自分のこととして考える授業づくり《５学年の実践（国語科）実践者東海林一善・高崎亜紀子・佐藤由美》 Ⅰ Ⅱ 単元名金子みすヾの詩の世界を味わおう～みすヾさがしの旅～学年の取り組み見通しが持ちやすい単元構成の工夫と自分の考えが持ちやすい比べ読みさらには、交流形態の工夫で，自分のこととして考えることができる子どもをめざした。【手立て１】について Ⅲ 本実践の展開１金子みすヾのいろいろな詩を読み味わう授業の工夫単元の学習内容を知り，学習の見通しをもつ。【手立て１】金子みすゞのお気に入りの詩を選び紹介し合おう。２教材文を読み，みすヾの詩と出会い全作品にたどり着くまでの筆者の行動や気持ちを読み取る。３みすヾの他の作品を読み，気に入った詩の紹介文を書いて読み合う。 (１)二つの作品を読み比べて気がついたことを出し合う。【手立て２】【手立て３】 (２)お気に入りの詩を一つ選び紹介文に書き表す。 (３)友達の書いた紹介文をお互いに読み合い感想を交流する。【手立て３】単元の導入時に言語活動を示し，ゴールを明確にすることで，安心感と見通しをもたせ，自分なりの目的をもって，学習活動に向かうようにさせる。【＊１】具体的な手立て (1) 「紹介文を書く」という単元を貫く言語活動を仕組むことで，目的意識と興味を持続させる。 (2) 金子みすゞの作品の特徴をとらえやすくするために，市立図書館から，金子みすゞの本を３０冊借り，同一作家の複数の作品を読み比べることができるようにする。教師が提示した紹介文 (3) 自主学習の課題に奨励することで，自分の学習，自分のこととして考える姿勢育てる。成果と課題 (1)見通しもち，自分なりの目的をもって学習活動に向かうようになった。 (2)目的意識が生まれ，「読まされている感」が少なくなった。【手立て２】について授業の工夫「比べ読み」の効果を生かし，意欲を引き出す。具体的な手立て (1) みすゞの作品から、同じような題名の詩を２つ選び，比べ読みをさせる。 (2) 内容面と表現の面で「似ているところを見つける」ことを視点に考えさせる。 (3) 比べ読みの効果は ①「もっと読みたい」という思いを生む。 ②様々な違いを発見する喜びを知り，知識や情報を豊かにしたり，読書の範囲を広げたりすることにつながる。 ③多くの本や詩などを読むことの意義や楽しさを実感できる。成果と課題自分の課題として受け止め，もっと読みたいという気持ちが向上した。 24 比べ読みの作品例児童の感想 ⑩ しまうのに ⑨ 土はかくれて ⑧ しげったら、 ⑦ 草があおあお ⑥ 育てます。 ⑤ 土はひとりで ④ 草の子を、 ③ なん千万の ② 草の子を、 ① かあさん知らぬ土と草 ⑭ おやどをするよ。 ⑬ 名のない草の「土」の詩と「土と草」の詩は，同じみたいで，かげで活躍するものもいるから，活躍しないものはないよ，ということをどちらの詩も言いたいと思う。だからみんなも自分が私はだめだ，全然人の役に立てないと思った時でも，この詩を思い出して，役に立たない物はいないと考えた方がいいと思う。 ⑫ いえいえそれは ⑪ いらない土か。 ⑩ ふまれぬ土は ⑨ ぶたれぬ土は ⑧ 車を通すよ。 ⑦ よいみちになって ⑥ ふまれる土は ⑤ 朝からばんまで ④ よい麦生むよ。 ③ よいはたけになって ② ぶたれる土は ① こッつん土こッつん「土」では必ず役割がある，いらないものはないということがわかりました。「土と草」では，親が子を思う気持ちなどを考えたりして，自分の意見が変わりました。陰で活躍している人だっているから，これからは，そういう人にも目を向けようと思いました。【手立て３】について授業の工夫一人読み⇒ペア・グループ学習⇒全体交流など，交流形態を変えて，自分の考えを持たせる。具体的な手立て児童のノート例 (1)【一人読み】 ①詩のプリントを用意し，自分が感じたことや考えたことを作品の中にサイドラインや矢印，吹き出し，さらには，色分けなどを効果的に使いながら，書き込みをさせる。 ②できるだけ端的にキーワードでまとめように勧める。 (2)【ペア・グループ学習】 ①一人一人，すべての子どもが話すことができる機会を設ける。 ②全体交流に臨むための自信を持たせる場として位置づける。 (3)【全体交流】 ①詩の各行に番号をつけて，学び合いをしやすくする。 ②友だちの気付きや思いを自分の考えと比べながら聞くことを大切にする。成果と課題交流の形態を変えながら仲間と学び会う中で，自分の考えを確かなものにしていくことができた。 25