科学的な思考力，判断力，表現力を育む理科のノートづくり

第２９回秋田県教育研究発表会資料【５日Ｆ会場①】
科学的な思考力，判断力，表現力を育む理科のノートづくり
秋田大学教育文化学部附属小学校
教諭
１
はじめに
(2)
髙橋健一
理科におけるノートづくりの在り方
現行の小学校学習指導要領で重視されてきたことの
理科におけるノートづくりの在り方に注目し，そ
一つに，「思考力，判断力，表現力の育成」がある。
の指導について改善を繰り返してきた中で配慮して
私は，理科におけるそれらの能力の育成を，科学的な
きしてきたことは，次のようなことである。
見方や考え方が醸成されていく問題解決の過程との関
①
ノートづくりの形式について
係から検討する必要があると考えてきた。
②
ノートづくりと板書との関係
③
ノート及びワークシートのメリット・デメリ
子どもたちは，自然の事物・現象に向き合い，その
事実に基づいて問題を見いだす。続いて，予想や仮説
ット
を抱き，問題解決の見通しをもって観察や実験に取り
①については，理科における問題解決過程との関
組み，結果を得る。そして，その結果を問題に立ち返
係から見直しを図った。平成４年３月に本校で発行
って考察し，結論を得る。このような問題解決の過程
された「年間指導計画」には，理科における問題解
で注目したことが，ノートづくりである。
決過程に関連する学習過程
本稿では，理科のノートづくりを生かすことが，思
（学習のプロセス）が右の
考力，判断力，表現力の育成につながった実践事例を
ように示されている。これ
紹介し，その重要性を述べる。
は，私が今も念頭に置いて
①
問題把握
↓
②
予想
いる問題解決過程の基本で
↓
ある。そこで，この過程を
③ 問題解決の計画
理科におけるノートづくりを中心とした言語活動が
子どものノートづくりに生
↓
充実することにより，科学的な思考力，判断力，表現
かすために，ノートづくり
力を高めることができるのではないか。
の見出しの基本を，問題，
２
研究仮説
予想，方法，結果，結論と
３
取組の推移
(1)
④
追究活動
↓
⑤
考察・評価
し，それに基づいた指導を
思考力，判断力，表現力の位置付け
するようになった。
本研究を進めるに当たって，思考力，判断力，表
②については，ノートづくりと板書との関係を明
現力を次のように位置付けた。
確にすることが，授業改善の重要な要素の一つであ
①
思考力とは，獲得した情報に意味付けをした
るととらえてきた。このことについては，弘済会秋
り，それぞれを関係付けたりしながら，科学的
田支部『平成24年度研究論文集「弘文第29号」』に
な見方や考え方を明確にする能力。
おいて，「板書を手掛かりとした理科の授業改善」
②
判断力とは，目的に応じて，情報を取捨選択
したり，価値付けたりする能力。
③
という研究テーマでまとめた論文で，次のようなこ
とに配慮してきたことを紹介している。
表現力とは，科学的な見方や考え方を，言葉
ア
や図，表，グラフなどを駆使して，的確に表す
能力。
に，問題，予想，方法，結果，結論とする。
イ
なお，思考力，判断力，表現力の育成は，それぞ
板書における見出しを，ノートづくりと同様
児童の反応やノートづくりをイメージしなが
ら，板書を具体化する。
れを別々に考えるのではなく，それらが常に影響し
③については，ノート及びワークシートのメリッ
合う関係にあると考えるのが妥当であると考えてい
ト・デメリットを考慮し，ノートを中心とした指導
る。
を重視している。なぜなら，ノートへの記録は，
「つ
- 1 -
くる」という作業を伴うからである。
基づき，本単元における思考力，判断力，表現力
ワークシートの場合，子どもが主体的に見いだす
ことが重視されているはずの問題が最初から書かれ
を次のようにとらえた。
ア
本単元における思考力とは，「自転車のタイ
ていたり，観察や実験の方法や結果を記録する欄や
ヤに空気を入れる理由」に対する科学的な見
考えたことや分かったことをまとめる欄が既に整え
方や考え方を明確にする能力。
られていたりすることが多い。学習の道筋が既に整
イ
本単元における判断力とは，「自転車のタイ
っているため，指示の徹底や時間短縮といったメリ
ヤに空気を入れる理由」を説明するための情
