Schoolplan 2011-2015
’t Reigerbos
Openbare basisschool te Zevenhuizen-Moerkapelle
Juni 2011
Elma Jense-Norendaal
1
Inhoudsopgave
Hoofdstuk 1 Inleiding
1.1
Doelen en functie van het schoolplan
1.2
Strategisch beleidsplan Scholengroep Holland
1.3
Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan
1.4
Verwijzingen
1.5
Status van het schoolplan
1.6
Evaluatie van het schoolplan
Hoofdstuk 2 Beschrijving
2.1
Bestuur
2.2
School
2.3
leerlingpopulatie/ouderpopulatie
2.4
Onderwijsconcept
Hoofdstuk 3 De opdracht van de school
3.1
Waar staan we voor?
3.2
Externe ontwikkelingen
3.3
Sterkte en zwakte analyse
3.4
Beleidsvoornemens
Hoofdstuk 4 Onderwijskundig beleid
4.1
Onderwijskundige doelen
4.2
Ordening van de inhoud van het onderwijs
4.3
Leerstofaanbod/huidige situatie
4.4
Pedagogisch klimaat
4.5
Leerling zorg
4.6
Opbrengsten
4.7
Beleidsvoornemens onderwijskundig beleid
Hoofdstuk 5 Personeelsbeleid
5.1
Doelen van integraal personeelsbeleid
5.2
Arbeidsvoorwaarden
5.3
Inzet van mensen
5.4
Schoolklimaat
5.5
Professionele ontwikkeling
5.6
Formele plannen
5.7
Beleidsvoornemens personeelsbeleid
Financieel en materieel beleid
6.1
Doelen van het financieel & materieel beleid
6.2
Externe geldstromen
6.3
Interne geldstromen
6.4
Sponsoring
6.5
Beleidsvoornemens financieel en materieel beleid
Hoofdstuk 7 Organisatie & Relationeel beleid
7.1
Organisatie
7.1.2 Huidige situatie
7.2
Doelen van het relationeel beleid
7.2.1 Huidige situatie
7.3
beleidsvoornemens organisatie & relationeel beleid
Hoofdstuk 8 Kwaliteitszorg
8.1
Doelen van kwaliteitszorg
8.2
Inrichting en procedures kwaliteitszorg
2
8.3
Beleidsvoornemens kwaliteitszorg
Hoofdstuk 9 Totaaloverzicht beleidsvoornemens
9.1
Algemeen/Identiteit
9.2
Onderwijskundig beleid
9.3
Personeelsbeleid
9.4
Financieel en materieel beleid
9.5
Beleid op het gebied van kwaliteitszorg
3
1 Inleiding
1.1 Doelen en functie van het schoolplan
Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie
en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van afspraken (fase ‘to
plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om
grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze
verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan
functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de
overheid, het bevoegd gezag en als planningsdocument (wat willen we
wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2011-2015. Op basis van ons vierjarige
Plan van Aanpak willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In het schooljaarverslag
en bestuursverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd
zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.
Hiermee voldoen we aan de wettelijke verplichting te beschikken over een
schoolplan.
Het schoolplan is met het strategisch beleidsplan integraal onderdeel van de kwaliteitscyclus
van de Stichting Scholengroep Holland. De kwaliteitscyclus is beschreven in hoofdstuk 8
1.2 Strategisch beleidsplan Scholengroep Holland
Strategisch beleidsplan 2011-2015
In het strategisch beleidsplan zijn de algemene hoofddoelstellingen verwoord, waaraan in de
periode 2011-2015 wordt gewerkt.
Algemene doelstelling voor het schoolplan en het strategisch beleidsplan 2011-2015 is:
Elke school levert aantoonbaar een hoogwaardige bijdrage aan het (mede)
ontwikkelen van emotionele, sociale en cognitieve kwaliteiten van de
kinderen.
“OMDAT HET OM KINDEREN GAAT”
Op schoolniveau Op schoolniveau beschrijven de scholen in het schoolplan hoe zij op hun eigen
wijze aan de hoofddoelstelling werken.
Om bovenstaande doelstelling te stimuleren en te bereiken zijn onderstaande boven schoolse
beleidsonderdelen speerpunten. Tevens zijn indicatoren benoemd, op basis waarvan we
kunnen zien of de hoofddoelstelling daadwerkelijk wordt / is bereikt.
De belangrijkste onderdelen per beleidsveld zijn:
Identiteit:
1. het realiseren van een hoger deelnamepercentage aan het openbaar onderwijs
Indicator
Het deelname percentage in de gemeenten
Pijnacker -Nootdorp en Lansingerland stijgt met
3% tot respectievelijk 25 en 20 %. Het deelname
percentage in de gemeente Zuidplas blijft
minimaal op hetzelfde niveau (32%)
2. succesvolle communicatie vanuit de sterke kanten van de school; de school heeft
o.a. helder voor de omgeving verwoord hoe de driedeling van het Scholengroep motto
“OMDAT HET OM KINDEREN GAAT” namelijk:
Ieder kind hoort erbij; elk kind is een talent en we helpen je met respect vooruit inde
wereldzichtbaar is in de school.
4
Indicator
De communicatie vanuit en rondom de school (door
ouders, kinderen, personeel en andere deelnemers)
is duidelijk gebaseerd op hoe de school van
betekenis is voor de kinderen. De communicatie is
positief en wervend (ouders geven hun kind graag
op als nieuwe leerling).
