◆◆現場レポート No.１０◆◆ 長野市・上水内教育課程研究協議会（外国語活動）動学校の先生方の研修は、数多くありますが、その中でも、全県のほとんどの先生方が一斉（期日は、郡市によって異なります）に集まって、授業を参観しながら研修を積んでいるのが教育課程研究協議会です。今回、10 月 11 日に長野市立徳間小学校で行われた長野市・上水内教育課程研究協議会を取材させていただき、先生方の研鑽の様子をレポートします。 ■先生方の目が一斉に光り始める？会が開催され、具体的授業実践をもとにした研究授業を見学していた時のことです。そ教育課程の編成及び実施、評価にかかわる研れまでは、授業を担当している先生の話に聞究協議が行われます（H24実績：267会場き入っていた先生方が一斉に目を輝かせ始め、 12,851人参加）。会場となる学校での研究授メモをとるスピードが速くなり、子どもたち業をもとに、授業についての意見や、日頃、への距離感も一斉に近くなりました。先生方が教科で悩んでいることや解決策など授業で子どもたち同士の会話（インタビュを地域の先生方で共有し、研究を重ねているー）が始まったときのことです。ものです。なかには、子今回見学させていただいたのは、長野市・どもに顔がく上水内地区で行われた外国語活動の研究授業っつくくらいと授業研究会です。主な日程は、次のとおり近寄り、どんなでした。会話をしてい［午前］るのか、どのよｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ 9:15～9:25 うな口調で話 ☆研究授業 9:40～10:25 子どもたちの会話に聞き入る先しているのか ☆授業研究会 10:40～12:00 生方を聞き取ろう［午後］としている先生方もいます。県教委からの指導・説明 13:00～14:20 子どもたちの会話に耳を傾け、子どもたち研究協議 14:40～16:20 の感想文を見て、先生方がその言葉や様子を一生懸命にメモしています。子どもた子どもたちの感想文に見入る先生方ちの行動や反応が活発になるのとあわせて、参観していた先生方の手の動きも速くなります。先生方教育課程研究協議会の日程表（各地区、各教科で日程がびっしりつまっています。）は、子どもたちの一挙手一投足を非常に注目しています。研究授業の流れは、次のような形で行われ ■教育課程研究協議会とは？ました。今回、見学させていただいた教育課程研究当日の授業は、教材である「Hi, friends2! 協議会は、県下小・中学校全教員を対象とし Lesson6」（「一日の生活を紹介しよう」）の単て、郡市校長会、市町村教育委員会、県教育元の全５時間扱いの第３時です。「クラスで一委員会が共催して各郡市単位で開催している番早く寝る人・一番早く起きる人を調べよう」研究協議会です。というタイトルで授業が行われました。９月・10月に13地域ごとに教科ごとの分科最初に、導入としてジェスチャーゲームで前に出た人の表現しようとする内容を当てるゲームを行います。これは、次にインタビューをする時に、言葉だけでなくジェスチャー（身振り）も含めて表現できるように、先生が取り入れたもの導入部分のジェスチャーゲームです。次に、先生がインタビューの仕方を簡単に伝えます。その後、いよいよ子どもたち同士でのインタビューが始まります。途中で、前半のインタビューのよかった点などの振り返りが入ります。子どもたちがよかったことなどを発表します。先生は、パペット（指人担任の先生のﾊﾟﾍﾟｯﾄによる見本形）を使った見本なども見せ、子どもたちが具体的にイメージできるようにします。後半のインタビューも引き続き行われ、子どもたちの会話がより活発になります。子どもたち同士のインタビュー最後は、感想を書いて終わります。 ■子どもたちへのオーダーメイドの授業先生方には研究授業用に子どもたちの個々の課題や特性を示した座席表が配られています。その座席表をもとに、参観している先生は、個々の子どもの動き、反応を見て、気づいた点をメモしています。研究授業の中で座席表を参考にメモをとる先生方先生の声かけや提示された課題に対しての子どもたちの反応は、多種多様であり、その個性が現れます。ある児童が、一つの言葉を発したとしても、その解釈の仕方はその背景をめぐって様々に捉えられます。その解釈の仕方を一人ひとり、先生方はメモをとり、授業研究の意見交換に備えているのです。比較的同じような反応と見る言葉もあれば、解釈も分かれる言葉もあります。これらの授業への子どもたちの反応の解釈とその反応を引き出す支援の研究が、子どもたちへのオーダーメイドの授業と言ってもよいと感じました。研究授業のあとの授業研究会での先生方の議論の様子（この協議会ではＫＪ法が採られていました。） ■子どもを真ん中においた「子どもと共に創る授業」長野県教育の特徴として「子どもを真ん中においた『子どもと共に創る授業』」が多くの先生方から語られることがあります。なかなか実感としてイメージが湧かなかったのですが、今回研究授業を見させていただき、子どもの反応をきちんととらえて、その反応に則した授業をしていくというオーダーメイドの授業が、「子どもを真ん中においた『子どもと共に創る授業』」が一つのイメージと思えました。