Schoolontwikkelingsplan 2014-2015 - St Michael

Schoolontwikkelingsplan
Schooljaar 2014-2015
Natuurlijk Leren
Hoofdpunten:




Tabletonderwijs met Snappet voor rekenen en spelling
Kanjertraining schoolbreed inzetten
Handelingsgericht werken in het kader van Passend Onderwijs
Anders organiseren van onderwijs in het kader van profilering
St. Michaëlschool
Zuidervaart 61
1846 LG Zuidschermer
tel: 072-5044486
Inleiding
Na een enerverend schooljaar waarin grote verandering in de samenstelling van het
schoolteam heeft plaatsgevonden staan we als team voor een belangrijke uitdaging in het
schooljaar dat voor ons ligt. In het voorgaande schooljaar is een start gemaakt op weg naar
een nieuwe koers waarbij zowel de schoolorganisatie zelf als de profilering naar buiten toe
om verandering vraagt. Met als doel het behoud van onze school voor de toekomst gaan we
opnieuw invulling geven aan de speerpunten binnen ons onderwijs. Daarbij zal steeds de
volgende vraag centraal staan: “Doen we de goede dingen en doen we die dingen ook
goed?” Vanuit een houding van observeren en analyseren, denken in oplossingen, zoeken
naar en uitproberen van nieuwe inzichten, gaan we actief, met daadkracht aan de slag.
Helder moet zijn dat daarbij de ontwikkeling van het kind steeds centraal staat. We willen
onze leerlingen de vaardigheden leren die ze nodig hebben om in de huidige maatschappij te
leven en werken. Aansluitend bij de natuurlijke nieuwsgierigheid zoeken we naar de juiste
vormen om kinderen te begeleiden in het ontdekkend leren en hen de vaardigheden van
eigen initiatief, verantwoordelijkheid en zelfreflectie te leren. Een actieve en gemotiveerde
leer- en werkhouding van de leerling en aansluitend onderwijs van de leerkracht staan
daarbij centraal.
Inspelend op de ontwikkelingen die de school op dit moment bezig houdt, gaan we komend
schooljaar met het team werken aan de volgende hoofdpunten:
 Tabletonderwijs Snappet voor rekenen en spelling
 Kanjertraining schoolbreed inzetten
 Handelingsgericht werken in het kader van Passend Onderwijs
 Anders organiseren van onderwijs in het kader van profilering
Bovenstaande onderdelen zullen hierna in aparte SOP-delen uitgewerkt worden.
Aandachtspunten vanuit de evaluatie van het schoolontwikkelingsplan 2013-2014 krijgen
een plek binnen de onderdelen van het SOP 2014-2015.
Daarnaast willen we ook de leerlingen actiever betrekken in het meedenken over
ontwikkelingen op school. We gaan dit doen door het instellen van een leerlingenraad die
maandelijks overleg heeft met de directeur.
Gezamenlijk en vol enthousiasme streven we er naar met elkaar een goed schooljaar te
hebben, waarin onze kinderen natuurlijk leren voor het leven en waarin we als school
mogen uitstralen dat we daarin een uniek concept kunnen bieden voor Zuidschermer en
omstreken.
Joke Ploeg-Hoeve
September 2014
2
 Schooljaar 2014-2015 → Tabletonderwijs met Snappet
Domein: Opbrengsten/Onderwijsleerproces/Zorg & Begeleiding
Activiteit: Doelgericht werken aan het verhogen van onderwijs op maat door beter aan te sluiten op
het individuele niveau van de leerlingen binnen de groep middels inzet van tabletonderwijs van
Snappet.
Huidige situatie:
In de instructie en verwerking van leerstof lopen leerkrachten in de combinatiegroepen aan tegen
het feit dat afstemmen op het individuele niveau van de leerlingen moeilijk haalbaar is met behulp
van de reguliere werkwijze. Door de veelheid van instructiemomenten binnen de drie combinatie
groepen is het afstemmen binnen de leerjaargroep en het direct geven van feedback tijden de
verwerking moeilijk realiseerbaar. Om te komen tot een meer individuele leerplanning voor iedere
leerling willen we gebruik maken van het tabletonderwijs van Snappet, waarbij het mogelijk is om
leerlingen individueel op niveau te laten werken aan vooraf vastgestelde leerdoelen. Op basis van
good practices van collega- scholen binnen onze Stichting is besloten tabletonderwijs te gaan
inzetten op onze school. Via een constructie waarbij tablets door Snappet worden geleverd tegen
betaling van een borg per tablet. Indien het werken met de tablets in de praktijk niet goed bevalt, is
het mogelijk de tablets te retourneren en de borg terug te ontvangen. Verder kan er via Snappet
gekozen worden om één of meerdere vakgebieden in het aanbod op te nemen. Dit kan per periode
en per groep aangepast worden.
