第29回 秋田県教育研究発表会資料 【5日F会場①】 科学的な思考力,判断力,表現力を育む理科のノートづくり 秋田大学教育文化学部附属小学校 教諭 1 はじめに (2) 髙橋 健一 理科におけるノートづくりの在り方 現行の小学校学習指導要領で重視されてきたことの 理科におけるノートづくりの在り方に注目し,そ 一つに,「思考力,判断力,表現力の育成」がある。 の指導について改善を繰り返してきた中で配慮して 私は,理科におけるそれらの能力の育成を,科学的な きしてきたことは,次のようなことである。 見方や考え方が醸成されていく問題解決の過程との関 ① ノートづくりの形式について 係から検討する必要があると考えてきた。 ② ノートづくりと板書との関係 ③ ノート及びワークシートのメリット・デメリ 子どもたちは,自然の事物・現象に向き合い,その 事実に基づいて問題を見いだす。続いて,予想や仮説 ット を抱き,問題解決の見通しをもって観察や実験に取り ①については,理科における問題解決過程との関 組み,結果を得る。そして,その結果を問題に立ち返 係から見直しを図った。平成4年3月に本校で発行 って考察し,結論を得る。このような問題解決の過程 された「年間指導計画」には,理科における問題解 で注目したことが,ノートづくりである。 決過程に関連する学習過程 本稿では,理科のノートづくりを生かすことが,思 (学習のプロセス)が右の 考力,判断力,表現力の育成につながった実践事例を ように示されている。これ 紹介し,その重要性を述べる。 は,私が今も念頭に置いて ① 問題把握 ↓ ② 予 想 いる問題解決過程の基本で ↓ ある。そこで,この過程を ③ 問題解決の計画 理科におけるノートづくりを中心とした言語活動が 子どものノートづくりに生 ↓ 充実することにより,科学的な思考力,判断力,表現 かすために,ノートづくり 力を高めることができるのではないか。 の見出しの基本を,問題, 2 研究仮説 予想,方法,結果,結論と 3 取組の推移 (1) ④ 追究活動 ↓ ⑤ 考察・評価 し,それに基づいた指導を 思考力,判断力,表現力の位置付け するようになった。 本研究を進めるに当たって,思考力,判断力,表 ②については,ノートづくりと板書との関係を明 現力を次のように位置付けた。 確にすることが,授業改善の重要な要素の一つであ ① 思考力とは,獲得した情報に意味付けをした るととらえてきた。このことについては,弘済会秋 り,それぞれを関係付けたりしながら,科学的 田支部『平成24年度研究論文集「弘文第29号」』に な見方や考え方を明確にする能力。 おいて,「板書を手掛かりとした理科の授業改善」 ② 判断力とは,目的に応じて,情報を取捨選択 したり,価値付けたりする能力。 ③ という研究テーマでまとめた論文で,次のようなこ とに配慮してきたことを紹介している。 表現力とは,科学的な見方や考え方を,言葉 ア や図,表,グラフなどを駆使して,的確に表す 能力。 に,問題,予想,方法,結果,結論とする。 イ なお,思考力,判断力,表現力の育成は,それぞ 板書における見出しを,ノートづくりと同様 児童の反応やノートづくりをイメージしなが ら,板書を具体化する。 れを別々に考えるのではなく,それらが常に影響し ③については,ノート及びワークシートのメリッ 合う関係にあると考えるのが妥当であると考えてい ト・デメリットを考慮し,ノートを中心とした指導 る。 を重視している。なぜなら,ノートへの記録は, 「つ - 1 - くる」という作業を伴うからである。 基づき,本単元における思考力,判断力,表現力 ワークシートの場合,子どもが主体的に見いだす ことが重視されているはずの問題が最初から書かれ を次のようにとらえた。 ア 本単元における思考力とは,「自転車のタイ ていたり,観察や実験の方法や結果を記録する欄や ヤに空気を入れる理由」に対する科学的な見 考えたことや分かったことをまとめる欄が既に整え 方や考え方を明確にする能力。 られていたりすることが多い。学習の道筋が既に整 イ 本単元における判断力とは,「自転車のタイ っているため,指示の徹底や時間短縮といったメリ ヤに空気を入れる理由」を説明するための情 ットがある。