Onderwijs:
1. Passend onderwijs.
Op basis van de vastgestelde zorgprofielen worden de (on)mogelijkheden van de scholen
tot plaatsing van kinderen met bijzondere begeleiding duidelijk. Bij een onmogelijkheid tot
plaatsing wordt eerst de expertise van de andere scholen meegewogen voor een mogelijke
plaatsing.
Andere aandachtpunten passend onderwijs:
+ keuze tot 1 samenwerkingsverband in de gemeenten Pijnacker-Nootdorp en
Lansingerland
+ mogelijke speciale kansen klassen als onderdeel van een speciale school voor
basisonderwijs
Indicatoren
a. Waar noodzakelijk en zinvol vinden
overplaatsingen plaats tussen de verschillende
Scholengroep scholen voor kinderen met een
bijzondere ontwikkelvraag.
b. De scholen in Lansingerland en PijnackerNootdorp participeren in 1 professioneel
samenwerkingsverband met een duidelijke
meerwaarde.
c. Waar mogelijk en zinvol worden kleinschalige
speciale trajecten gestart voor kinderen met
een bijzonder ontwikkelvraag.
2. Opbrengstgerichtwerken. Optimale talentontwikkeling van elk kind
De meest optimale vorm van opbrengstgericht werken is zichtbaar op elke school
aanwezig:
1. voor elk kind is een ontwikkelingsperspectief vastgesteld, dat centraal staat in het
volgen van de kind ontwikkeling
2. in elke groep wordt effectief gewerkt met groepshandelingsplannen
3. kinderen die onder hun niveau presteren krijgen effectieve leerhulp
4. Parnassys wordt effectief ingezet bij het opbrengstgericht werken, zowel op school
als op bovenschools niveau
Indicator
De overzichten van Parnassys leveren voor elk kind
een ontwikkelingsperspectief op. Het
ontwikkelingsperspectief is het te verwachten niveau,
waarop het kind zich a.d.h. van eerdere toetsuitslagen
zal ontwikkelen. Indien kinderen afwijken van hun
ontwikkelingsperspectief, dan vinden de volgende
acties plaats: effectieve leerstimulering op
individueel- en/of groepsniveau.
De schooldirecteur is eindverantwoordelijk voor het
signaleren van afwijkingen van het
ontwikkelingsperspectief op individueel en
groepsniveau en het nemen van relevante actie.
5
Personeel:
1. De sleutelfiguur voor het bereiken van de hoofddoelstelling is de schooldirecteur.
De schooldirecteur is immers eerstverantwoordelijke voorhet creëren van een
succesvolle school waar het schoolteam transparant aantoonbaar en aanspreekbaar
samenwerkt aan de verbetering van het onderwijs. Het leiderschapsaspect “Een
winnaar heeft een plan, een verliezer heeft excuses” krijgt hierbij het belangrijkste
accent.
2. Er worden concrete waarden vastgesteld, die voor elk personeelslid herkenbaar zijn
en waarop iedereen in onze stichting aanspreekbaar is.
3. Implementatie eenduidige transparante gesprekkencyclus. De gesprekkencyclus
is het belangrijkste instrument voor een goed personeelsbeleid.
Ondersteuning in de verdere implementatie is gewenst.
4. Stimuleren van verticale en horizontale mobiliteit.
Het betreffende beleidsstuk zal worden geïmplementeerd en geëvalueerd.
5. De functiemix is een duidelijke meerwaarde voor de school en voor de persoonlijke
ontwikkeling.
6. In het kader van Integraal Personeelsbeleid zullen ontwikkeld worden:
Begeleiding van nieuw personeel;Beloningsbeleid; Deeltijdbeleid en Arbobeleid.
Indicator
1. Schooldirecteuren laten in hun brede
professionele handelen duidelijk zien
eindverantwoordelijk te zijn voor het behalen
van de hoofddoelstelling.
2. Scholengroep leerkrachten kennen en (be)leven
de concrete waarden die bij ons horen.
3. De gesprekkencyclus is op directie- en breed
personeelsniveau een toegepast
kwaliteitsinstrument, in het belang van de
organisatie en in het belang van de persoonlijke
ontwikkeling.
4. Verticale en horizontale mobiliteit zijn
norm(aal).
Het (intern) veranderen van bouw en het
overstappen naar een andere school worden als
meerwaarde ervaren.
5. De mensen met een functie volgens de
functiemix zijn van duidelijke meerwaarde voor
de schoolorganisatie.
Financieel:
1. Toekomstbestendig begroten en toekomstbestendig uitgeven
Willen we financieel gezond blijven als stichting, dan zullen we op een creatieve manier de
taakstellende bezuinigingen op personeels- en materieel terrein, die zijn opgenomen in de
meerjarenbegroting 2012-2015, moeten uitvoeren. Hierbij zullen weloverwogen structurele
keuzes worden gemaakt.
Indicator
We zijn een financieel gezonde organisatie, zowel voor
de korte als middellange termijn.
Huisvesting:
1. Een aantrekkelijke school in een aantrekkelijk gebouw.
Wat is de uitstraling van het schoolgebouw?