Probleemanalyse
(knelpunten)
Hoe zorgen we bij gebruik van
tablets voor borging van de
leerlijnen voor rekenen en
spelling?
Gewenste situatie (doelen)
Evaluatiepunten
Er vindt een logische koppeling
plaats van Snappet aan de
bestaande methodes.
Hoe werkt de combinatie tussen
Snappet en de methodes,
inclusief het instructiedeel?
Hoe kunnen we ervoor zorgen
dat de leerkracht in staat is
recht te doen aan de
niveauverschillen tussen
leerlingen binnen de
combinatiegroepen.
Snappet ondersteunt het werk van
de leerkracht tijdens en buiten de
les middels het dashbord,
waarmee de leerlingen effectief te
volgen zijn en feedback directer
en adequater wordt gegeven.
Krijgt de leerkracht m.b.v.
Snappet beter zicht op de
onderwijsbehoeften van de
leerling door betere analyses
van leerproblemen. Hoe wordt
dit zichtbaar?
Om te komen tot
doelgerichter werken is
diepgaandere analyse van
leerproblemen op cognitief
gebied nodig. Een mee
adaptieve aanpak.
Snappet leidt tot diepere analyse
van leerlingenresultaten en
doelgerichter werken aan
individuele leerdoelen van
leerlingen. Hiermee bieden we
onderwijs op maat op individueel
niveau.
Hoe wordt ons onderwijs
zichtbaar/meetbaar adaptiever
door het werken met Snappet?
Hoe wordt het maatwerk
vertaald in het
leerlingvolgsysteem?
Hoe kunnen we binnen de
combinatiegroepen de
cognitieve leerresultaten bij
kinderen positief beïnvloeden.
Snappet draagt bij aan het
verbeteren van de leerresultaten
door motivatie en directere
feedback bij kinderen.
In hoeverre resulteert Snappet
in hogere taal- en
rekenopbrengsten?
3
Leren van en met elkaar moet Klassikale instructie en interactie
gewaarborgd blijven. Hoe
blijft centraal staan bij het
voorkomen we dat leerlingen lesgeven m.b.t. tablets.
te individueel aan de slag
gaan.
In hoeverre zijn we in staat
voldoende interactie en leren
van elkaar te faciliteren voor de
leerlingen in de verschillende
groepen?
Stappenplan/activiteiten:
Augustus 2014
Voor aanvang van het nieuwe schooljaar krijgt het team instructie hoe te werken met de tablets in
de klas. De werking van het Snappet dashbord voor de leerkrachten wordt toegelicht en in werking
gezet. Vanaf de eerste dag van het nieuwe schooljaar worden de tablet in gebruik genomen. Iedere
leerling van groep 4 t/m 8 krijgt een eigen tablet. Ter vervanging bij problemen zijn er in iedere
groep 3 extra tablets. Leerkrachten gaan met de tablets werken en verzamelen vragen en
knelpunten waar ze tegenaanlopen in de praktijk.
September 2014
Vanuit Snappet wordt een training gegeven over het onderwijsinhoudelijke gebruik van Snappet.
Doel hiervan is om ervoor te zorgen dat leerkrachten de mogelijkheden die Snappet biedt, zo
effectief mogelijk inzet ten einde te komen tot individuele leerplanning voor ieder kind.
Onderwerpen die aan bod komen in deze training zijn de volgende:
-Begrijpen en gebruiken van leerlinggegevens uit het dashbord.
-Verrijken van het onderwijsaanbod voor alle leerlingen met behulp van de plusknop.