その反面,学習者である子ども自身が, 報を,取捨選択して価値付ける能力。 それらの構成要素をどうするか思考・判断したり, ウ 本単元における表現力とは,「自転車のタイ 見いだした問題を主体的に表現したりする学習機会 ヤに空気を入れる理由」を,図や言葉を用い を逸するというデメリットがある。 て表現する能力。 それに対してノートは,どこに何を記述するのか, 自分が見いだした問題をどのような言葉で表現する ③ 本単元におけるノートづくりの位置付け お のかといったことについても,子ども自身が思考し, タイヤの中で圧し縮められる空気の様子やそれ お 判断せざるをえない状況が生まれる。学習シートに に伴って生じる圧し返す力を分かりやすく説明す 比べて時間が掛かる場合が多いが,そのような思考 るためには,目に見えない空気を小さな粒ととら ・判断を伴ったノートづくりが,学びの一つとして え,図や絵を用いて表現しながら説明することが 重要であると考えた。 効果的である。 【説明の例】タイヤは,適度なかたさをもって (3) 実践事例を通して いるタイヤの周辺部分と,その内部のチューブ 平成25年6月に取り組んだ第4学年の単元「物 からできている。そのため,チューブに送り込 の体積と力の関係を調べよう」の実践を基に,理科 まれた空気はタイヤの周辺部分に押え込まれな におけるノートづくりと思考力,判断力,表現力の がらどんどん圧縮され,圧し返す力が大きくな 育成との関係を以下に紹介する。 る。だから,自転車のタイヤに空気をたくさん お ① 単元の概要 入れると乗り心地がよくなる。 本単元については,弘済会秋田支部『平成25年 度研究論文集「弘文第30号」』において,「実感を 伴った理解を育む理科授業の創造」という研究テ ーマでまとめた論文の中で,「実際の自然や生活 との関係への認識を含む理解を育んだ事例」とし て紹介した。その概要は,およそ次の通りである。 本単元のねらいは,物の体積変化とそれに伴 って生じる力との関係に着目させながら,物の 性質についての見方や考え方を養うことである。 図1【空気が少ないタイヤ】 お ここで取り扱う物は,空気及び水で,前者は,圧 お し縮められることに伴って圧し返す力が生じる お 物の一つで,後者は,圧し縮めることができな い物の一つとして位置付けられている。そこで, それらに関連している身近な事象として,自転 車のタイヤに入れる空気の働きを教材化した。 ② 本単元における思考力,判断力,表現力 前述した思考力,判断力,表現力の位置付けに - 2 - 図2【空気が十分に入ったタイヤ】 そこで,子どもたち一人一人が自分の見方や考 え方をノートに表現したり,それぞれが表現した いる。 ・ タイヤに空気を入れるのは,タイヤがピ 図や絵を示しながら見方や考え方を紹介し合った ンとはっていないとフニャフニャゆれて, りする機会を大切にした。その際,図や絵で見方 走りにくいから。パンパンにふくらむと, を表し,言葉や文で考え方を表すと分かりやすい スーと進むから。 ことを指導した。 ・ タイヤの体積が減って,バランスがとれ ない。 ・ ふくらますと,体積が増えて安定して, ゆれが少なくなるから。 ・ 空気を入れないと,地面のゴツゴツがあ たってゆれるから。 イ 結論段階におけるA児の見方や考え方 次の画像は,自転車のタイヤに空気を入れる 理由についての結論をまとめた単元終末の板書 とA児のノート記録である。 画像1<図や絵を用いたノートづくり> ④ 子どもの変容 本単元におけるA児のノート記録を通して,そ の変容を紹介する。 ア 単元初期におけるA児の見方や考え方 画像2は,本単元におけるA児の最初のノー ト記録である。 画像3<単元終末の板書> 画像4<A児の結論> ここに記述されているA児の結論は,次の通 りである。 空気でっぽうや注射器だと,空気の量は増 画像2<単元初期のA児のノート記録> この内容には,自転車のタイヤに空気を入れ る理由について,次のような予想が記述されて - 3 - えていない。体積が小さくなって,おし返す 力が生まれる。タイヤだと空気を入れるので, 空気が増える。でも,体積はそれほど変わら コンピュータやタブレット端末などのICTが発達し ない。