Is het gebouw aantrekkelijk? Is het gebouw schoon? Wat ervaar je als je er binnenkomt? Is
het gebouw een prettige omgeving voor kinderen en personeel? Is er een verbinding
tussen de visie van de school en de uitstraling van het gebouw? Hoe is het gebouw
“aangekleed”? Is hieraan nog iets toe te voegen in het kader van “frisse scholen”?
6
Door eenduidige analyse komen tot het benoemen van sterke kanten en verbeterpunten.
Verbeterpunten aanpakken.
Indicator
De indeling en uitstraling van het schoolgebouw zijn
aantrekkelijk positief, zij weerspiegelen de
onderwijskundige aanpak. Dit speerpunt wordt
kostenneutraal uitgevoerd.
Organisatie:
1. Raad van Toezicht model is geïmplementeerd
Wettelijk gezien moeten het besturen en het intern toezicht houden hierop worden
gescheiden. Het bestuur kiest hiervoor het Raad van Toezicht model. Kenmerk hiervan is
dat het toezicht wordt uitgeoefend door een Raad van Toezicht, die achteraf controle
uitoefent op het College van Bestuur, dat bestuurlijk handelt.
In de aanloop van dit proces worden alle geledingen vanaf punt 0 meegenomen: de
schooldirecteuren, de medewerkers van het bestuurskantoor, de GMR.
Indicator
De Raad van Toezicht beschikt over uniforme
managementrapportage, waarmee zij de
implementatie van de speerpunten uit het strategisch
beleidsplan goed kan monitoren.
De Raad van Toezicht beschikt verder over alle cijfers
en informatie om incidentele ontwikkelingen te
kennen.
Het College van Bestuur maakt op een open en
transparante wijze gebruik van haar mandaat en
verantwoordelijkheid.
Zowel de Raad van Toezicht als het College van
Bestuur verantwoorden zich naar relevante
geledingen.
2. Een professioneel bestuurskantoor met duidelijke meerwaarde.
We hebben een toekomstbestendig bestuurskantoor, dat proactieve professionele
ondersteuning biedt.
Indicator
Ons bestuurskantoor biedt proactieve professionele
ondersteuning op de gebieden financiën, personeel en
organisatie.
3. Daar waar mogelijk en wenselijk zal worden overgegaan tot het versterken en
ontwikkelen van brede scholen. Hierbij zal de school samen met de brede school
partners (bijvoorbeeld peuterspeelzalen, buitenschoolse opvang of anderen)
inhoudelijke samenwerking zoeken, om het totaalaanbod te versterken
Kwaliteit:
1. Het kwaliteitssysteem werkt.
Doordat het kwaliteitssysteem beschreven in hoofdstuk 8.2 van het schoolplan werkt, is de
interne kwaliteit van de scholen en de interne kwaliteit van de organisatie toegenomen.
Hiervoor worden duidelijke ijkpunten bepaald.
Indicator
De afgesproken kwaliteitsprocedure werkt, zowel op
school- als op bovenschools niveau. Hierdoor zijn de
kwaliteitskenmerken duidelijk, zowel intern, als
extern (bijvoorbeeld richting inspectie).
7
2. Scholen onder de opheffingsnorm. Succesvolle kleine scholen zullen in stand worden
gehouden, zolang daarvoor een mogelijkheid is. Belangrijkste voorwaarde is dat de school
planmatig haar innerlijke kracht toont en deze uitbouwt naar een leerlingaantal boven de
opheffingsnorm.
Indicator
De volgende scholen zijn zo succesvol en wervend in
hun aanpak, dat het leerlingaantal vanaf 1-10-2011
tot en met 1-10-2014 per tel datum met gemiddeld
10% toeneemt in vergelijking met 1-10-2010: OBS De
Sparrenhoek, OJB De Tuinen en De Tweemaster ODB.
Na twee jaar (op 2-10-2012) zal worden gekeken of
de scholen de stijgende lijn te pakken hebben.
1.3 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan
Hiervoor wordt mede verwezen naar hoofdstuk 8
De schoolleiding stelt het plan op met ondersteuning van het team.
Vanuit verschillende disciplines leveren teamleden bijdragen aan het schoolplan.
Regelmatig vindt er terugkoppeling naar het team plaats.
Onderdelen zoals personeelsbeleid, financieel beleid en materieel beleid zijn
bovenschools aangepakt.
Dit schoolplan is vastgesteld door het bestuur van de Stichting Scholengroep Holland.
De medezeggenschapsraad heeft instemming verleend op 7 juni 2011.
1.4 Verwijzingen
In dit schoolplan wordt verwezen naar (bestuurs)begrotingen, contracten,
(bestuurs)formatieplannen, protocollen, schoolafspraken, beleidsplannen,
schoolgidsen, jaarplanningen en bijlagen. Deze gegevens liggen op de school ter inzage.
1.5 Status van het schoolplan
Dit schoolplan is vastgesteld door het bevoegd gezag en er is door de medezeggenschapsraad
instemming verleend.
1.6 Evaluatie van het schoolplan
Jaarlijks zal het schoolplan met de beleidsvoornemens vertaald worden in een jaarplan. Dit
jaarplan wordt elk jaar geëvalueerd en bijgesteld.
2 Beschrijving
2.1 Bestuur
Onze school is onderdeel van de Stichting Scholengroep Holland. De Scholengroep Holland is
een Stichting voor openbaar primair onderwijs.