-Versterken van de interactie tijdens de instructie door de functie ‘klassikaal werken’
-Differentiëren van het ondewijs met Snappet
-Logisch koppelen van Snappet aan de bestaande methode
-Toetsen met Snappet
Oktober – December 2014
In de praktijk van alledag uitproberen en ervaringen delen met collega’s binnen de school en met
collega’s van andere Florescholen via het Floreveld.
Januari – Juni 2015
Aan de hand van gezamenlijke evaluatie in team, vastleggen van toekomstige werkwijze met
Snappet. Blijven uitwisselen van nieuwe ervaringen binnen Snappet. Verkennen van nieuwe
vakgebieden en keuze maken voor in te zetten vakgebieden in de toekomst.
Verantwoordelijk: Directeur, IB, leerkrachten
Middelen:
 Snappet tablets 48 stuks
 “licentie” per leerling
 Licentie per vakgebied
Begroting financiën
€ 7200.00 borg
€ 4.00 p/mnd p/lln
Wisselend bedrag per vakgebied,
variërend van € 0.50 tot € 2.00
Evaluatie:
Tussentijds op teamvergaderingen en op studiedag van 17 juni 2015
4
Tijd
Twee studiemiddagen
Overlegmiddagen met
collega’s om praktijk van
alledag uit te wisselen en
van elkaar te leren.
 Schooljaar 2013-2014 → Kanjertraining schoolbreed inzetten
Domein: Onderwijsleerproces/ Zorg en begeleiding
Activiteit: Komen tot een doorgaande lijn in het aanbod van een aanpak voor de sociaal-emotionele
vorming van alle leerlingen.
Huidige situatie:
De huidige methode die we als school gebruiken t.b.v. de sociaal-emotionele ontwikkeling van
kinderen door de jaren heen, voldoet onvoldoende. Lessen uit de methode worden sporadisch
ingezet. We zoeken als school naar een aanbod voor sociaal-emotionele vorming die past bij de wijze
waarop we met elkaar willen omgaan. In schooljaar 2013-2014 is in de middenbouw gestart met het
aanbieden van Kanjertraining in groepsverband. Tevens is er met ouders een informatieve avond
geweest over het werken met de Kanjertraining op school.
Probleemanalyse (knelpunten)
De leerkrachten zijn in staat om
het pedagogisch klimaat in de klas
goed te houden. Preventief en
curatief wordt gewerkt aan het
bevorderen van vertrouwen en
veiligheid in de groep en aan de
sociale vaardigheden bij de
leerlingen.
Nog niet in alle groepen zijn de
leerkrachten gecertificeerd om de
Kanjertraining te geven.
De Intern Begeleider is nog niet
gecertificeerd.
Gewenste situatie (doelen)
Ontwikkeling van de
autonomie van kinderen.
Kinderen leren zich authentiek
te ontwikkelen op een
positieve manier. De sociale
vaardigheden van de kinderen
worden versterkt en kinderen
leren het hanteren van
verschillende
oplossingsstrategieën in
conflicten.
In de onderbouw,
middenbouw en bovenbouw
werken leerkrachten die een
licentie Kanjertraining bezitten.
Evaluatiepunten
Worden de Kanjerlessen in alle
groepen effectief toegepast en
creëren we in de groepen en
door de school heen als team
een goed pedagogisch klimaat.
Onderzoek naar en afstemming
over het gebruik van het
leerlingvolgsysteem behorend
bij de Kanjertraining: Het
Kanjeradviessysteem.
Is het Kanjeradviessysteem
toereikend en wenselijk om in
te zetten voor het volgen van
de sociaal-emotionele
ontwikkeling van de leerlingen.
Zijn in alle groepen
gecertificeerde leerkrachten
om Kanjertraining te geven en
vindt coaching en begeleiding
plaats door de Intern
begeleider.
In de groepen is nog onvoldoende Door de school heen is er een Hoe is door de school heen
afstemming over begeleiding bij
eenduidige manier van omgaan merkbaar dat in één lijn
de sociaal-emotionele
m.b.t de sociaal-emotionele
gewerkt wordt met de
ontwikkeling van kinderen.
ontwikkeling van kinderen. Het Kanjertraining (bijvoorbeeld in
team werkt vanuit de
het oplossen van problemen
Kanjertraining en kinderen en op het schoolplein)?
ouders zijn daar mee bekend. Hebben leerkrachten bij elkaar
lessen Kanjertraining
bijgewoond en elkaar feedback
gegeven?
