第　30　号発行日発行所編集責任者題　字国語科の授業における言語活動の位置付け指導主事　北田　邦弘 11 月に東京で開催された研修会において、「授業における言語活動の位置付け」をテーマに、各自持ち寄った実践例の中で言語活動がどのように授業に位置付けられているかを検討しました。私が持参した、県西部で今年度１学期に行われた実践例は、０から５まである評価の内、上から二番目の「ステップ４」の高評価をいただきました。ステップ４というのは、「言語活動が単元を貫いており、付けたい力に合っている」というものです。あらためて富山県の先生方のレベルの高さを感じました。各県から持ち寄られた実践例を見ると、言語活動についていくつかの課題が見えてきました。例えば、言語活動は位置付けているが、場面ごとに読み進め、最後に付け足しのように「朗読発表会」や、感想の交流をさせる授業があります。生徒としては、「なぜここで朗読発表会をするのだろう？」と思ってしまい、主体的な活動になるとは言えません。言語活動は、生徒が主体的に学習を進めるための原動力になることが求められます。また、言語活動がマニュアル的である授業があります。細かい言語活動のステップを用意することで、どの生徒も達成感を味わうことができますが、小学校で行った言語活動を再度細かいステップで行っても、中学校で付けるべき力が身に付くとは言えません。当該学年でどのような力を付けさせるのかを明確にした上で、生徒が考え、試行錯誤する機会を与えることが必要です。生徒の言語活動に対する教師の適切な関与や評価により、学習の質を更に高めることができます。現行の学習指導要領が全面実施されて３年目になりました。各郡市、又は各学校で、「単元を貫く言語活動」を取り入れた授業が行われています。今一度中教研国語科部会の先生方の高い専門性を生かして研究を進めることで、より質の高い実践が積み重ねられていくことを願っています。（西部教育事務所）平成27年3月富山市千歳町1−5−1 富山県中学校教育研究会桑嶌　一彦金山　泰仁　先生互いに学ぶ部長　桑嶌　一彦 10 月 15 ・16 日に行われた研究大会に、４会場全てに参加させていただきました。どの会場校もきれいに環境整備がなされており、大会を受け入れてくださった上に、先生方に学びの場を提供してくださりました。研究授業では、様々な取組が行われており、研究主題の追究が確実になされていました。特に、副題にもある「他者と交流して思考を深める言語活動」については、多くの工夫がなされており、生徒がまさしく主体的に学べる場の設定になっていました。グループ等で話し合うことで、一人一人の生徒が、自ら考え、その考えを適切な言葉で表現し、互いに聞き合うことで、自分の考えを更に深めていました。さらに、どの研究授業も、「単元を貫く言語活動」が明確に仕組まれており、生徒は課題意識をもち意欲的に活動していました。これらの取組は、研究大会だからできたのではなく、日頃からの積み重ねがあるからこそできたことで、日々の実践に対して頭の下がる思いでした。そこで、今までの私自身の授業について考えてみました。生徒は学習に見通しをもって取り組んでいたか、毎時間指導事項を意識し、付けたい力を身に付けさせていたか、教材の特質・生徒の実態を考えて課題を設定していたか、グループ学習はただの報告会になっていなかったか等々、恥ずかしい思いが次から次へと出てきました。研究授業や互見授業等を、多忙と感じられることもあるかもしれませんが、私たちが他の教師から学ぶ気持ちを日常的にもち、多くの仲間と切磋琢磨しながら、自分自身を向上させることができれば、それは全て生徒に関わっていきます。そうすれば、互いに今ままで以上の満足感・充実感が味わえるはずです。今後も、生徒のために、部員みんなで頑張りましょう。 ― 国 ― 1 ― （富・興南中）第 58 回新川地区（滑・滑川中）富山地区研究（富・呉羽中）（1）研究授業（1）研究授業岡田愛教諭による「君待つと」( 光村図書３年 ) 上坂恭子教諭が「言葉を探検する（ポスターの授業では「韓衣」の防人歌を題材に、作品に描セッションをする）」の授業を第１学年で行った。かれた情景や作者の心情を読み取る学習が行われ上級生がポスターセッションの説明を実演していた。本時の実践は最終時に設定された単元を貫くる動画を視聴し、分かりやすい話し方を考えると言語活動「好きな和歌を一首選び、鑑賞文を書こう」を意識したものであり、鑑賞の仕方を習得する目的で展開されいう授業であった。