１ 研究主題 「読む力を高め、学び合う授業の創造」 ～国語科を通して～ ２ 研究の目標 読む力を高め、学び合う児童を育てるための学習指導のあり方を「国語科」を窓口にして、実践、 考察して明らかにしていく。 ３ 主題設定にあたって 昨年度まで「自分の考えを持ち、主体的に行動できる子どもの育成」～道徳、学級活動を通して～ をテーマに研究を深めてきた。４年前の研究開始時は、自信を持って自分の考えを述べたり、自分達 の考えをもとにして進んで取り組もうとしたりする力が弱かった。しかし、現在では、自分の考えを しっかりと持ち、いろいろな場面で進んで取り組む児童が多くなってきた。 また、本校の児童の特徴として、学校や家庭での学習にしっかり取り組み、提出物などの忘れも少 ないことがあげられる。さらに「物事にまじめに取り組む」や「本に親しんでいる」、 「元気な挨拶や 思いやりの心が育ちつつある」等も良いところである。一方で、全国学力・学習状況調査やＮＲＴ学 力テストの結果や普段の学習の様子から、「読解力があまり高くない」 、 「思考面が弱い」、「進んで学 習に取り組もうとする意欲があまり高くない」という課題が明らかになった。 昨年度は、本校児童の良さを土台にして、課題である読み取りの力を伸ばす家庭学習（『新聞大魔 王』と名づけた）に取り組んだ。今年度の研究は、その方法をさらに授業に活用するとともに、子ど も達が互いに学び合う深まりのある学習を行うことで、さらなる思考力や判断力の向上につながるも のと考える。 ４ 研究の基本的な考え 授業づくりの視点 視点１ 予習課題（教師の自作による予習プリント『国語大魔王』）の有効性 《研究の日常化。週１回プリントをつくり実践。 》 ◇あらすじ等の事前理解や、自分の思い、考えを持ち授業に臨めたか。 （授業を仕組む上で、有効な予習課題であったか。 ） ◇予習に取り組むことが授業対する意欲につながっているか。 ◇単元でつけたい力を見通した予習課題になっていたか。 視点２ 子どもたちの学び合いの場→学び合いをつくる指導過程、交流の方法 「学び合い」の捉え方 ◇「私のよさ」 「あなたのよさ」が、学び合う活動を通して「わたしたちのよさ」 として共有されていくこと。 そのためには、 ① 教材や課題と向き合い、自分の考えや思いをしっかり持つこと。 ↓ ② 友達の考えを聴き合い、その考えと自分の考えを照合し、考えや思いを深める。 ↓ ③ 自分の考えや意見、知っている事実を出し合い、影響しあっていく中でお互い のよさ考え・思いなどが共有化されていくこと。 ◇予習課題をもとに、思いや考え、理解を深めるような学び合いになっているか。 ◇目的意識を持って、活発な意見の交換等の交流が行われていたか。 ◇交流の方法が適切であったか。 この２つの視点に焦点をあて取り組むこととした。 ５ 研究の全体構想図 本校児童の課題 ・友達とのかかわり合い、共に学 えおび合い、高めあう態度の育成 ・相手・場面・目的意識を持った 対応力の育成 学校教育目標 望みあり 力あり 光あり ・運動能力の向上 学習指導要領 第６次山形県教育新興計画 ・基礎基本を身につけ、いかに社 会が変化しようと、自ら課題を 見つけ、主体的に行動し、より よく問題を解決する資質や能 力。 ・子供同士の学び合い、つながり。 研究主題 「読む力を高め、学び合う授業の創造」～国語科を通して～ めざす子ども像 ・進んで学び合う子ども ・学習したことを、日常の生活や他教科に活用しようとする子ども 授業づくりの視点 視点１ 予習課題（教師の自作による予習プリント：国語大魔王）の有効性 視点２ 学び合いをつくる指導過程、交流の方法 学ぶ力育成部 豊かな心と体育成部 ・確かな学力を育成するための授業改善 ・心が通い合い、高め合う集団作り ・読書活動の充実 ・体験活動の充実 ・家庭学習を見据えた生活リズムの確立 ６ 平成２７年度 学校研究推進計画 月 ４ ７ 日 曜 ２７ 月 ５ ８ 金 ６ ２２ 金 ７ １ 水 ９ １６ 水 内 容 授業者 第１回推進委員会 今年度の研究の方向性と重点 第１回重点研究全体会 今年度の研究の方向性と重点 授業づくりの視点・指導案の書き方 事前研 第１回校内授業研究会 指導主事要請訪問 （下学年：３年）木村佳名子 （上学年：６年）堀 健一 事前研 第２回校内授業研究会 （下学年：１年）小田原裕 （上学年：４年）髙橋智一 たんぽぽ学級 事前研 第３回校内授業研究会 （下学年：２年）新舘明子 （上学年：５年）朝岡浩子 たんぽぽ学級 第２回推進委員会 校内授業研究会の成果と課題 来年度の方向性 １０ ７ 水 １１ １１ 水 １１ ２０ 金 １ ２９ 金 ２ 第２回重点研究全体会 １０ 水 （今年度研究の反省 ・来年度の方向性） ２ 末 ３ 中旬 司会 記録 写真 阿部 阿部 木村 堀 阿部 遠田 小田原 髙橋 新舘 朝岡 小田原 髙橋 阿部 新舘 朝岡 木村 堀 新舘 朝岡 阿部 木村 堀 小田原 髙橋 阿部 阿部 信夫 研究紀要の原稿提出 原稿提出・研究紀要完成 ・関係機関への送付 授業研究への姿勢 ・子ども達に力をつけるために、教師の授業力向上が必要であり、ともに学び合う姿勢に立つ。 ・教師や子どもの特性を生かし、共に学び合う質の高い授業を目指す。 ・一人ひとりの子どもの見取りを大切にし、「子どもの内面の質的変容」を中心に参観し、成果や課 題を明確にしていく。 ・年度の終わりに、校内授業研究会で行った授業の中から実践報告をまとめる。
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