数学教育におけるテクノロジー活用と今後の展望北海道札幌新川高校早苗雅史２００２．１０鳥取大学数学教育における組織的取り組み 現場の苦悩から生まれた数実研 テクノロジーのみに頼らない活動教具，折り紙，実習形式なども有効 情報化に伴うWeb上での公開 公開，連携，蓄積 数学トピックス，実践記録，テーマ別共同研究，数学コンテスト，企画物テクノロジー利用の実践例① フリーソフトを利用した授業実践 良質なフリーソフトの出現 ネット上からの配信いつでも最新のものを入手できる 優れたインターフェース易しい操作性 ソフト毎の利点を生かしてその場面に適した使い方が可能教材の中身が中心 使用場面，使用方法の研究 生徒の授業理解度を高めるため 発見学習的な要素 科学的な思考力の育成 生徒に数学に関する興味や関心を喚起するため ネットを通した教材研究 大事なのは教材の中身コンピュータを用いるからといって生徒の関心は引かれない テクノロジーにのみ頼らない指導テクノロジー利用の実践例② Web型コンテンツを用いた教材作成 板書では限界ある教材をイメージ化 プラットホームに独立 インタラクティブな利用法 プレゼン型の授業への利用 Java，VRML，FLASH，Web3D テクノロジー利用の実践例③ 電子テキストを用いた数学教材 Web教材とドリルを連動 個別学習者の学習履歴，理解度を解析 学習者にあった教材を提示 特徴 インターネット上に教材を公開。ネット環境があれば自由に閲覧可能。 わからないところは反復学習することで補充可能。 ユーザーIDで個人識別。個々の学習履歴が全て記録され常時閲覧可能課題① 新教科「情報」登場の影響 コンピュータに関する部分数学Bの一部を除いて消える 必修科目新教科「情報」 情報に関する科学的な見方・考え方の習得 情報社会に主体的に参加する能力・態度の育成 「数学科」教員の「情報科」への流出コンピュータを用いた数学教育の後退が危惧課題② 中途半端な「教育の情報化」 「教育の情報化」プロジェクト：校内LAN整備全ての教室にインターネット ブロードバンド対応の環境整備事業 中途半端な事業本当に使いやすい環境になっているか？ コンピュータは？プロジェクタは？速さは？課題③ 不足するコンテンツ 欧米に比べ圧倒的に不足するコンテンツ量 検索サイトに見るデータ比較日本語サイトで「高校数学」 3,000件弱英語サイトで「school mathematics」 750万件 現場に即したコンテンツの構築 実践記録集方向性① 主役は“教室” コンピュータ教室は１つでは足りない一つは情報へ，他教科用にもう一つ 変わる授業形態 プレゼン型，問題発見型の授業の増加 主役は教室での使用 インターネットを教材庫 Web上から様々な教材を取り出し提示方向性② 一斉授業以外での活用 個人での学習への支援 開かれるべきコンピュータ教室空き時間に自由に学習できる環境管理体制はどうあるべきか どこででも学べる環境とデジタル教材作成 自由度のあるコンテンツ作り 学習履歴の把握方向性③ ネットを利用した研究体制 ネットワークの基本は人と人 現場レベルからの研究組織の連携 テレビ会議システムの利用 授業実践のネット公開 更なるネットワーク利用の方策の必要性