国際教育ではぐくみたい資質・能力とみとり【各教科・道徳等】（６年）教科「単元名」ねらい（資質・能力）具体的な取り組み国語・相手の立場を考えて、話す、・話題について、一人一人が肯定と否定の両方の立場で「学級討論会をしよう」聞く。考え、それぞれの意見をまとめる。・みんなにとってよりよい考え・肯定の立場で意見を述べる人、否定の立場で意見を述を話したり、こたえたりする。べる人を５人ずつ、後は聞くグループとする。（受信発信交流）・それぞれのグループで初めの主張をする人、最後の主張をする人、質問に答える人に役割分担し、討論をす進める。・ＣＤで討論のモデルを聞いたので、どのように進めればいいのか、どのように質問をすればいいのかをイメージして討論することができた。３つの話題で３つの討論を行ったが、役割分担がはっきりしているので、全員参加の討論になった。このモデルを様々な場面で取り入れていくと良い。（観察ノート）・身の回りにある公共の施設や、そこにある物について調べ、だれもが使えるように、どんな工夫がされているか、足りないことがあったらどうすればよくなるのかを、考える。 ①調べる学校公園市の施設などでどんな工夫がされているか、どんな工夫が必要かを調べる。 ②発表し考えを伝え合う。 ③提案を文章にまとめる。・調べることに時間をかけた。アイマスクをして道路を歩いたり、車いすで道路を歩くことでお年寄りや障害を持つ人の立場から調べることができた。ここでの思いの高まりが発信の意欲を高めた。また、保育園児の立場から用水の柵がないことや１年生にとって玄関のドアが重いことを提案するなど、総合での学びをつなげて発信する子どもが多かった。（提言のシート観察）社会・自国の文化や歴史・今日的な・異文化が様々な場面で日本の文化に取り入れられてい「歴史学習」社会事象について理解するこることを学ぶ。国語とができる。（自文化理解）・日本の過去の戦争について学ぶ。「平和のとりでを築く」・異なる地域の人々や異文化を・原爆ドームがユネスコの世界遺産条約に登録されるま「自分の考えを発信しもつ人々を受け入れる。での歴史を学ぶ。よう」（異文化理解）・原爆ドームが世界の人々の心の中に平和のとりでを築・意図や根拠を明らかにして話くための遺産だということを考える。す。（発信）・戦争や平和にかかわることを調べ、書き、発信する。・総合体験学習の後に学習すると有効である。紛争が世界各地で起こっている現状と世界を平和にするために原爆ドームがしている役割をつなげて学ぶことができる。この発信を卒業文集の題材としたが、世界の現状と自分がすべきことをつなげて力強く作文を書き上げることができた。（作文発表）社会・異なる地域の人々や異文化を・日本と関係の深い国々ついて学ぶ。「日本と関係の深い国もつ人々を受け入れる。・アメリカと日本の関係々」（異文化理解）・韓国と日本の関係・サウジアラビアと日本の関係・中国と日本の関係・それぞれの国と日本の関係を人、もの、文化を視点に結びつきを調べる学習であるが、子どもたちが興味をもって調べる。そのため異文化を学ぶために有効な小単元である。４つの国との関係の後に、自分で選択した国と日本の結びつきを調べるのもおもしろいだろう。また、興味、関心を高めるために２学期の早い段階で取り組むのも良い。（ノート）社会・相手の立場を考えて、話す、・世界の平和と日本の役割について考える。「世界の平和と日本の聞く。今まで学んだことをまとめて、世界が平和になるた役割」・みんなにとってよりよい考えめに、日本が今後どうすべきかを考え、まとめ、話しを話したり、こたえたりする。合う。（受信発信交流）・総合で学んだ世界の現状、自分たちがすべきことをつなげ国レベルで考えていく。修学旅行で訪れたユニセフや難民の問題が再び登場してくるため、一度下がりかけた興味を高めることができる。相手の国の立場を考えた支援とはどうすべきなのかを考えるのに有効な小単元である。（観察ノート）国語「みんなで生きる町」・意図や根拠を明らかにして話す。（発信）・多様な人々を受け入れる。（他者理解）・他の人のことを考えて誰とでも活動し、役割を果たす。（協力）変容（評価方法）国際教育ではぐくみたい資質・能力とみとり【生活科・総合的な学習】（６年）単元名コミュニケーション能力手立て変容（評価方法）かかわる清心荘に７７回の訪問を繰り返今ふれあう回くりかえしす中で、お年寄りに自 ① 訪問し、お年受け入れてもらうこ分寄りとかかわとで、あたたかな心がる機会をもっを広げる子どもが多でた。かった。勇気を出しきて声をかける姿が多るく見られた。相手にこ合わせてかかわる姿とが多く見られた。自分がかかわるためにこ必要なこと（遊び、こ道具、会話）を知っかた。（観察）ら世界かかわる保育園に４回４回の訪問を繰り返へふれあうくりかえし訪す中で、園児を喜ば ② 問し、園児とせることであたたかかかわる機会な心を広げる子どもをもった。が多かった。園児を喜ばせようと遊びを計画する姿が多く見られた。