De Stichting bestaat uit 14 openbare basisscholen in drie gemeenten. In Lansingerland zijn dat
de Anne Frankschool, De Groenehoek, De Klipper, De Sparrenhoek en De Tuinen. In de
gemeente Zuidplas bevinden zich De Achtbaan, De Prins Willem – Alexanderschool, De Terp,
Keijzerschool en ‘t Reigerbos.Pijnacker-Nootdorp heeft 4 openbare basisscholen, te weten De
Bonte Tol, De Meander, De Tweemaster en de Winde.
Motto
Het motto van Scholengroep Holland is:
“OMDAT HET OM KINDEREN GAAT”
Dat betekent:
Ieder kind hoort erbij
Alle kinderen horen erbij; elk kind telt; je mag zijn wie je bent.
8
Elk kind is een talent
Je bent, wie je bent: handgericht of hoofdgericht dat maakt niet uit, we zijn gelijkwaardig;
groei uit tot de mens die je werkelijk bent.
We helpen je met respect vooruit in de wereld
Onze scholen zijn een afspiegeling van de maatschappij: veelzijdig en veelkleurig; vanuit
onderlinge verbondenheid helpen we kinderen respect te hebben voor elkaar; de beste basis
voor nu en later.
Op elk van de scholen zijn deze openbare waarden op geheel eigen manier vertaald.
En dat sluit tenslotte weer aan op een ander motto: binnen onze Scholengroep laten we alle
bloemen bloeien.
Het bestuur en bestuursbureau
Het bestuur bestaat uit zeven vrijwillige bestuursleden, die op grond van hun kwaliteiten zijn
benoemd. Alle bestuursleden zijn voorstander van het openbaar onderwijs. De Stichting werkt
met een bestuursvorm waarbij de dagelijkse gang van zaken is gemandateerd aan de
algemeen directeur. Het bestuur houdt zich bezig met de hoofdlijnen en heeft een
toezichthoudende functie. In het kader van de Code Goed Bestuur zal het bestuur in de
periode van dit schoolplan toewerken naar een Raad van Toezicht model.
2.2 School
Onze school ’t Reigerbos
’t Reigerbos is een openbare basisschool waar iedereen welkom is. Wij werken aan alle
aspecten van de ontwikkeling van het kind. De belangrijkste voorwaarde voor een zo goed
mogelijk resultaat is, dat de leerlingen veilig en gelukkig zijn op school.
De openbare basisschool bestaat sinds 1972 onder de naam ’t Reigerbos. Wij maken geen
onderscheid naar godsdienst of levensovertuiging. Wij schenken aandacht aan de verschillende
religies, levensbeschouwingen en de uiteenlopende denkbeelden en meningen. Een wezenlijk
deel van de kennis en attitude die onze kinderen nodig hebben in onze multiculturele
maatschappij is respect voor de ander. Wij besteden dan ook naast ‘ Leefstijl’ expliciet
aandacht aan het vak ‘ Geestelijke Stromingen’ door de verhalen te vertellen van het
christendom in de groepen 3 en 4 en de wereldgodsdiensten in de groepen 5 en 6. In de
groepen 7 en 8 wordt het vak Geestelijke Stromingen in samenhang met Humanistisch
Vormend Onderwijs met behulp van een methode aangeboden.
Bij ons op school leren kinderen omgaan met verschillen. Ze leren respect te hebben voor
elkaar en mensen te aanvaarden in hun ‘uniek’ zijn. In onze ogen zijn dit belangrijke sociaalemotionele pijlers die kinderen helpen zich voor te bereiden op een waardevolle plaats in de
maatschappij. De school maakt deel uit van die samenleving en bevordert het kritisch,
zelfstandig en verantwoordelijk functioneren van de leerlingen hierin.
Ieder kind is welkom en moet op ‘t Reigerbos met plezier naar school kunnen gaan. Op onze
school zorgen duidelijke regels voor een prettige sfeer en een ordelijk leerklimaat. De
leerkrachten vormen een hecht en betrokken team, dat het kind de zorg geeft die hij of zij
nodig heeft. Er is voortdurende aandacht voor de verbetering van de onderwijskwaliteit, de
sfeer en de resultaten.
Wij zijn in onze missie geslaagd als het kind aansluiting vindt bij de voor hem of haar juiste
vorm van voortgezet onderwijs en met veel plezier terugkijkt op zijn of haar basisschooltijd.
Een goed contact met de ouders is hierbij essentieel.
Samenstelling van het schoolteam.
Het schoolteam bestaat uit 17 leerkrachten, 1 remedial teacher, 1 intern begeleider, 1 adjunctdirecteur, 1 onderwijsassistent, 1 administratief medewerkster en 1 directeur.
Gebouwensituatie
Obs ’t Reigerbos is sinds 1 januari 2007 samen met cbs de Eendragt gehuisvest in een nieuw
gebouw. ’t Reigerbos is gehuisvest in 13 lokalen aan het Zaagmolenpad 1 en de Eendragt in 9
9
lokalen aan de Lente 1 in het centrum van Zevenhuizen. Beide scholen maken gebruik van de
vier schoolwoningen, waarin de wissellokalen en de voor- en naschoolse opvang gesitueerd
zijn.