おし返す力が生まれたので,地面から た現在においても,子どもたちが学校で使用する記録 おされる力にたえることができる。それで, 媒体の中で使用頻度が最も高いものはノートである。 空気をタイヤに入れている。 それ故,学びを支えるノートづくりを大切にすること A児が図解を加えながらまとめたこの結論に の意義は大きい。今後も,「自分の見方や考え方をノ おいて注目したことは,予想の段階では曖昧だ ートに表現するために,一人で思考する場面」「仲間 お った空気の体積変化とそれに伴って生じる圧し のノート記録に目を向けながら,グループの中で思考 返す力との関連付けが明確になっていることで する場面」「モニターに投影されたノート記録や,黒 ある。このことは,前述した単元初期における 板に紹介された仲間の見方や考え方を基に,全体の中 ノートの記述内容との比較によって明らかであ で思考する場面」を意図的に位置付け,思考力,判断 る。学習の過程で見聞きした仲間の見方・考え 力,表現力を相乗的に育んでいく授業づくりを推進し 方や板書の内容などを参考にしながら,自分が ていきたい。 納得した言葉や図を選択してまとめた様子がう かがわれる。このことは,A児以外の子どもの 5 結論においても同様の傾向が見られた。 おわりに 思考力,判断力,表現力の育成にかかわるノート指 【A児以外の子どもの主な結論】 導の在り方については,次のような将来的視点からも, ・ その重要性に目を向ける必要があろう。 空気をたくさん入れると,タイヤの中の 空気と空気の間のすき間が少なくなるから, 子どもたちは,いずれ社会人となって,様々な環境 お ・ 圧し返す力が生まれる。だから,タイヤに で活躍していく。その際,どのような職業や立場にあ 空気を入れる。 っても,何かを書き表す機会は必ずあり,目的に応じ 空気が入っていないタイヤは,空気が少 た内容を表現するために,思考と判断を繰り返す。 「自 お ししか入っていないから圧し返す力が生ま 分の言いたいことが,的確に表現できているのか。」 「自 れない。空気が入っているタイヤは,パン 分の考えが,他者にも伝わるように表現できているの お ・ パンに空気が入っているから,圧し返す力 か。」といったことについて,自己内対話を繰り返す が生まれる。だから,乗り心地がいい。 こともあるであろう。よって,表現することに対する タイヤに空気を入れると,タイヤの中の 習熟は,すべての子どもたちにとって大切なことであ 体積はあまり変わらないけれど,空気の量 る。そして,その指導は,「書くこと」を主要な内容 お が増えて,圧し返す力がより増える。空気 の一つとしている国語科の指導だけに委ねられるので のすき間も少なくなって,地面への抵抗が はなく,それ以外の様々な学習場面においても重視さ 少なくなる。 れるべきである。そのような指導を教科の枠を超えて 充実させ,グローバル化が進む社会の中でも通用する 4 考察 思考力,判断力,表現力を身に付けていく子どもたち 以上のような変容は,思考力,判断力,表現力が, の成長に寄与していきたい。 ノートづくりとのかかわりの中で相乗的に育まれたこ とを示唆している。子どもたちは,ノートを使いなが <引用・参考文献> ら思考し,自分の見方や考え方にふさわしい言葉や図 ・秋田大学教育学部附属小学校『理科-豊かな感受性 の取捨選択を判断して表現し,結論を導き出そうとし と創造力を育む授業の創造-(年間指導計画)』 ていた。その過程で,ノートづくりにおける試行錯誤 (1992) を繰り返していた。また,ノートを利用した情報交換 ・公益財団法人日本教育公務員弘済会秋田支部『平成 を繰り返していた。このような学びの姿は,個々のノ 24年度研究論文集「弘文第29号」31-37頁「板書を ート記録がグループや全体でも生かされ,個々の科学 手掛かりとした理科の授業改善」』(2013) 的な見方や考え方がさらに明確になっていく授業づく りを目指してきた成果であると考えられる。 ・同『平成25年度研究論文集「弘文第30号」29-35頁 「実感を伴った理解を育む理科授業の創造」』 (2014) - 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