Het leerlingvolgsysteem voor de
sociaal-emotionele ontwikkeling
van de leerlingen, VISION, voldoet
niet aan onze wensen en een
alternatief wordt gezocht.
5
Stappenplan/activiteiten:
September 2014
Leerkracht van de onderbouw- en bovenbouw + de Intern Begeleider van de school gaan de basis
Kanjertraining in Almere volgen op 11 en 12 september.
Oktober 2014
Kanjerlessen worden in alle groepen gegeven. Leerkrachten worden hierbij begeleid door de Intern
Begeleider. Het LVS van de Kanjertraining wordt in gebruik genomen.
November 2014
In het kader van het LVS sociaal-emotionele vorming, wordt de sociaal –emotionele ontwikkeling van
de kinderen in beeld gebracht middels een toetsinstrument. Mogelijk wordt hiervoor het LVS van de
Kanjertraining gebruikt. Als dit niet toereikend blijkt, wordt VISEON alsnog gebruikt.
In november vindt de terugkomdag plaats in het kader van het behalen van licentie A, de
basislicentie. De leerkrachten en IB-er volgen deze dag en ontvangen de basislicentie. Zij zijn
daarmee gecertificeerd om in de eigen school de lessen uit de Kanjerboeken te geven aan volledige
groepen. Na twee en na vier jaar volgen verplichte nascholingsdagen.
Januari t/m juni 2015
De kanjerlessen worden in alle groepen gegeven en er vindt uitwisseling plaats tussen collega’s o.l.v.
de Intern Begeleider. Met elkaar wordt afgestemd hoe het Kanjer- denkgoed buiten de lessen om
zichtbaar is/ moet zijn in de school en in communicatie met ouders.
Verantwoordelijk: directeur, IB en leerkrachten
Middelen:
Financiën/tijd
Kanjertraining volgen in Almere
Kosten basiscursus € 475.00 p/p
Materiaal + hulpmiddelen(petjes)
Evaluatie: juni 2015
6
 Schooljaar 2014-2015 → Handelingsgericht werken in het kader van Passend
Onderwijs
Domein: Zorg & begeleiding
Activiteit: Werken volgens de uitgangspunten van HGW, aansluiten op de onderwijsbehoeften van
de leerlingen.
Huidige situatie: Passend Onderwijs stelt ons voor de uitdaging ons onderwijs nog beter af te
stemmen op de onderwijsbehoeften van alle leerlingen. Alle vier samenwerkingsverbanden, waar
Stichting Flore bij betrokken is, gaan ervanuit dat de basisscholen werken vanuit de principes van
HandelingsGericht Werken, afgekort als HGW. HGW is niet iets nieuws, het is heel veel van wat we
allemaal al doen, maar nu toegespitst op wat heeft een kind nodig aan ondersteuning. Dat vraagt
anders kijken naar kinderen. We willen als team goed toegerust zijn om in de praktijk te werken
volgens de principes van het HGW.
Probleemanalyse (knelpunten)
Binnen Passend Onderwijs
komen er meer leerlingen met
specifieke onderwijsbehoeften
binnen de school en moeten
leerkrachten en school goed
toegerust zijn om aan die
uiteenlopende
onderwijsbehoeften te kunnen
voldoen. De principes en aanpak
rond HGW zijn nog niet
systematisch in gebruik.
Effectief werken met HGW
vraagt om scholing en
begeleiding van het hele team.
Uitgangspunten en doelen
moeten nog helder gemaakt
worden en handvatten voor de
alledaagse praktijk zijn nodig. De
rol van ouders binnen HGW en
Passend Onderwijs vraagt ook
om helderheid.
Gewenste situatie (doelen)
Effectief gebruik maken van de
uitgangspunten van het HGW:
1. Onderwijsbehoeften van
leerlingen staan centraal
(zowel cognitieve sociaalemotionele behoeften)
2. Het gaat om afstemming en
wisselwerking, we gaan uit
van transactie in de
onderwijsleersituatie
3. De leerkracht doet ertoe
4. Positieve aspecten zijn van
groot belang
5. Er is sprake van
constructieve samenwerking
6. Ons handelen is doelgericht
7. De werkwijze is systematisch
en transparant.
