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2014 秋田市立御所野学院高等学校
単元「2年生
郷土学のまとめ」10 月~3 月
第1段階 ― 求められている結果を明確にする ―
○ 設定されているゴール
〈目標〉
○・ 郷土学で興味関心を持った事柄について,テーマを設定する。そして仲間とともに協働学習を通して情報を収
集し,まとめ,発表を行うことで,理解をさらに深める。
・ 小論文課題を通して,課題文を要約する力,自分の考えを持ち論理的に思考し表現する力を高める。
○ 生徒への本質的な問い
<問い>
・ 郷土の抱える諸問題を自分自身の問題として捉
○ 生徒が求められている永続的な理解
<理解>
・ 生徒は,郷土学の内容が自分自身の生き方と関連
えているか?
しているということを理解する。
・ これからの秋田の発展,まちづくりについてどの
・ 学んだ知識が秋田のまちづくりに活用できるこ
ような提案ができるか?
とを理解する。
○ この単元の結果,生徒はどのような鍵となる知識とスキルを身につけるのか?
生徒は次のことを知る。
〈知識〉
生徒は次のようなことができるようになる。
〈スキル〉
・ 高齢化社会,国際化社会,自然と環境,心と健康
・ 資料を収集し,まとめ,自分の考えを発表する力
などのテーマが秋田県と大きく関わっているこ
が高まる。
(基礎力;言語・数量・情報スキル)
とを知る。
・ 世界における日本の食料自給率の低さについて
・ 図表を読み取る力,知識の活用力,さらに自身の
知る。
考えを持ち,伝える力が高まる。
(論理的思考力)
第2段階 ― 承認できる証拠を決定する(評価のための証拠) ―
○ 生徒が理解したことは,どのような証拠によって示されるのか?生徒が理解したと,なぜ判断できるのか?
〈課題〉
パフォーマンス課題
・
「郷土学のまとめ」
・・・これまでの学習の中で特に興味関心を持ったテーマについて仲間と共に調べ,資料を
作成し発表する。なお,パワーポイントで作成し,発表会では他の人たちにも分かり
易く説明する。
・
「小 論 文 課 題」
・・・食料自給率をテーマにした課題文を要約し,学んだ知識を活用して,郷土である秋田
を生かしたまちづくりを提案する。
○ 第1段階で求められている結果と照らし合わせて,どのような他の証拠を集める必要があるのか?
〈証拠〉
,
〈評価〉
・ 取り組み状況の観察,事前事後の概念図,生徒同士による相互評価を受けての振り返り。
※パフォーマンス課題と同様に,生徒の作った成果物は集めてポートフォリオとして保存する。
第3段階 ― 学習経験を計画する ―
*鍵となる指導と学習活動を順番にリストアップする。
〈学習のながれ〉
学習活動
1.
「郷土学のまとめ」方について,その流れを全体に説明する。なお,中間発表およびリハーサルにおける評価
〈方向性・期待〉
,
〈惹き
の観点を事前に示す。これにより生徒は学習の方向性が定まり,興味関心も高まる。
付け〉
2.
ここまでの学習を各個人で振り返る。関連する用語を引き出して概念図を作成し,思考の再構成を行う。
〈再
考〉
3.
パフォーマンス課題「郷土学のまとめ発表」に取り組む。なお,2~3名のグループによる協働学習を主体に
実践する。まとめの進め方,役割分担,情報収集の仕方,発表について話し合いを行わせる。教師は適宜助言
指導を行う。
〈惹き付け〉
,
〈評価〉
4.
中間発表を行う。事前に示したクライテリアを埋め込んだアセスメントツールに基づき,生徒同士によるピ
ア・アセスメントを実施する。なお,数字での評価(4段階)の他に記述語での評価も取り入れる。ピア・ア
セスメントの結果は,生徒へフィードバックさせて作品の完成度を高めさせる。
〈評価〉
,
〈再考・修正〉
5.
中間発表からリハーサルの間に,生徒と頻繁に対話を行いながら適宜教師による助言指導を行う。
〈惹き付け〉
6.
各系統内でリハーサル(全体発表会の代表発表者選考)を実施する。アセスメントツール(発表会評価ルーブ
リック)を使用してピア・アセスメント,セルフアセスメントを行う。
〈評価〉
7.
全体発表会を実施する。各系統の代表者はパワーポイントによる発表,その他のグループはポスターセッショ
ン形式で発表する。
〈経験〉なお,1年生,中3生も聴衆となり,次年度の郷土学への関心意欲態度を向上さ
せる。
〈惹き付け〉
8.
パフォーマンス課題「小論文;食料自給率~まちづくり~」を提示する。なお,この課題が 3 年次の個人研究
に必要な自身の考えを持ち,まとめ,論理的に伝える力を高めるために必要であることを伝える。評価ルーブ
リックを提示する。
〈方向性・期待〉
,
〈惹き付け〉
9.
各教科で郷土学と関連性のあるテーマの授業を行い,パフォーマンス課題に対する興味関心を高める。
〈惹き
付け〉
※ 国語(南北問題),英語( Research エネルギーと私たち)
,生物(生物の多様性と生態系)
,地理(食料と
産業)など。
10. 冬季休業中に,課題に取り組む。なお,各教科や郷土学で学んだ知識を活用して,郷土秋田のまちづくりを提
案する。
〈方向性〉
11. 提出されたパフォーマンス課題は,各教科(全職員)でアセスメントツール(小論文評価ルーブリック)に基
づいて評価する。なお,この評価を各教科で行うことで,教科が求める資質,能力が抽出され,次年度のカリ
キュラム内容に反映させる。
12. 2月~3月,次年度の個人研究のテーマ設定を行う。春休みに関連する書籍を○冊読む。
〈個性化,組織化〉