’t Reigerbos heeft de school zodanig ingericht dat nieuwe onderwijskundige ontwikkelingen
volledig tot hun recht kunnen komen.
2.3 Leerling-populatie/ouderpopulatie
’t Reigerbos heeft door zijn lange historie een speciale verbondenheid met het dorp
Zevenhuizen. Een aantal leerkrachten en ouders kennen elkaar uit de vroegere schoolperiode
of uit de dorpse contacten. De school heeft 13 groepen en telt 318 leerlingen. De directeur en
de adjunct-directeur vormen samen de directie. Het beleidsteam bestaat uit de directie, de IBer en een RTer. Voor SBO en SO zijn ouders aangewezen op Rotterdam, Gouda en
Zoetermeer. Het aantal leerlingen daalt de laatste jaren door de vergrijzing van het dorp maar
de verwachting is dat het leerlingenaantal op termijn weer zal stijgen door de geplande
nieuwbouw. Door het toegankelijke karakter van onze school vormen onze leerlingen een
afspiegeling van de samenstelling van de bevolking van Zevenhuizen. Het begrip ‘onze school’
is op ’t Reigerbos sterk aanwezig. De kinderen die onze school bezoeken komen voor een deel
uit het dorp en voor een deel uit de omgeving van het dorp. De ouders van de kinderen, die in
het dorp wonen zijn voornamelijk forensen, die buiten het dorp werken. Veel ouders, die
buiten het dorp wonen hebben een eigen agrarisch bedrijf of werken in de agrarische sector.
Er zijn veel contactmomenten tussen ouders en school in de vorm van rapportbesprekingen,
thema- en informatieavonden, sport- en cultuuractiviteiten en koffie- en themaochtenden. De
school onderhoudt intensieve relaties met verenigingen (sport-, koninginnedagmuziekverenigingen).
Voor een omschrijving van de groepssamenstelling, de teamsamenstelling, de verdeling van de
taken, de schoolregels, de schooltijden, de jaarlijkse evenementen en de dagelijkse gang van
zaken verwijzen we naar onze schoolgids of de website.
Er wordt jaarlijks in januari een analyse van de leerlingenpopulatie gemaakt, waarin wordt
vastgesteld welke leerlingen bij ons speciale onderwijsbehoeften hebben. Het gaat om:
• Leerlingen met meer dan een half jaar achterstand op het gebied van taal en rekenen
• Leerlingen met Nederlands als tweede taal
• Leerlingen met een beschikking voor een vorm van speciaal onderwijs (LGF)
• Leerlingen per groep die speciale onderwijsbehoeften hebben, zoals meer- of
hoogbegaafde leerlingen.
De school heeft een zorgprofiel (zie website) opgesteld waarin beschreven staat welke
leerlingen wij kunnen begeleiden en voor welke leerlingen de school geen
begeleidingsmogelijkheden heeft.
2.4
Onderwijsconcept
’t Reigerbos is een school waar ieder kind gezien wordt. Wij werken aan de ontwikkeling van
het kind in al zijn/haar aspecten. Wij begeleiden kinderen sociaal emotioneel, leren kinderen
samen te werken, te geloven in zichzelf en in hun talenten, hun gevoelens te uiten en respect
voor elkaar te hebben. We leren kinderen regels en afspraken te gebruiken om een prettige
leefomgeving en sfeer te creëren en geven zelf het goede voorbeeld. Dit doen wij met behulp
van de methode sociaal emotionele ontwikkeling Leefstijl.
We stimuleren kinderen hun talenten te ontwikkelen op alle gebieden, zoals sport en kunst en
focussen op kennisontwikkeling.
Op ’t Reigerbos worden kinderen uitgerust met kennis, vaardigheden, attitudes en
weerbaarheid die zij straks nodig zullen hebben om succesvol hun weg te kunnen vinden in de
21ste eeuw. De school werkt Opbrengstgericht, d.w.z. dat de school leerlijnen, tussen- en
einddoelen per leerjaar hanteert waarmee de leerling-opbrengsten op korte en lange termijn in
kaart kunnen worden gebracht en voorkomen kan worden dat er grote hiaten in de kennis
kunnen ontstaan.
Wij werken met een jaarklassensysteem, d.w.z. dat alle nieuwe leerstof klassikaal wordt
aangeboden met behulp van de effectieve directe instructie. Leerlingen die weinig instructie
nodig hebben kunnen direct starten met het zelfstandig verwerken van de leerstof en zullen
misschien slechts een deel van de leerstof verwerken. Daarna gaan zij verder werken met
verrijkingsleerstof. Wij noemen dit compacten en verrijken. Een groter deel van de leerlingen
10
krijgt een uitgebreidere instructie en oefent klassikaal de nieuw aangeboden leerstof. Nadat
deze leerlingen voldoende geoefend hebben gaan zij de leerstof zelfstandig verwerken. Een
klein aantal leerlingen dat behoefte heeft aan meer instructie en begeleiding, krijgt vervolgens
een verlengde instructie waarna ook zij de leerstof zelfstandig moeten kunnen verwerken.
Naast hulp in de groep bieden wij ook indien noodzakelijk Remedial Teaching en Sociale
Vaardigheidstraining.
