PISA 型読解力を高める指導の授業提案さいたま市立東宮下小学校教諭菊池健一 ■（19）2 学年での実践（国語・『主語と述語』より）新聞を教材に『文作り』を言語活動として取り上げた国語学習ＰＩＳＡ型読解力育成の手だて【情報へのアクセス・取り出し】・新聞写真をみて、どのような場面であるか考える。【解釈・統合】・新聞写真について、どのような場面であるのかを考えて話し合う。【熟考・評価】・新聞写真を活用して、主語と述語のそろった文を作る。・自分が作った文を友達に紹介する。【取り組む能力】・新聞写真をもとに、文作りに進んで取り組む。 2 年生の国語科に「主語と述語」という短い単元があります。「だれが、どうした」の「だれが」に当たる部分を主語、「どうした」にあたる部分を述語と学習します。また、主語は文章によって省略されることがあることや、述語には「どうした」以外に「どんなだ」という様子を表す言葉が使われるときもあることも学習します。今回はこの学習の中に新聞活用を取り入れ、さらに PISA 型読解力の向上も目指した授業を実践してみました。朝日小学生新聞には週 1 回、動物写真家の先生が撮影した動物写真が掲載されます。大変大きなスペースを割いて掲載されるので、いつも児童はこのコーナーを楽しみにしています。以前、3 学年の「修飾語」の学習でも使ったウミガメの産卵の写真を活用して授業を進めました。新聞に掲載されたウミガメの親が卵を産みに陸へ上がる写真や、卵からかえった子ガメが海に戻る写真などを活用して、主語と述語がそろった文作りに取り組ませました。まずは、国語の授業の前に（本校では業前に行っている「NIE タイム」で）活用する記事を読ませる活動を行いました。オリジナルのワークシートを用意して、児童に新聞写真を示し、感想などを書かせる活動を行いました。児童は動物に大変興味を持っているので、「どうして５千も卵を産むんだろう」「これだけ生まれて、いったいどれだけ大人になれるのだろう」「ウミガメが卵を産んでいるところを見てみたいな」など、思い思いの感想を述べていました。国語科の授業の前に記事に触れておくことで、授業で記事を活用しやすくなりました。児童はウミガメの記事をスクラップして友達と感想などを話し合っているので、主語と述語がそろった文作りもスムーズに行うことができました。次は、授業でこの記事を活用しました。教科書で、主語と述語について学習した後、児童に「この記事にある写真について、見ていない人にもわかるような文を作ってみよう。そのためには主語と述語をきちんと書くことが必要だよ。」と投げかけました。児童は記事に掲載されている写真を見ながら、夢中で文を作っていきました。児童が作った文は以下の通りです。「ウミガメが上がってきた。」「ウミガメが海から陸にやってきた。」「ウミガメが卵を産んだ。」「赤ちゃんのウミガメが歩いている。」「ウミガメが海に帰った。」 3 学年で学習をする修飾語も含めながら、どの児童も写真を説明するための文を書くことができました。文を作った後には友達同士で文の紹介を行いました。同じ写真でも、友達と自分の作った文が大きく違っていたこともあり、児童は友達の発表を楽しそうに聞いていました。今回の授業で、3 学年の「修飾語」についての学習と同様、新聞写真を活用することで、児童のイメージを広げ、文を作るという活動を豊かにできることが分かりました。また、 PISA 型読解力向上という視点で考えても、新聞写真から必要な情報を取り出し、どのような場面か考えて話し合う活動を通して、「情報へのアクセス・取り出し」「解釈・統合」の力が伸ばせることを実感しました。また、自分で主語と述語がそろった文を作ったり、友達と紹介し合ったりすることで、「熟考・評価」の力も高められると感じています。これからも、新聞写真を積極的に活用して、児童が楽しみながら学習できるような授業作りをしていきたいと考えています。