大切である。
対応ができた。
（家庭・地域との連携）
づくりの充実
・アンケートの際に児童と面談を行ったり、スクールカウンセラーや関係
・保護者、地域、学校の連携が密に取れている。日頃の学校の
・特別な支援が必要な児童に対して、適切な指導機関と連携したりして教育相談を行った。
取組を見ているとねらいは十分に達成されているので、「Ａ」評価
と必要な支援についての研修の推進
・三木市スーパーカウンセラーを招聘して、児童の実態に応じた支援の
が妥当ではないか。
在り方についての研修を行い、指導に活かした。
・学校から地域に対して多くの発信があるので、学校の門戸が広
・児童自らが地域に働きかけたり、新たな地域人材の発掘や関係団体
●保護者、地域と連携した教育活動の推進
・人材発掘、教材開発等、「ふるさと学習」への取
く開かれているのを感じ、地域から教育活動に参加しやすい。
・地域の自然・人材・文化・施設を活用した「ふるさと連携したりして「ふるさと学習」の取組を深化・発展させた。
組を一層充実させる。
・学校の「ふるさと学習」を受けたＰＴＡの「ゴミゼロ運動」は大変
・２３が６０読書運動や生活リズムチェック表の改善を図った。
と学習」の教材開発・単元開発
・積極的で継続性のある情報発信
素晴らしい取組だった。
・人の目の垣根隊と連携した登校指導や下校パトロールを行うととも
・家庭と連携した学習習慣や生活習慣の推進
家庭・地域
・地域指導者も児童と活動することで自分の意欲にもつながる
に、ＰＴＡで通学路のゴミ拾い活動やビオトープの環境整備を行い、児
B
との連携・PTAや人の目の垣根隊・地域住民と連携した学童のための教育環境づくりに努めた。
し、児童が地域で活動することで町も人も活気づくので、ぜひ、今
校・地域の教育環境づくりの推進
・学校通信、学級通信、Webページにより、情報を積極的に発信してい
後も校外での活動を積極的に進めてほしい。
・学校通信やWebページ等の学校情報の積極的る。Webページへのアクセス数は昨年度を超え、12月末現在、３0,000ア
・地域の指導者と学ぶということは、その児童も将来、指導者と
発信の継続
クセスに達した。（昨年度より約50％増）
なって学校にやってくることであるので、ぜひ、今後も継続してほ
・授業公開や事前、事後研修、対話参観ウィーク等の相互授業参観の
●児童からの憧れや尊敬の対象となれるよう
・個人研修の共有化
しい。
取組を通して職員が研究テーマに沿った授業づくりを意識できた。
自分の夢に向かってチャレンジする教師
・学校業務改善についての具体的な提案
（教職員の研修・資質の向上）
・研究授業では教科、道徳、情報モラルと幅広く講師を招聘し研修を
・他地区から転勤してきた教職員も、積極的に吉川（地域）のこと
教職員の研修・１人1回以上の研究授業の公開と授業交流
行った。
Ａ
を学び、知ろうとする姿勢が伝わる。
資質の向上・授業研究や専門性向上に向けた講師の招聘と研・学校業務改善に関する教職員アンケートを実施し、取組の方策を検
修会等への積極的な参加
・様々な活動に熱心に取り組む教職員の姿勢や協力体制が感じ
討した。
・全教職員で取り組む学校業務改善の推進
られる。

Download Report