Het onderwijsaanbod wordt afgestemd op de onderwijsbehoefte van de individuele leerling
(Handelings Gericht Werken). De leerkracht stelt drie keer per jaar een groepsplan op voor
de vakken: technisch lezen, begrijpend lezen, rekenen en wiskunde en spelling. Door de
resultaten van de methode gebonden toetsen regelmatig te analyseren wordt voorkomen dat
leerlingen hiaten in de leerstof krijgen en worden de groepsplannen waar nodig bijgesteld.
De leerkrachten bespreken met de individuele leerlingen maar ook met de groep de
verwachtingen van de resultaten en wat ervoor nodig is om deze resultaten te behalen. De
doelen worden voor de leerlingen helder geformuleerd en vaak kunnen de leerlingen hun
doelen zelf al formuleren. Om goede resultaten te kunnen behalen is reële, positieve feedback
van de leerkracht naar de leerling onontbeerlijk.
De intensiteit van de interactie en de oprechte wederzijdse belangstelling tussen ouders,
leerlingen en leerlingen maken dat er een warme prettige sfeer op school is waar pesten en
escalaties in gedrag tot een minimum beperkt blijven.
Ons onderwijsconcept is: kwalitatief goed onderwijs in een goede sfeer, waarin ouders en
leerkrachten elkaar ondersteunen in het optimaal begeleiden van het kind, zodat het kind
zowel sociaal emotioneel als cognitief zich volledig kan ontwikkelen.
3. De opdracht van de school
3.1 Waar staat ‘t Reigerbos voor
Samen op weg; met elkaar en voor elkaar
•
Wij willen een school zijn, waar ieder individu telt, zowel kind, ouder als leerkracht.
•
Wij willen ieder kind de aandacht, de zorg en het onderwijs geven waar het recht op
heeft, waarbij wij rekening houden met zijn of haar kwaliteiten.
•
Wij willen samen met ouders denken en werken aan de ontwikkeling van het kind.
De geformuleerde visie bestaat uit criteria waaraan de te bereiken doelen van de verschillende
beleidsterreinen van de school dienen te voldoen. Het team van ’t Reigerbos heeft de
beleidsdoelen voor 2011-2015 getoetst aan deze criteria. De criteria zijn:
• Respect hebben voor elkaar is de basis van ons onderwijs. Het ontwikkelen van
waardebesef en oordeelsvermogen lopen als een rode draad door onze lessen.
• Het ontwikkelen van de vaardigheid om een eigen standpunt te verwoorden op basis
van argumenten staat centraal.
• Wij willen ons onderwijs afstemmen op de verschillen in aanleg, bekwaamheden en
tempo van de individuele leerling (Passend onderwijs).
• Wij willen voor de kinderen een omgeving creëren, waarin bij de kinderen innerlijke
betrokkenheid ontstaat: motivatie, ‘passie’ voor leren. Een omgeving waarin de
leerlingen ook leren door te doen, dus actief leren. Kinderen hebben invloed hebben op
hun eigen leerprocessen, wij willen de zelfstandigheid en het gevoel zelf
verantwoordelijk te zijn bij de kinderen vergroten.
• Alle kinderen worden gezien als speciaal. Wij willen werken aan een school, waarin
mensen voortdurend kunnen leren met en van elkaar. Een school, waarin verschillende
vormen van intelligentie worden ontwikkeld en die alle mogelijkheden benut die de
kwaliteit van het denken en een interactieve houding verbeteren.
• Het uitgangspunt van onze school is een omgeving te creëren waarin alle betrokkenen
zich veilig voelen en waarin ieder zich positief gewaardeerd voelt.
• Het onderwijs in onze school moet een ononderbroken proces zijn. Samenwerking
tussen de leerkrachten is onontbeerlijk om deze doorgaande lijn te waarborgen.
• In ons onderwijs hechten wij grote waarde aan het kwalitatief hoogwaardig aanbieden
van de vakken taal, lezen, rekenen en schrijven. Er wordt ook aandacht geschonken
11
•
•
aan alle aspecten van cultuur, sociaal-emotionele ontwikkeling en motorische
ontwikkeling.
Wij willen onze leerlingen zo onderwijzen, dat ze een harmonieus mens worden en
sociaal, zelfstandig, flexibel en kritisch kunnen functioneren in een veranderende
maatschappij.
3.2 Externe ontwikkelingen
Bij alles wat ‘t Reigerbos onderneemt en ontwikkelt zal de school zich altijd realiseren dat er
ontwikkelingen van buitenaf zullen zijn, met name maatschappelijke ontwikkelingen, die
invloed zullen hebben op de ontwikkeling van de leerlingen en de school. Hierbij is het
belangrijk dat trends onderscheiden worden van werkelijke maatschappelijke veranderingen.
Op het gebied van de maatschappelijke ontwikkelingen zien we een toename van:
• aandacht voor normen en waarden binnen het onderwijs, de vraag naar veiligheid en
geborgenheid.
• de groeiende behoefte aan voor- tussen- en naschoolse opvang;
• een grote vraag naar goed opgeleide jonge mensen die hun plek kunnen vinden op de
wereldmarkt.
• een enorme innovatieve technische ontwikkeling en het gebruik van multimedia;
• verdergaande individualisering maar ook de behoefte aan samenwerking en deel uit maken
van de samenleving.
• De veranderende ouderbetrokkenheid: ouders willen naast het gesprek ook middels
andere communicatiemiddelen en media betrokken worden bij de ontwikkeling van hun
kind.
