地理歴史科（世界史Ｂ）学習指導案日時：平成２６年９月５日（金）５校時対象：２年Ｂ、Ｃ組世界史選択者教室：２年Ｃ組教科書：詳説世界史Ｂ（山川出版）指導者：湯沢高等学校石垣裕介１単元名第３章内陸アジア世界・東アジア世界の形成２．北方民族の活動と中国の分裂２単元の目標遊牧民の華北進出と華北住民の江南への移住を通して、遊牧民の定住化や均田制などの新しい傾向が生まれ遊牧民と漢民族との融合が進んでいったことを理解させる。また、遊牧国家突厥の成立などを背景にして隋・唐帝国が成立したこと、特に唐は支配体制を整え、周辺諸国との間に安定した関係を結んで東アジア世界と内陸アジア世界を含む政治的秩序を形成したことを日本も含めた視点から考察させる。３生徒観２年Ｂ、Ｃ組２４名の世界史選択者クラスである。受験科目として意欲的に授業に臨んでいる生徒が多いが、受け身の姿勢で教師の話を聞き、プリントをまとめるだけという生徒もおり、取り組み状況はさまざまである。また、積極的に発言しようとする生徒は多くないので、生徒が主体的に考え、自らの考えを表現できるような指導の工夫が必要である。４指導観本時に学習する内容は、１学期に学習済みである。すでに得ている知識をもとにして、ある出来事について異なる視点から書かれた二つの史料を比較することで、多面的・多角的な歴史的思考力を培いたい。新学習指導要領にある「言語活動の充実」と「日本史との関わり」を意識して、史料の読解を授業の中心とする。史料の読解はジグソー学習の要素を取り入れ、生徒一人ひとりが役割をもって活動を進められるようにする。また、異なる史料の読解を最後に組み合わせる（クロストーク）ことで、多面的な見方の中から客観的事実を選び取る力を育みたい。授業の導入とまとめで同じ問いを考察させ、授業内での成長を実感させるようにする。５指導と評価の計画（１）指導の計画・２．北方民族の活動と中国の分裂……１か月前に学習済み・主題学習資料から読み解く歴史の世界……本時１／１（２）単元の評価規準関心・意欲・態度思考・判断・表現資料活用の技能知識・理解隋・唐時代における周辺隋・唐と周辺国家の関係三国時代の領域図や、魏遊牧民の華北進出と定国家との国際秩序についについて、日本を適切に位晋南北朝の系統図、唐王朝住に伴い、均田制などの新て、その後の歴史や現代の置づけて考察し、東アジアの社会や文化の国際性を制度が普及したこと、遊牧社会とも結びつけて学習文化圏の全体像を文章に示す資料・図版・写真を適民と漢民族の融合を背景しようとしている。まとめることができる。切に活用している。にして隋・唐帝国が成立したことを理解している。６本時の計画（１）本時の目標・異なる史料の読み取りを通して隋と日本との関係について多面的に考察し、説明できる。（２）展開導入学習活動指導上の留意点・「職貢図」をもとに、問いに対する・百済と倭の使者の服装の違いか考えをワークシートに記入する。評価ら、日本に対するイメージを考察させる。 (７分) 課題：隋と倭（日本）は、お互いをどのような存在と考えていたか？展開・楊堅（文帝）の内政について、ワークシートをもとに説明を聞く。・煬帝の内政・外交について説明を聞き、ワークシートに記入する。・諸制度がその後の唐にも受け継がれたことについて説明する。・大運河の建設や高句麗遠征の失敗が隋の滅亡につながったことを説明する。 (10 分) 資料の読み解き・４～６人グループになり、異なる・列ごとに読む史料を指定する。史料を読んで隋と倭との関係が分資料Ａ：『隋書』（倭国伝）かる部分に線を引く。資料Ｂ：『日本書紀』・同じ史料を読んだ者同士で話し合・箇条書きで簡潔にまとめさせる。・史料を正確に読み取り、い、年表をまとめる。・机間指導を行い、適宜助言を与える。 (13 分) 的確にまとめているか。（観察）【資料活用の技能】資料の比較・検討・異なる史料を読んだ相手にまとめ・自分の史料と共通する部分、異・多面的な視点から関係をた内容を伝え、共通点と相違点になる部分を意識して聞くよう助考察し、説明できているついて話し合う。言する。か。（観察）【思考・判断・表現】・話し合った内容を発表する。・各班１分程度で発表させる。発表後、重要な部分を全員で再度 (12 分) 確認する。まとめ (８分) ・最初の問いの答えをワークシートに記入する。・当時の東アジア全体の国際状況を踏まえて考察するよう、助言する。資料２　校内授業研修　授業研究会の記録１．対象授業：９／５（金）　２年文型（Ｂ・Ｃ組）　世界史Ｂ２．授業者：石垣裕介３．授業者の反省本時の目標に対する反省・学習活動の明確化のため、本来３つの史料を分析するところを、２つとした。・授業の前半部分の説明に時間をかけすぎ、最も時間をかけるべき史料の読み取りとクロストークに十分な時間がとれなかった。・生徒は予想以上に意欲的に取り組み、相手に分かりやすく伝えようと表現を工夫していた。・史料を正確に読み取っているが、伝えることが苦手な生徒がいた。限られた時間でどのような支援ができるのか、研究が必要である。成果と課題・慣れない学習活動ながら、生徒は意欲的に取り組んでいた。史料の読み取りも決して簡単な活動ではないが、協力しながら前向きに取り組んでいた。・複数の史料を多面的に分析する力、世界の中に日本を位置づけた歴史的思考力の育成については、成果があったように感じられる。・ジグソー学習の有効性については疑いの余地はない。準備を容易にしてより実践の回数を増やしていくこと、史料の読み取りが苦手な生徒に対する支援、表現することが苦手な生徒への支援を研究していきたい。４．参観者から評価できる点・グループワークでの話し合いのポイントが明確で、短時間で作業や意見交換ができ、期待される答えも出せた。・国語、英語、数学などの授業では、生徒の発表時の声が聞こえないことがよくあるが、適切な声で、しかも自分の言葉で説明できていた。・前半の説明の部分が長いかと思ったら、生徒の活動がてきぱきしていて最後は十分まとまった。普段からのこうした学習形態への習熟が伺える。・中学校でも学習済みの事実からさらに深く日本と隋、朝鮮半島との関係を考えさせるというテーマ設定がよかった。・当てられた生徒が自分の言葉でしっかりと考えを述べており、普段からの指導の跡が窺える。・これまでの復習、新しい内容の説明、本時のテーマと生徒自身が考察することが整理されて生徒に提示されており、生徒自身が何に取り組めばよいかがわかりやすい授業だった。・「言語活動が活性化している授業」の好例だった。改善すべき点・異なる資料について説明し、共通点、相違点を話し合って明らかにしていく活動にもう少し時間を使いたかった。「多面的な視点」が必要だということを生徒に気づかせたかった。・時間がなかったからだと思うが、生徒が発表しているときに表を掲示すべきではない。・共通点、相違点のまとめの表は、色分けするとわかりやすかったのでは。・終盤部分で「なぜ６０８年に隋は日本に使者を送ったか」は、思考力、判断力を高める重要な『発問』である。指導計画に明確に位置づけるべきだ。・最後の発問は、推測もあるので、もう少し様々な答えがほしいところだった。・資料を基にしながらも、生徒が推測して話し合う内容なので、時間の制約はあったかもしれないが、様々な生徒、グループの考えを発表する場面があってもよかった。