Evaluatiepunten
In hoeverre zijn we in staat om
vanuit de uitgangspunten van
HGW af te stemmen op de
onderwijsbehoeften van alle
leerlingen.
Is er voldoende expertise bij het
team om Handelingsgericht te
werken en hebben we goed in
beeld wat nodig is om hierin
onze kennis en expertise verder
te vergroten.
Hebben leerkrachten bruikbare
tools in handen om in de
praktijk invulling te geven aan
het HGW.
Is de rol van ouders binnen het
HGW met kinderen helder en is
dit ook gecommuniceerd naar
ouders toe.
Stappenplan/activiteiten:
September-november: Met het team volgen we op 24 september een bijeenkomst van Noëlle
Paymaijer over HGW. Noëlle Paymaijer is de grondlegger van het HGW.
Aan de hand van deze bijeenkomst gaan we onze eigen praktijk op het gebied van HGW onder de
loep nemen en knelpunten benoemen.
Samen met het team van de Bonte Mol in Schermerhorn gaan we onder leiding van de OBD leren
wat HGW voor onze praktijk in de school inhoudt. (5-11-2014).
November t/m juni:
Intern begeleider coacht leerkrachten m.b.t. Handelingsgericht werken en de praktijk in de klas.
Binnen de leerlingenzorg zijn de uitgangspunt van HGW ook in de handelingsplannen en/of
groepsplannen zichtbaar.
7
Verantwoordelijk: directeur, IB-er en team
Middelen:
Financiën
Aanbod Annemieke Spiekerman Bekostigd door Flore,
van de OBD, studiemiddag
bovenschools
Evaluatie: Tussentijds en aan het einde van het schooljaar
8
 Schooljaar 2014-2015 → Anders organiseren van onderwijs
Domein: Onderwijs & leren, Kwaliteitszorg, Beleid en Organisatie
Activiteit: Komen tot een organisatievorm binnen de school waarbij het onderwijsaanbod zo goed
mogelijk is afgestemd op het werken in de kleinschalige setting met een klein aantal leerlingen.
Huidige situatie:
Zoals al in de inleiding van het schoolontwikkelingsplan genoemd is het anders organiseren van ons
onderwijs een belangrijke uitdaging waar we voor staan om als kleine school in de toekomst te
kunnen blijven bestaan. Het is noodzakelijk om met elkaar vanuit een open houding samen te
zoeken hoe we als team het onderwijs op deze school, passend bij de ontwikkelingen van de huidige
tijd en de situatie waarin we verkeren, zo effectief mogelijk vorm kunnen geven.
Probleemanalyse (knelpunten)
Het hanteren van het klassikale
leerjaarstofsysteem sluit niet
voldoende aan bij het werken in
combinatiegroepen. Door krimp
in de formatie is het steeds in
mindere mate mogelijk om
groepen apart instructie te
geven. De intrinsieke motivatie
van leerlingen willen we
vergroten door een andere
manier van werken waarbij
leerlingen meer
verantwoordelijkheid dragen
voor hun eigen leerproces.
Gewenste situatie (doelen)
De schoolorganisatie op
dusdanige wijze inrichten dat de
kinderen zo effectief mogelijk
les krijgen.
Met het team invulling geven
aan een andere wijze van
organiseren van leren, waarbij
een actieve en gemotiveerde
leer- en werkhouding van
leerlingen centraal staat.
Mogelijk komen tot nieuwe
groeperingsvormen binnen de
school.
Met het team vanuit een
lerende en onderzoekende
houding komen tot een
duurzame schoolorganisatie.
Evaluatiepunten
Hoe staat in ons onderwijsaanbod de ontwikkeling van het
kind centraal en op welke wijze
organiseren we dat zo optimaal
mogelijk.
Hoe creëren we in een
doorgaande lijn door de school
heen een actieve en
gemotiveerde leer- en
werkhouding bij kinderen
waarbij
zelfverantwoordelijkheid voor
het leerproces centraal staat.
Zijn we er als team in geslaagd
een schoolorganisatie te
creëren die aansluit bij de
gewenste situatie en die
duurzaam is voor ons als kleine
school.
Stappenplan/activiteiten:
In teambijeenkomsten nemen we tijd om met elkaar in gesprek te gaan over mogelijkheden van
anders organiseren van onderwijs. We laten ons inspireren door good-practises van andere scholen.