相手に合わせてかかわる必要に気付き、学校での１年生とのかかわりに生かされた。（観察）ここから世界へ① ～世界を知ろう～郷土・自己を愛する心手立て変容（評価方法）受容・共生の能力手立て変容（評価方法）課題改善策振り返りのシートにはお年寄り一人一人の名前とかかわりを書き、一人一人の良さを書くようにさせた。シート交換で友だちの思いや心を交流させた。お年寄りから学んだことやためになったことを知るにつれて、お年寄りに対する見方や考え方を変える姿が見られた。最後のお別れ会の時には抵抗もなく握手をしていた。（シート・観察）かかわりたいという気持ちがあっても、お年寄りが少なく、かかわる相手がいないときがあった。一つの施設だけではなく、他の施設にも訪れ、より多くの対象とかかわる必要がある。振り返りのシートには園児一人一人の名前とかかわりを書き、一人一人の良さを書くようにさせた。シート交換で友だちの思いや心を交流させた。園児の激しいかかわり（パンチやキック）なども笑顔で受け入れる姿が見られた。おむつを履かせたりトイレに連れて行く経験は子どもたちを受け入れるために良い経験となった。（シート・観察）４回の訪問では子どもの変容が強園児と子どもたく期待できる活動ちのつながりをであり、世界の子深くさせることどもたちに目を向ができなかった。けるためにもとても大切な体験なので５回以上継続的に訪問したい。藤野さんに来て頂きネパールの子どもたちの現状を聴く。政治や経済の話がかかわりとても難しい内容だったが、ネパールの子どもたちの様子を理解することができた。また、小さな援助活動で心から喜ぶ国や子どもたちがあることを知った。（シート）ネパールの子ど前もって藤野さんもたちの様子にの所を訪れ、打ちついて限定して合わせをした方が話して頂くと良良い。それ自体でい。学校建設の研修になる。話がメインだが、子どもたちには話が大きい。施設の方と朝に連絡を取り合い、お年寄りが少ないときにはグループ交流をこころがける。桜園や養護学校など、かかわる対象を広げていく。単元名コミュニケーション能力手立て変容（評価方法）ここから今世界へ② 自～世界を分知ろう～ができること世界ここからユニセフ、Ｕへ世界へ③ ＮＨＣＲ、プ～世界のランジャパンために活各団体の方か動してるら話を聞き、団体の方自分たちの考から話をえていた質問聞こう～をする。訪問する前に、学んできたいことや質問することを他のグループと交流していたために、責任を感じながら質問したり、聞き取りをしていた。東京で直接話を聞くこと魅力を感じ積極的にかかわりをもっていた。提言今自各団体を訪問学びと取り組むべき分がすべして、学んだことをつなげて発表きことこと、これかさせたこのことによら自分がすべり、取り組むべきこきことを交流との根拠がはっきりし、取り組むするため、説得力のべきよりよいある伝え方をするこ方法を考えとができた。体験のる。質が高かったことが学びを深め、学んだことに自信をもち説得力のある発表につながった。子どもたち同士の交流が見られるように全員の考えが記載されているシートを用意した。たくさんの質問を考える姿があった。郷土・自己を愛する心手立て変容（評価方法）受容・共生の能力手立て変容（評価方法）課題改善策テレビ東京「１００円玉に愛をこめて」の視聴。日本人が現地に行き、現地の子どもたちの様子をリポートするだけでなく、１００円でできることを実際に行うことを見ることから、自分たちでもできることをやってみたいという思いをもつことができた。（シート）１００円を提供できることに取りするのが子ども組みたいという思たちということいをもたせるよりで、モデリングも、世界の子どもの効果があるが、たちの現状を知る募金すればどうという上で有効。にかなるという他にも「もし世界思いになりやすが１００人の村だい。ったら」(フジ）など他局の放送も視聴したい。ユニセフ、ＵＮＨＣＲ、プランジャパン各団体の方から話を聞き、学びを深める。今まで学んだことと新たに聞いたことをつなげた。特にテレビでアフリカについて学習していたため、アフリカの現状や難民についての話に共感しどうにかしたいという思いをもつことにつながった。団体によっては、ユニセフやＵＮＨ世界の子どもたＣＲ、ＪＩＣＡ、ちの現状に精通日本赤十字等小学していなかった生の啓発に熱心なり、教育活動に団体を前もって調さほど熱心でなべておく必要があかったりする。るだろう。プランジャパンはその点小学生には難しかったように思う。形式的な発表に発表はメモや資料なった。太洋紙を見ながら自然なをもとに集団で発表の方が、交流発表したが、その深まりにつながれが子どもたちったと思う「学んの固さを生み、だこと」は太洋紙緊張感につながに書いて、教室にった。掲示しておき、話発表の内容が「学し合いの視点をんだこと」「自分「自分がすべきこがすべきこと」と」に限定した方の２つにわたっが深まりを生むたた。そのため、めに良かったであ交流に深まりがろう。見られずに、１問１答のやりとりが続いた。話し合いが拡散的になったため、交通整理ができずに終わった。