生徒は、動画による話し方の実例を見て、分かりやすい話し方のポイントをグループで明らかにし、練習に取り入れた。た。また、伊橋亮教諭が「いにしえの心を訪ねる『扇音読後に、生徒の的』平家物語から」の授業を第２学年で行った。のつぶやきを交え群読における「あ、射たり」「情けなし」の読みながら古語の意味方を、言葉に込められた気持ちを想像しながら考や時代背景を丁寧に説明し、その上で鑑賞活動に入るという導入の工夫により、学習課題に対する生徒の意欲が喚起された。さらに、①和歌に表れた情景や心情を読み取る、②印象に残った言葉を一つ選ぶ、③和歌に対して自分の考えや思いをもつ、というポイントの提示により、生徒たちは見通しをもって活動した。そして、自分が読み取った内容や疑問に感じたことについて、周囲の友達と相談し合った後に全体で発表する流れの中で、段階的に他者との交流を図ることができた。その際、岡田教諭は効果的な切り返しや鑑賞文を書く活動に生きる構造的な板書によって、生徒の思考の深まりを促した。（2）研究協議（指導・助言）部会協議では「読むこと、書くことにおける型の提示｣｢板書記録の必要性｣｢生徒同士による交流活動」に関する意見交換が行われた。上島陽一郎主任指導主事からは、①生徒自身が親しみをもって取り組める古典学習の工夫、②他者との交流による思考の深まりを自覚できる振りえた。12 人のグループで互いのノートを読み合う「ノート交流」を通して工夫点を話し合い、群読の練習に生かすことができた。いずれの授業においても、他者との積極的な交流を通した課題追究がなされており、研究主題である「社会生活に生きて働く言語能力を身に付ける」に迫ることのできる実践であった。（2）研究発表（紙上発表）成瀬美沙教諭（上滝中）が「他者と交流して思考を深める言語活動はどうあればよいか」を主題として、推敲の授業の実践発表を行った。俳句の鑑賞文をお互いに推敲する実践や、説明文を実際に書いてみる実践が発表された。文章を書くことへの意欲を高める工夫がみられた。（3）研究協議（指導助言）第１学年部会では、砂土居良江指導主事から「根拠を挙げて話し合うことの工夫」について指導助言をいただいた。全体会では、水野昌之主任指導主事から、推敲の授業について「書くこと」の目返りの工夫、③生徒の発言を中心とする主体的な的や意図を明確にした指導に関する講話をいただ言語活動を仕組む工夫、④単元を貫く言語活動をいた。また、小学校からの「目標及び内容の系統意識した課題設定や提示の工夫、といった４点に表」を資料に、指導段階を考えた目標設定についついて、授業の成果と課題を踏まえた指導・助言ての助言もいただいた。をいただいた。有山　博子（中・舟橋中） ― 国 ― 2 ― 石田　一（富・新庄中）大会を終えて高岡地区（高・芳野中）（1）研究授業砺波地区（砺・出町中）（1）研究授業二俣紀子教諭による「君待つと－万葉・古今･新古今」（光村図書３年）の授業では、単元を貫く言語活動として「和歌のショートストーリーを書く」活動が設定された。ショートストーリーとは、読み取った内容に、体験や想像を加えて、自分の言葉で物語に書き直したものである。次時に生徒が自分で選んだ和歌で書けるようになるために、本時では西行法師の和歌を取り上げて読みを深めた後、モデルの文章にならって個々が文章を書いた。河﨑泰子教諭が「学校案内リーフレットをつくろう」（三省堂１年）という題材で授業を行った。中学１年生が小学６年生に中学校生活を紹介するためのリーフレットをつくることで、読み手を意識し、伝えたいことを明確に伝える文章を組み立てる力を育てることをねらいとする学習である。本時は「もっと効果的に中学校の魅力を伝えるためにはどのような工夫をすればよいか」という学習課題のもと、表現の改善点について、生徒同士が意見を交換して推敲する学習であった。協議会では、前時に表「ショートス現の工夫にトーリー」の定ついて学習義が曖昧であっし、話合いたこと、文章にの観点が書くべきポインはっきりとトを具体的に示した方が書きやすいこと、モデルの文章の示し方していたことから、生徒はねらいから外れずに活が大切であること等の意見が出された。発に意見交換した。また、班での話合い活動の後砂土居良江指導主事からは、言葉の効果的な使い方等、表現上の工夫に注意して読むなど、指導事項を意識して指導することや、古典の学習では、小学校での学びを事前に捉えた上で、言語活動を設定することについて助言を受けた。に、各班で出されたアドバイスを学級全体に紹介することで、学習の成果を共有することができた。