Mogelijk sluiten we aan bij een kwaliteitskring vanuit Flore, waarbij scholen bezocht worden die hun
onderwijs anders organiseren. Via het floreveld delen we informatie met collega’s en waar mogelijk
zoeken we aansluiting via leergemeenschappen binnen Flore. Samen leren en ontdekken staat
hierbij centraal.
In Nederland is een innovatieproject SlimFit gaande waarbij veel kleine scholen zijn aangesloten.
Mogelijk is deze vorm ook geschikt voor onze school. Maar om hierin als team inzicht te krijgen,
zullen we dit moeten onderzoeken en verschillende alternatieven naast elkaar moeten gaan leggen.
Belangrijk in bovenstaande traject is dat we als team in gezamenlijke verantwoordelijkheid
onderzoekend en ontdekkend stappen nemen en uitdagingen aan durven gaan.
9
 Schooljaar 2014-2015 → Profileren
Domein: Beleid en organisatie
Activiteit: Sterk profiel van de school neerzetten met als doel het aantrekken van leerlingen uit het
buitengebied.
Huidige situatie:
Door de leerlingenkrimp in de gemeente Schermer is de prognose van het aantal leerlingen voor de
toekomst van de school niet positief. Het aantal leerlingen zal dalen als onze doelgroep beperkt blijft
tot kinderen uit Zuidschermer. Aangezien we overtuigd zijn van de belangrijk toegevoegde waarde
die we als kleine school binnen de regio kunnen hebben, willen we dit krachtig gaan uitstalen in de
regio.
Probleemanalyse (knelpunten)
Gewenste situatie (doelen) Evaluatiepunten
De sterke punten van onze school
Krachtige profilering
Leidt een meer professionele
worden niet voldoende naar buiten waardoor de school meer
aanpak m.b.v. een
toe uitgestraald. Een professionele
positieve bekendheid krijgt marketingbureau voor de
aanpak op dit gebied is noodzakelijk met als gevolg groei van het school tot regionale
om groei van leerlingen te
aantal leerlingen.
bekendheid en groei van het
realiseren.
aantal leerlingen?
De samenwerking met kinderopvang
en PSZ is onvoldoende uitgewerkt en
kan naar buiten toe sterker
geprofileerd worden.
Naar buiten treden met een Is er een totaalconcept
totaalconcept voor kinderen gecreëerd voor kinderen van 0van 0-12 jaar door
12 jaar?
samenwerking met
kinderopvang.
Participatie van alle betrokkenen
moet sterker en krachtiger zijn.
Ouders & mensen uit de
omgeving moeten actief
betrokken worden bij de
profilering en ambassadeurs
worden van de school.
Wordt de omgeving voldoende
ingezet bij het uitvoeren van
het plan, is er voldoende
gezamenlijk draagvlak bij team,
leerlingen, ouders, bestuur en
andere betrokkenen?
Stappenplan/activiteiten:
September: Na regelmatig overleg en afstemming tussen het marketingbureau, de
communicatiemedewerker van Flore en de directie van school, komt het bedrijf eind september met
een plan van aanpak voor de profilering van de school.
Via de kwaliteitskring Profilering worden, onder leiding van de directeur en de
communicatiemedewerker van Flore , ervaringen rond de aanpak van profilering gedeeld met
andere directeuren binnen Flore. Terugkoppeling hiervan vindt plaats binnen een teamvergadering.
Oktober:
Plan wordt gepresenteerd aan team, MR en eventueel andere betrokkenen (kinderopvang). Naar
aanleiding van het marketingplan wordt een stappenplan gemaakt voor het vervolg, waarbij
activiteiten en verantwoordelijkheden helder in kaart worden gebracht. Er wordt een bijbehorende
communicatiekalender gemaakt zodat actiepunten op professionele wijze worden opgepakt en
uitgevoerd.
10
November t/m februari:
Uitvoering van het plan met team en MR.
Maart:
Evaluatie ingezette activiteiten en plan voor vervolg
Verantwoordelijk: directeur, team, communicatiemedewerker Flore
Middelen:
Financiën
Supportimo plan van aanpak
Bovenschools bekostigd door Flore
Middelen ter uitvoering van het plan Nog nader in te vullen.
11

Download Report