発行者の 番号・略称 教科書の 記号・番号 １８３ 第一 国表 302 教科書名 高等学校 国語表現 代表著作者 江端義夫 ■編集の基本方針と編集上の留意点および特色■ １見やすい大判サイズ──Ｂ５判サイズにして，本文活字を大きくし，行間もゆったりとって，見 やすくしました。また，写真や図版を大きく扱い，イラストも適宜取り入れました。 ２系統的な単元構成──教育現場の実態に即応し，全体を系統的に学習することができるように， 「表現の楽しみ」 「表現の基礎」 「表現の実践（一）−通信・案内・伝達−」 「表現の実践（二）− 記録・報告−」 「表現の実践（三）−意見・主張−」 「表現の実践（四）−論述−」 「表現の探究」 の７単元で構成しました。 ３実用的な教材を段階的に配列──解説には，書き下ろし原稿を数多く用意しました。また，学習 の動機づけとなるような，書き下ろし以外の文章も取り上げました。引用例文や作品例は，生徒が 親近感を持って学習できるよう，生徒作品や身近な話題の作品を多く取り上げました。 ●「表現の楽しみ」は，表現学習の導入と位置づけ，生徒の自由な想像力や発想力を喚起するこ とをねらいとしました。教材は，イメージを文章化することを基本に設定し，視覚的興味づけを 行って，スムーズに表現学習に入っていけるように工夫しました。 ●「表現の基礎」は，「書くこと」「話すこと・聞くこと」の基礎力を身につけることをねらいと しました。表現全体にかかわる文章を導入として用意し，文章作法に関する教材は，段階的に学 習できる構成にしました。 ●「表現の実践」は，扱う内容・ジャンルを，学習指導要領の言語活動例に従いつつ細分化し， 「書くこと」 「話すこと・聞くこと」の両面から，実用度が高い順に配列しました。 ●「表現の探究」は，「日本語の理解」と「表現の研究」の二つの要素で構成しました。「日本語 の理解」には，国語の表現の特色，日常の言葉遣いや語彙，語句や語彙の成り立ちなどを扱った 文章教材を， 「表現の研究」には，自分の表現技術を高めるための研究材料となる文章教材を用 意しました。 ●「実践課題」では，具体的な場面を設定した表現活動を取り上げ，テーマと事例に即して主体 的に表現活動を行うことができるように教材を構成しました。 ４学習課題・注などの工夫──本文の理解を深めたり，学習の手がかりを示したりするため，学習 課題や注などに工夫をこらしました。 ●「学習」は，教材について評価・分析する課題，実際に表現活動をする課題の２本立てを基本と し，脚注欄には，語注や，本文を補足する説明や用例を掲載したほか，本文の内容を理解するう えで注意すべき事項を「問」の形で示しました。 ●「参考」として，教材の学習を補助する解説を適所に用意しました。 ●教科書の構成 ディベートをする ■表現の楽しみ 小・中学校の給食は廃止するべきである 写真からストーリーを創る 写真に五七五を付ける 実践課題③ 詩のカレンダーを作る 誕生月の詩を選ぶ ■表現の実践（四）−論述− 課題作文を書く ■表現の基礎 文章を書く意味 轡田隆史 課 題 私から見た「私」 小論文を書く 文章の書き方 わかりやすい表現 課題１ 読書の意義について 表現の工夫 課題２ 自由な生き方について 描写の方法 課題３ 今後の食料消費の変化について 「言葉にする」ことから始めよう 池上 彰 参考 要約のしかた 相手理解は聞くことから 東山紘久 ■表現の実践（一）−通信・案内・伝達− メールか手紙か 吉岡昭子 実践課題① パンフレットを作る ■表現の実践（二）−記録・報告− 記録文を書く アサガオ（田中 修） レポートを書く 日本語の特徴 敬語の分類 参考 手紙の形式 紹介文・宣伝文を書く ―日本語の理解― 方言と共通語 手紙を書く 想像の旅 ■表現の探究 鈴木康之 大石初太郎 ニュアンスを変える助詞 飯間浩明 日本語のレトリック 瀬戸賢一 古語雑談−「やさし」の語史 佐竹昭広 ―表現の研究― 時間の見方を変えるとき 本川達雄 皐月 伊集院静 コップの中の論戦 清水義範 本校生徒の食生活と健康づくり（生徒作品） ■付録 実践課題② 資料を編集する 原稿用紙の使い方 ■表現の実践（三）−意見・主張− 現代仮名遣いの要領 符号の付け方 考えを発表する 私の誇り（今田真由美） 話し合いをする 高校生活をどう過ごすか 参考 話し合いの形式 数字の書き表し方 句読点の付け方 誤りやすい表現 誤りやすい敬語 手紙の挨拶の例
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