ットがある。その反面，学習者である子ども自身が，
報を，取捨選択して価値付ける能力。
それらの構成要素をどうするか思考・判断したり，
ウ
本単元における表現力とは，「自転車のタイ
見いだした問題を主体的に表現したりする学習機会
ヤに空気を入れる理由」を，図や言葉を用い
を逸するというデメリットがある。
て表現する能力。
それに対してノートは，どこに何を記述するのか，
自分が見いだした問題をどのような言葉で表現する
③
本単元におけるノートづくりの位置付け
お
のかといったことについても，子ども自身が思考し，
タイヤの中で圧し縮められる空気の様子やそれ
お
判断せざるをえない状況が生まれる。学習シートに
に伴って生じる圧し返す力を分かりやすく説明す
比べて時間が掛かる場合が多いが，そのような思考
るためには，目に見えない空気を小さな粒ととら
・判断を伴ったノートづくりが，学びの一つとして
え，図や絵を用いて表現しながら説明することが
重要であると考えた。
効果的である。
【説明の例】タイヤは，適度なかたさをもって
(3)
実践事例を通して
いるタイヤの周辺部分と，その内部のチューブ
平成２５年６月に取り組んだ第４学年の単元｢物
からできている。そのため，チューブに送り込
の体積と力の関係を調べよう｣の実践を基に，理科
まれた空気はタイヤの周辺部分に押え込まれな
におけるノートづくりと思考力，判断力，表現力の
がらどんどん圧縮され，圧し返す力が大きくな
育成との関係を以下に紹介する。
る。だから，自転車のタイヤに空気をたくさん
お
①
単元の概要
入れると乗り心地がよくなる。
本単元については，弘済会秋田支部『平成25年
度研究論文集「弘文第30号」』において，「実感を
伴った理解を育む理科授業の創造」という研究テ
ーマでまとめた論文の中で，「実際の自然や生活
との関係への認識を含む理解を育んだ事例」とし
て紹介した。その概要は，およそ次の通りである。
本単元のねらいは，物の体積変化とそれに伴
って生じる力との関係に着目させながら，物の
性質についての見方や考え方を養うことである。
図１【空気が少ないタイヤ】
お
ここで取り扱う物は，空気及び水で，前者は，圧
お
し縮められることに伴って圧し返す力が生じる
お
物の一つで，後者は，圧し縮めることができな
い物の一つとして位置付けられている。そこで，
それらに関連している身近な事象として，自転
車のタイヤに入れる空気の働きを教材化した。
②
本単元における思考力，判断力，表現力
前述した思考力，判断力，表現力の位置付けに
- 2 -
図２【空気が十分に入ったタイヤ】
そこで，子どもたち一人一人が自分の見方や考
え方をノートに表現したり，それぞれが表現した
いる。
・
タイヤに空気を入れるのは，タイヤがピ
図や絵を示しながら見方や考え方を紹介し合った
ンとはっていないとフニャフニャゆれて，
りする機会を大切にした。その際，図や絵で見方
走りにくいから。パンパンにふくらむと，
を表し，言葉や文で考え方を表すと分かりやすい
スーと進むから。
ことを指導した。
・
タイヤの体積が減って，バランスがとれ
ない。
・
ふくらますと，体積が増えて安定して，
ゆれが少なくなるから。
・
空気を入れないと，地面のゴツゴツがあ
たってゆれるから。
イ
結論段階におけるＡ児の見方や考え方
次の画像は，自転車のタイヤに空気を入れる
理由についての結論をまとめた単元終末の板書
とＡ児のノート記録である。
画像１＜図や絵を用いたノートづくり＞
④
子どもの変容
本単元におけるＡ児のノート記録を通して，そ
の変容を紹介する。
ア
単元初期におけるＡ児の見方や考え方
画像２は，本単元におけるＡ児の最初のノー
ト記録である。
画像３＜単元終末の板書＞
画像４＜Ａ児の結論＞
ここに記述されているＡ児の結論は，次の通
りである。
空気でっぽうや注射器だと，空気の量は増
画像２＜単元初期のＡ児のノート記録＞
この内容には，自転車のタイヤに空気を入れ
る理由について，次のような予想が記述されて
- 3 -
えていない。体積が小さくなって，おし返す
力が生まれる。タイヤだと空気を入れるので，
空気が増える。でも，体積はそれほど変わら
コンピュータやタブレット端末などのICTが発達し