Op het gebied van onderwijs en onderwijsorganisatie zien we:
• meer aandacht voor de lichamelijke ontwikkeling van kinderen en de relatie tussen
lichamelijke en cognitieve ontwikkeling.
• onderwijs over gezonde voeding en gewoonten.
• meer aandacht voor onderwijs in de sociaal emotionele ontwikkeling.
• een verandering in de wet die ruimte geeft om het aantal lesuren op een andere manier te
verdelen over de leerjaren.
• grote aandacht en voor leerresultaten en de verhoogde eisen t.a.v. de leeropbrengsten in
het basisonderwijs (opbrengstgericht werken) met als gevolg de spanning tussen de
tijdsbesteding aan taal/lezen en rekenen en de andere vakken.
• aandacht en eisen voor de bekwaamheid van de leraar en onderwijsassistent.
• de toenemende ontwikkelingen m.b.t. VVE die zal leiden tot een vroegere signalering van
problematieke en vroegtijdige interventies.
• een voortgang van de integratie van informatietechnologie in het onderwijs;
• de ontwikkeling van ‘passend onderwijs.
• toenemende aandacht voor techniek, natuur en milieueducatie.
• toenemende aandacht voor cultuur.
• focus op personeelsbeleid en scholing als onderdeel van kwaliteitsbeleid.
• de veranderde rol van de schoolleiding, van transformatief naar transactioneel.
3.3
Sterkte/zwakte-analyse
1) Jaarlijks wordt door de directie de indicatoren voor kwaliteitszorg en de 11 kwaliteitsaspecten die de inspectie gebruikt en wat de indicatoren vragen van de scholen, door de
directie ingevuld (zie bijlage 1). Voor de periode 2011-2015 zal een nieuw model gemaakt
worden.
2) Jaarlijks worden door het team de meerjarenverbeterplannen en de jaarlijkse
beleidsvoornemens geëvalueerd (zie bijlage 2).
3) Oudertevredenheidsenquête (zie bijlage 3).
4) Inspectieverslag (zie bijlage 4).
Alle beleidsvoornemens zijn op basis van de uitkomsten van bovenstaande rapporten
geformuleerd.
12
3.4 Beleidsvoornemens
“Wat werkt op school” van Marzano is gebruikt als basis voor de onderwijskundige
ontwikkeling van ’t Reigerbos. Met behulp van de nascholing van Harry Janssens hebben wij
‘Het verbeterplan leerkrachtcompetenties 2007-2011’ (zie bijlage) volledig gerealiseerd, wat
duidelijk zichtbaar is in de resultaten en de ontwikkeling van de leerlingen en het professioneel
handelen van de leerkracht (zie Inspectieverslag) .
Nog belangrijker is dat wij een verbetercultuur hebben vormgegeven. Vanuit eigen kracht
wordt er ontwikkeld. Leerkrachten zijn doelbewust vanuit een sociale verbondenheid. Zij
streven ernaar het leren voor iedere leerling toegankelijk te maken.
Leerkrachten hebben onderling regelmatige en goede contacten over het verbeteren van het
onderwijs in de groep. Zij wekken de interesse en aandacht van de leerlingen. Zij ondersteunen de leerlingen bij het toepassen van het geleerde en erkennen het opgedane begrip
van de leerlingen. Reflectie, feedback en oprechte interesse voor de leerling is de basis van al
ons handelen.
In de periode 2011-2015 wordt de verworven kennis en vaardigheden inhoudelijk verdiept en
uitgebreid, waarbij borging van deze kennis en vaardigheden centraal staat.
Onze pedagogische- en inter-persoonlijke competenties ontwikkelen wij m.b.v. Leefstijl, zodat
wij samenwerkend met onze leerlingen een omgeving van rust, veiligheid, dialoog, discipline
en vooral plezier kunnen creëren. Bepalend voor onze beleidsvoornemens is dat wij een
effectieve lerende school zijn.
Wij passen de PDCA (Plan Do Check Act) cyclus zowel op de organisatie als op eenheden
daarbinnen (beleidsontwikkeling in het algemeen) toe, maar ook op het specifieke terrein van
de kwaliteitszorg en onderwijs (de cyclus van HGW). Wij maken binnen onze lerende
organisatie door middel van het systeemdenken de mentale modellen van de verschillende
betrokkenen in hun onderlinge samenhang expliciet, waarbij feedback een essentiële rol speelt
in het proces van dynamiek en verandering.
Speerpunten voor de periode 2011-2015 zijn:
1. Duurzame passie en betrokkenheid borgen door de professionele ontwikkeling en
interactie te ondersteunen en succes te herkaderen
2. Het onderwijs in de groep verder verbeteren door o.a. doelen stellen, feedback geven
en kindgesprekken voeren maar ook door coöperatief leren en zelfstandig werken.
3. De betrokkenheid van de ouders en de gemeenschap vergroten met behulp van alle
mogelijke communicatiemiddelen en interactie.
13
Afbeelding:De 11 factoren die een positieve invloed hebben op de leerprestaties en welbevinden van de leerlingen.
