確かな学力を付ける授業の創造～学習観の改善と算数科・数学科における指導法の工夫を通して～呉市立白岳小学校中舛智子教諭他３９名，呉市立白岳中学校窪田夏樹教諭他２８名研究の概要本研究は，白岳小・中学校の共通の研究主題の「『確かな学力』『健やかな体』『自身と誇り』をもって自律できる子どもの育成」の中の「確かな学力」を付けていくために，分かる喜びのもてる算数科・数学科の授業を目指したものである。「問題解決型の授業」に加え，東京大学大学院教育学研究科の市川教授が提唱されている「教えて考えさせる授業」を取り入れたり，児童生徒の「学習観」（学習に対する考え方）の改善に取り組んだりすることで学力の向上だけでなく，学習に対する意識の向上などに成果があった研究になっている。「教えて考えさせる授業」の流れ実態実態１予予習習「教えて考えさせる授業」「教えて考えさせる授業」９年間を見通した取組９年間を見通した取組学習観の改善学習観の改善成果と課題成果と課題教師が必要な知識や技能を分かりやすく教師が必要な知識や技能を分かりやすく教え，まとめる教え，まとめる。。確確理理認認解解予予習習学習観の改善学習観の改善９年間を見通した取組９年間を見通した取組成果と課題成果と課題確かめ問題確かめ問題説説明明「大切」としてまとめる「大切」としてまとめる深深理理化化解解評評自自価価己己「教えて考えさせる授業」「教えて考えさせる授業」類似問題に取り組む。説明し合う。類似問題に取り組む。説明し合う。２分かりやすく教える分かりやすく教える説説明明実態実態確確理理認認解解深深理理化化解解こうやったらこうやったらできるんだなできるんだな 10 10 評評自自価価己己分かって分かってきた！きた！「説明」では，教師がその授業で習得さ「理解確認」では，「説明」で使った問題せたい知識や技能を分かりやすく教えまの類似問題を確かめ問題として解く。学習す。説明に時間がかかりすぎないように，活動を通して説明で教師が教えたことを本パソコンでの問題提示や絵，図などを効果当に理解しているのか，教師だけでなく児的に使って説明している。童や生徒自身も確認する。実態実態「教えて考えさせる授業」「教えて考えさせる授業」学習観の改善学習観の改善９年間を見通した取組９年間を見通した取組成果と課題成果と課題発展問題に取り組む発展問題に取り組む。。説明し合う。説明し合う。３予予習習説説明明確確理理認認解解深深理理化化解解評評自自価価己己チャレンジ問題チャレンジ問題４６年生算数「比例と反比例」６年生算数「比例と反比例」１０００羽の折りづるを１０００羽の折りづるを何人かが手分けをして作り何人かが手分けをして作ります。どの子も,１時間に２ます。どの子も,１時間に２０羽ずつ作るとします。０羽ずつ作るとします。作る人数をｘ人,かかる時作る人数をｘ人,かかる時間をｙ時間としてｘとｙの間をｙ時間としてｘとｙの関係を式に表しましょう。関係を式に表しましょう。定数（きまった数）が見付けにくい問題定数（きまった数）が見付けにくい問題「理解深化」では，本時のポイントを活用して最後の「自己評価」では，児童・生徒が授業を解ける発展問題に挑戦する。振り返り，分かったことやよく分からなかったことな発展問題をチャレンジ問題とよんでいる。どを考える。これは６年生の「比例と反比例」のチャレンジ問題である。「千羽鶴を折る」という実体験に基づいた問題は児童の意欲を喚起した。中学校では，本時の内容が理解できているか，類似問題の小テストで確認をする。「力が付いた」ことを自覚することで，自信を深め，学習に前向きな気持ちがうまれる。