自分のこととして考える授業づくり《３学年の実践（算数科）実践者高橋雄二・柴田弥生・渡邊孝子》 Ⅰ Ⅱ 単元名わり算を考えよう～あまりのあるわり算～学年の取り組み □手立て１…「課題のあり方」を考えること， □手立て２…「学習のタイプ別の違いを明確にすること（本当の課題を考えるタイミングも含めて）」を考えること， □手立て３…自分の考えを分かりやすく伝えさせる指導の工夫をすること，これらを手立てとして，「自分のこととして考えることができる子ども」をめざした。 Ⅲ 本実践の展開あまりの意味を考える。１物を分けるときに，ぴったりに分けられないときがあることを知り，このような計算について課題をもつ。【手立て３】２包含除，等分除で，わり算の式を立式し，答えを求め，あまりの意味を考えたり，答えのたしかめを知ったりする。【手立て３】３あまりを切り上げたり，切り捨てたりして処理する問題について考える。【手立て１】【手立て２】【手立て３】【手立て１】について授業の工夫児童の生活の中から課題を設定し，場面の様子について具体的なイメージをもたせ，自分なりの目的をもって，学習活動に向かうようにさせる。具体的な手立て (1) 理科の学習で経験した畝作りやキャベツの栽培の場面を，課題（学習の問題文）にする。 (2) あまりのキャベツも含めて，全部植えなければならないという必要感をもたせる。授業の実際ＴＡ児ＴＢ児Ａ児Ｃ児全部は大事ですか？全部植えるのは無理です。全部植えるにはどうしたらいい？Ａくんが全部植えるのは無理って言ってた。畝が５つだと，キャベツが３個あまるし，畝が６つあるとキャベツが１個足りない。全部植えるには，どうすればいいんだろう？成果と課題 (1)より生活場面に近づける課題にするには，Ｂ問題を意識する。 (2)経験したことが問題になっているため，切実感を強めながら，学習が進められた。 20 【手立て２】について授業の工夫児童の思考する過程を丁寧にたどらせる。課題から出てくる本当の課題を，全員のものにする。具体的な手立て (1)①問題を理解する活動（問題の把握） ②問題場面を図式化する。 ③式を書く。 ④あまりの処理について考える。（子どもの疑問を拾い上げる等）課題提示から，自力解決の場面までの過程を全員で丁寧にたどらせる。 (2)異なる考えを視覚的に捉えられるようにし，ポイントが分かる話し合いをすることで子ども同士が説得し合える。成果と課題問題文を読む方法が身に付いた。友だちの考えと比べながら，興味を持ち続けて話し合うことができてきた。【手立て３】について授業の工夫図や式，言葉を使ってノートに書く学習を継続することで，自分の考えを分かりやすく伝えさせる。具体的な手立て (1)ノートに図や式などで考えを表す活動を取り入れる。見やすい図や言葉，分かりやすい式，矢印や記号，色を変えるなど，具体的な方法を指導する。 (2)発表や相談の場面などで，互いのノートを見合ったり，教師が板書で書き方を提示したりして，書き方を学び合わせる。分かりやすく伝え合う活動につなげる。 (3)課題に対して，また話し合いでの自分の考えや立場を明確にするため，ネームカードを使用する場を設ける。成果と課題図の中のどの部分が問題になっているのかなど，視覚的に捉えられることで「ポイントを意識した練り上げ」という議論ができるようになってきた。分かりやすく伝えるための説明の仕方，聞き方，説明を受けた後に自分の考えをどう表明すればいいかなどの話し方の工夫は，まだ課題がある。 21