ない。おし返す力が生まれたので，地面から
た現在においても，子どもたちが学校で使用する記録
おされる力にたえることができる。それで，
媒体の中で使用頻度が最も高いものはノートである。
空気をタイヤに入れている。
それ故，学びを支えるノートづくりを大切にすること
Ａ児が図解を加えながらまとめたこの結論に
の意義は大きい。今後も，「自分の見方や考え方をノ
おいて注目したことは，予想の段階では曖昧だ
ートに表現するために，一人で思考する場面」「仲間
お
った空気の体積変化とそれに伴って生じる圧し
のノート記録に目を向けながら，グループの中で思考
返す力との関連付けが明確になっていることで
する場面」「モニターに投影されたノート記録や，黒
ある。このことは，前述した単元初期における
板に紹介された仲間の見方や考え方を基に，全体の中
ノートの記述内容との比較によって明らかであ
で思考する場面」を意図的に位置付け，思考力，判断
る。学習の過程で見聞きした仲間の見方・考え
力，表現力を相乗的に育んでいく授業づくりを推進し
方や板書の内容などを参考にしながら，自分が
ていきたい。
納得した言葉や図を選択してまとめた様子がう
かがわれる。このことは，Ａ児以外の子どもの
５
結論においても同様の傾向が見られた。
おわりに
思考力，判断力，表現力の育成にかかわるノート指
【Ａ児以外の子どもの主な結論】
導の在り方については，次のような将来的視点からも，
・
その重要性に目を向ける必要があろう。
空気をたくさん入れると，タイヤの中の
空気と空気の間のすき間が少なくなるから，
子どもたちは，いずれ社会人となって，様々な環境
お
・
圧し返す力が生まれる。だから，タイヤに
で活躍していく。その際，どのような職業や立場にあ
空気を入れる。
っても，何かを書き表す機会は必ずあり，目的に応じ
空気が入っていないタイヤは，空気が少
た内容を表現するために，思考と判断を繰り返す。
「自
お
ししか入っていないから圧し返す力が生ま
分の言いたいことが，的確に表現できているのか。」
「自
れない。空気が入っているタイヤは，パン
分の考えが，他者にも伝わるように表現できているの
お
・
パンに空気が入っているから，圧し返す力
か。」といったことについて，自己内対話を繰り返す
が生まれる。だから，乗り心地がいい。
こともあるであろう。よって，表現することに対する
タイヤに空気を入れると，タイヤの中の
習熟は，すべての子どもたちにとって大切なことであ
体積はあまり変わらないけれど，空気の量
る。そして，その指導は，「書くこと」を主要な内容
お
が増えて，圧し返す力がより増える。空気
の一つとしている国語科の指導だけに委ねられるので
のすき間も少なくなって，地面への抵抗が
はなく，それ以外の様々な学習場面においても重視さ
少なくなる。
れるべきである。そのような指導を教科の枠を超えて
充実させ，グローバル化が進む社会の中でも通用する
４
考察
思考力，判断力，表現力を身に付けていく子どもたち
以上のような変容は，思考力，判断力，表現力が，
の成長に寄与していきたい。
ノートづくりとのかかわりの中で相乗的に育まれたこ
とを示唆している。子どもたちは，ノートを使いなが
＜引用・参考文献＞
ら思考し，自分の見方や考え方にふさわしい言葉や図
・秋田大学教育学部附属小学校『理科－豊かな感受性
の取捨選択を判断して表現し，結論を導き出そうとし
と創造力を育む授業の創造－（年間指導計画）』
ていた。その過程で，ノートづくりにおける試行錯誤
（1992）
を繰り返していた。また，ノートを利用した情報交換
・公益財団法人日本教育公務員弘済会秋田支部『平成
を繰り返していた。このような学びの姿は，個々のノ
24年度研究論文集「弘文第29号」31-37頁「板書を
ート記録がグループや全体でも生かされ，個々の科学
手掛かりとした理科の授業改善」』（2013）
的な見方や考え方がさらに明確になっていく授業づく
りを目指してきた成果であると考えられる。
・同『平成25年度研究論文集「弘文第30号」29-35頁
「実感を伴った理解を育む理科授業の創造」』
（2014）
- 4 -

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