先生方が使用する通称「青本」（「教育課程編成・学習指導・学級づくりの基本」長野県教育委員会教学指導課）には、「教師の役割」の一つとして、「子どもの意識の流れをとらえた、具体的な手立ての提案」が掲げ通称「青本」られています。今回の外国語活動の研究協議会では、意見交換会でも子どもたちの反応についての意見が交わされたところも数多くありました。特に外国語活動は、日の浅い領域であり、先生方も「具体的な手立て」を日々工夫しながら授業を実践しているようでした。【ここから厳しめ？の意見】意見４「子どもたちのやりとりの中で、会話のところで驚きがなかった。驚きができるような質問を設定することも必要ではないか。」 ■提案授業をもとに授業法を考え合う研究授業の後には、モデルとなった授業に対して４つの分散会に分かれて、様々な意見意見５が述べられます。提案された授業をもとに、「質問内容に必要感が出なかった。本当に知本時のあり方を考え合うのが授業研究会です。りたいという状況を作り出すことも必要では以下、先生方から出されていた意見をかいないか。」つまんで紹介します。 ←他の先生から提案「他に子どもたちが聞きたいことも追加させ意見１たらどうか。」「Ａさんは、はじめは緊張気味で積極的に話しかけていなかったが、だんだん慣れていっ事例６て友だちに話しかけるようになっていった。」「黒板のセンテンスが気になっている。先生「Ｂさんは、「メモするんだよ。」と、友だちが書くことをもう尐しやめるようにして、子へのアドバイスもしていた。」どもに発話させるようにしたらよいのではないか。」子どもたち同士のインタビュー意見２「Ｃさんは、はじめは下を向いていたが、最後はしっかりと目を見てインタビューができるようになっていた。途中での担任の先生の振り返りがあったことがよかった。それによって、子どもたちのよい関わりの仕方が増えた。」意見３「オレンジのコップを置いておくことによって、１人だけになる子どもがいなかった。一人ひとりの子どもたちが取り残されないような仕掛けがあった。」机に置かれたｵﾚﾝｼﾞのコップ【意見が交錯】意見７「授業やクラスがもう尐し元気に発言するような状況を作り出してもよいのではないか。」 ←他の先生から指摘「自分は、逆に落ち着いた雰囲気の中で授業ができていると感じた。普段の担任の先生の学級づくりがうまくいっている表れであり、よいのではないか。」担当した先生への要求という形ではなく、授業研究なのですが、もっとこうしたらよいのではという意見が様々に出てきます。 ■先生方は時間勝負この他に、授業研究会でしきりとでた意見は、この取組にはもう尐し時間をかけたほうがよい。あるいは、この子どもたちの状態を作り出すのに、普段の時間の使い方はどのようにしているのか、という意見でした。確かに、先生方に与えられた時間は限りがあります。１年で○時間、１ヶ月で○時間、１週間で○時間、１日で○時間。先生方が子どもたちを目標とする状態にもっていくために、教育課程をもとに配分された時間をどのように使うかが大きな課題となります。丁寧にやればやっただけよいのですが、１日何時間あっても足りないことになります。理想は、いくらでも時間があり、様々なことを覚えさせたいのが大人ですが、現実には時間も限られ、子どもたちの意欲も続きません。いかに、重要午後の県教育委員会からの説明な取組を選び出し、子どもたちへの具体的な取組につなげていくか、限られた時間をいかに使っていくか、１時間の授業、１週間の時間割、１年間、全学年を通じた教育課程の編成に繋がっているのだなと感じます。 ■最後に前回担当した伊那小学校の現場レポートで、文教大学の嶋野教授が話された、「教育は子どもをとらえ続けることをやめることはできない。『授業は教える場』ではなく、『授業は子どもをさぐる場』」という言葉が思いだされます。子どもたちは、小学校に上がるまでに、本来の資質、様々な影響を周りから受けて、一人の人間として、入学してきています。その子たちが、どのような意識を持ち、どのような言葉を発し、どのような行動をとるのかは、まさに、毎年、毎日、毎人、異なっているのです。その個性あふれる子どもたちを一度に何十人も相手にしながら、理想とす様々な反応を示す子どもたちる力・能力・行動を身につけさせることは容易ではないことかと思います。一方で、平成 23 年度から検討してきた第２次長野県教育振興基本計画策定に向けた「学ぶちから・学校力専門委員会」からの提言も思い出されます。「同一の教科を専門とする教員が学校を超えて一緒に研修することや、学校だけに任せるだけの研修ではなく、一定のレベルを持った指導者が一緒に授業づくりを行う研修等が有効である。」との指摘です。富山県では、すべての先生方が授業を早めに切り上げて、午後一堂に会して、このような研修会が年間６回行われるとのことで、長野県も参考にされたいとの指摘でした。今回の研修では、モデルとなった学校の授業に対しては参考となる情報共有が先生方の間でできたと思うと同時に、専門委員会から指摘されたように、全員が参加して授業づくりを行う研修に繋がっていけばよいなと思わせていただいた一日となりました。（文責：教育総務課島田俊彦）