平成27年度授業改善推進プラン《社会》 ●全国学力学習状況調査（小６）課題の見られた問題の概要西東京市立住吉小学校 ●児童・生徒の学力向上を図るための調査（小５）結果課題の見られた問題の概要結果東京都内における、西東京市の位置（知識）正答率１８％地域の方へのインタビューから、イベントの特色を読み取る（解釈）正答率２０％東京港や小笠原諸島などの、東京の特色（知識）正答率２５％福島・熊本・富山・広島の位置（知識）正答率３１％ ●調査結果を踏まえた学力等に関わる成果と課題成果「身近な地域の地図」「スパーマーケット」に関する問題のように身近で体験経験がある問題の正答率が高い。身近なテーマで絵地図や見取り図など抽象化度の高くない資料の読み取りができている。課題グラフや東京都、日本地図など抽象度が高く実体験が伴いにくい資料の読み取りの正答率が低い。インタビューの内容を読み取ることも実生活に関連がないと内容の正確な読み取りができない。これらに関することを文章で記述することも苦手である。 ●調査結果を踏まえて学校全体で取り組む内容地図を教室内に掲示して常に日本の国土や世界の地理関係を意識できるようにする。授業の中に「地図、表、グラフ」の読み取りや、作成を取り入れ図を言語化できる力を伸ばせるようにする。ＩＣＴ機器を活用し映像資料から様々な地域の人々の活動に触れさせ、児童が適切に対象に対して考えをもてるようにする。 ●調査結果を踏まえた学年ごとの課題及び改善策学年児童の実態及び指導上の課題具体的な授業改善策１年生２年生調査結果から、地域の特色を読み取ること３年生や、地理的なことの理解について課題があるといえる。たくさんの資料や情報を効果的に活用し、調べたことや考えたことを言葉や文章、図などで表現したり、発表したりすることで理解についての定着を図る。映像や写真を読み取り説明する力はついているのグラフや地図を通して気が付いたことをノートなどに記述４年生で、グラフや地図など言語を伴わない抽象化されし、考えを児童の間で交流し、考えを深め表現する授業た資料を読み取る力を高めることが課題である。を多く取り入れることで資料を読み取る力を向上させる。５年生「学力向上を図る調査」の結果から、２点の課題があるといえる。西東京市や東京、日本の地理的知識といった「事象についての知識」と、インタビュー資料に対して「解釈・推論する力」である。５年生の学習と前学年までに学習した事柄とを意図的に関連づけて指導することで、知識の定着を図る。また、事実としての資料に対して、「～ということは、○○といえる」という解釈を促す形でまとめを書かせる。西東京市の位置や都道府県の位置等、地理西東京市の位置や都道府県の位置など知識として覚え６年生的な事象の定着が図れていないことが見て取るべきことは学習したときだけではなく、それ以後も何度られる。も繰り返し確認をすることで定着を図っていく。 ●本校の実態を踏まえた学力等に関わる成果と課題成果中学年の段階で地域の社会科見学など体験的な学習をを取り入れることで理解を深めることができている。知識理解に関する理解もできており。社会科に関わる言葉の理解もおおむねできている。課題実生活を離れた体験を伴わない事象に対する考えを深めることが苦手な児童が多い。考えたことを「図、絵、言葉」を用いて表現することに慣れていない児童も多く、記述問題に苦手意識をもっている様子がうかがえる。 ●学校全体で取り組む内容社会科的資料に日常的に触れ合える環境を整える。各教室で世界地図や日本地図を掲示するか、適宜提示できるようにする。グラフや表、写真などの資料の読み取りを行い、これらのものを言語において分析、説明を行う授業を充実させる。ICT機器の充実に伴い映像資料やインターネットなどの資料を使いやすい環境が整ったので、これを積極的に授業に取り入れられるようにする。 ●本校の実態を踏まえた学年ごとの課題及び改善策学年児童の実態及び指導上の課題具体的な授業改善策１年生２年生初めての社会科の学習に興味をもって取り組地域の様子から自分で課題を見つけ、たくさんの資料から必３年生んでほしい。町の地形や様子をたくさんの資料要な事柄をとりだし、調べたり聞いたりして課題を解決できる機会を設ける。から読み取る力を育てたい。社会科に関する事象を理解だけではなく、具４年生体的資料を活用し、社会的事象について考える力や、調べたことや考えたことを表現する力を育てる。学習内容が日本全体に広がったことによる、５年生覚える知識の増大や直接経験の少なさから、知識の定着に課題がある。学習問題に即して意欲的に観察、調査をしたり、資料を活用したり調べることができるようにする。また、調べたこと考えたことを相手に分かるように表現する学習機会も設ける。教科書の資料を基礎基本の内容として活用するとともに、資料集や映像資料やインターネット上のホームページといったさまざまな具体的な資料に触れさせることで興味関心をもたせて学習活動を行う。初めての歴史の学習で、興味関心の個人差効果的な映像資料や体験学習(土器づくり、大仏づくり、茶の６年生が大きい。歴史を流れとして楽しみながら学習湯体験、他)を取り入れることにより、歴史を身近なものと感じられるようにする。歴史の面白さを感じられるようにする。できない児童がいる。