北田邦弘指導主事からは、「グループ学習におけるゴールを最初に示すことの大切さ」や「一年間を見通した学習計画の重要性」等について、授（2）研究発表氷見市からは「読むこと」を効果的に指導するための言語活動の工夫や、自らの課題を解決していく過程を明確にした学習の在り方について、米田香麗教諭が発表した。授業研究、研究発表ともに「単元を貫く言語活動」が課題として挙げられた。砂土居指導主事からは、「単元を貫く言語活動」は課題解決的な活動として位置付け、身に付けさせたい力を明確にして設定すること、活動を設定する際の妥当性は評価規準にあることについて指導を受けた。単元業展開に沿って具体的に指導いただいた。（2）授業力向上のための講義富山大学人間発達科学部教授の米田猛先生による「『読むこと』指導の再考」の講義が行われた。「単元を貫く言語活動」を通してどのように読みの力を育てるかについて分かりやすく説明していただいた。「何のために読むのか」「どんな力を育成したいのか」この二つを必然的に結ぶのが言語活動であることを改めて確認し、日頃の教育実践の中で、「言語活動先にありき」に陥らないようにしのゴールを示し、それに向かって本時では何をしなければならないと感じた。なければならないかを意識しながら授業を進めることの大切さを感じた。新保　智恵（高・国吉中） ― 国 ― 3 ― 下村　知絵（南・吉江中）中新川郡中教研氷見市中教研「少数だからこそできる授業力向上を目指して」「他者と交流して思考を深める言語活動」少数の部会員で構成される中新川郡国語部会で氷見市中教研国語部会では、平成 24 年度からは、具体的な情報と意見を交換することで、個々「他者と交流して思考を深める言語活動」についの授業力向上に努めている。５月には、「評価方法の実際と工夫」をテーマに「国語への関心・意欲・態度」や「話す・聞く能力」の評価に関する悩みや効果的な方法について相談し合った。８月には、高志の国文学館にて「おわら風の盆」にまつわる作品に触れることができた。９月の研究主題に基づく授業実践では、協議に付箋を活用することで、授業改善の視点を絞り込み、部会員一人一人が今後に生かせるスキルを考えることができた。今年度のまとめでは、生徒のワークシートや作品等を持ち寄り、実践の成果等を共有する。て、研究授業を行い、教材分析と指導法研究を通して研究主題の解明を図ってきた。 26 年度は長く教材に使われている「大人になれなかった弟たちに…」で、三つの読みの視点を示し、その視点ごとの話合いから考えを深める展開で研究授業を行った。３年間の研究を通して、「単元を貫く言語活動」の在り方について課題が残された。指導計画に位置付けるだけではなく、何を学ぶのか、なぜ学ぶのかを明示し、毎時間の書く活動や話す・聞く活動に見通しがもてる単元構成を考えていかなければならない。今後も授業研究や情報交換を通して、授業改善に取り組んでいきたい。早瀬　勝（氷・北部中）有山　博子（中・舟橋中）富山市中教研「国語の素養を深め視野を広げるために」南砺市中教研「他者と交流して思考を深める〜「書く」授業の実践〜」８月部会で、射水市大島絵本館事務局長の土田井波中学校の津田教諭が「体験文」を題材とし陽一先生に「心を育てる絵本の世界」という演題て、自分の考えや気持ちを明確にして書く実践をで講演をいただいた。優しい語り口の中にも絵本行った。体験文を書く活動を通して、自己の成長を実感に対する熱い情熱が感じられ、絵本の読み聞かせを通した心の触れ合いこそさせたいという教師の願いから、伝えたい思いをが大切な家庭教育であるこ表現するための根拠として、説得力のある体験をと、絵本や童話が子供の心吟味し、言葉や構成を考える活動がなされた。色別の付箋に「伝えたい思い」「体験」を書かに与えるよい影響等を、分かりやすくお話しいただいせたことで、ペアた。また、中学校の教科書で話し合い、付箋に掲載されている題材と関絵本表紙を動かしながら連のある絵本の紹介もしていただき、大変参考に構成についてのなった。考えを深めた。ま土田先生は絵本の制作にも携わっておられ、大た、教師が伝えた伴家持が越中赴任中に詠んだ歌を中心にした万葉い思いは同じでも、そこに至る体験が違うとどう集の絵本『春の苑紅にほふ』の紹介もしていただなるかという作文例を二つ提示したことで、生徒き、和歌の学習にもぜひ活用したい。は学習活動に見通しをもつとともに、授業のねら石田　一（富・新庄中）いをしっかり理解し、意欲的に取り組んだ。 ― 国 ― 4 ― 下村　知絵（南・吉江中）