De 11 factoren van Robert Marzano
Op schoolniveau
• Haalbaar en gedegen curriculum
• Uitdagende doelen en effectieve feedback
• Betrokkenheid van ouders en gemeenschap
• Veilige, ordelijke omgeving
• Professionaliteit en collegialiteit
Op leraarniveau:
• Didactische aanpak
• Klassenmanagement
• Sturing en herontwerpen programma’s
• Op leerlingniveau
• Thuissituatie
• Achtergrondkennis
14
•
Motivatie
4. Onderwijskundigbeleid (schoolspecifiek)
4.1 Onderwijskundig
Wij hebben ons voor de schoolplan periode 2011-2015 de volgende onderwijskundige hoofden tussendoelen gesteld:
1) Betere leerrendementen
Instructie en leertijd:Vergroten van effectieve leertijd voor alle vakken, korte effectieve
instructie afgestemd op onderwijsbehoefte individuele leerling m.b.v. collegiale
consultatie.
Schoolbrede afspraken maken, vastleggen, naleven en controleren.
Kennis en vaardigheden leerkracht: Planmatig handelen, handelingsgericht werken,
doelen stellen en informatie en kennis delen tijdens team en bouwoverleg.
Leermiddelen beoordelen en aanschaffen op basis van inspirerend en uitdagend
aansluitend bij interesse, leerplezier en kennisniveau.
Klassenmanagement: groepsafspraken, regels en routines. Jaarplanning gelijk aan
paralelgroep
2) Meer leerplezier
Het kind is zich bewust van de eigen talenten en heeft de behoefte deze te ontwikkelen.
Authentiek leren m.b.v. kindgesprekken, diagnostische gesprekken, werken in de zone
van naaste ontwikkeling.
Zelfvertrouwen: Kinderen hebben succeservaringen, geloven in eigen kunnen, m.b.v.
evaluatiegesprekken en regelmatig terugkoppelen.
d.m.v. toepassen kennis Meervoudige Intelligentie.
d.m.v. realiseren van teamteaching (leerkrachten)op basis van competenties
3) Meer samenwerken en zelfstandig leren.
Zelfstandig leren: Het kind voelt zich verantwoordelijk voor het eigen werk en de eigen
resultaten.
Er is een doorgaande lijn (afspraken en regels) voor zelfstandig werken.
Het kind is intrinsiek gemotiveerd
Samenwerken: De kinderen leren m.b.v. de methode coöperatief werken
gestructureerd samen te werken.
4.2 Leerstofaanbod / huidige situatie
Op de scholen van onze stichting wordt kerndoeldekkend onderwijs gegeven. Voor taal en
rekenen wordt er gebruik gemaakt van het referentiekader dat is opgesteld door het ministerie
van OCW. De leerlijn voor het fundamentele niveau en het streefniveau zijn geïmplementeerd
in het onderwijs.
De domeinen voor de leerlijn taal zijn: Mondelinge taalvaardigheid, Lezen, Schrijven,
Begrippenlijst en taalverzorging.
De domeinen voor de leerlijn Rekenen zijn: Getallen, Verhoudingen, Meten en Meetkunde,
Verbanden.
Nederlandse taal / taalvaardigheid:
VVE
Mondelinge uitdrukkingsvermogen
Schriftelijke uitdrukkingsvermogen
Technisch lezen
Begrijpend lezen
Studerend lezen
Plezier in lezen
Taalbeschouwing
Engels
15
Rekenen
Wereldoriëntatie:
Aardrijkskunde
Geschiedenis
Biologie
Techniek
Verkeer
Gezond gedrag
Creatieve ontwikkeling
Tekenen
Handvaardigheid
Muziek
Dans
Erfgoed
Dramatische vorming
Literatuur
Cultuureducatie
ICT
Lichamelijke opvoeding
Actief burgerschap en sociale integratie
’t Reigerbos werkt met goede en moderne methoden.
Schatkist
Spreekbeeld
Pennenstreken
Veilig leren lezen (nieuw)
Estafette (nieuw)
Taal Actief (nieuw)
Onderste boven van lezen
Alles telt
Meander
Brandaan
Naut
Take it easy
Geestelijke stromingen gr 7 en 8
Rondje Verkeer
Jeugdverkeerskrant
Leefstijl (Sociaal Emotionele Ontwikkeling)
Basisgym- en spellessen
Methode voor groep 1 en 2 waarin rekenen,
lezen en de sociaal-emotionele ontwikkeling
geïntegreerd aan bod komen.
Voorschot op het leesproces voor groep 2.
Schrijven voor groep 2 t/m 6.
Aanvankelijk lezen en taal voor groep 3.
Technisch lezen voor groep 4 t/m 6.
Taal en spelling voor groep 4 t/m 8.
Begrijpend lezen voor groep 4 t/m 8.
Rekenen en wiskunde groep 1 t/m 8.
Aardrijkskunde groep 5 t/m 8.
Geschiedenis en staatsinrichting groep 5
t/m 8
Kennis der Natuur voor groep 3 t/m 8.
Groep 7 en 8.
Wereldwijd geloven
Verkeer groep 3
Groep 4 t/m 8
Groep 1 t/m 8
Groep 1 t/m 8
16
4.3
Pedagogisch klimaat
Pedagogisch handelen en klassenmanagement zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden.
1) Regels en routines
Om de op onze school geldende normen en waarden over te brengen op de kinderen, hebben
we drie schoolregels geformuleerd:
1. Voor groot en klein zullen we aardig zijn.
2. Als het rustig is in het gebouw, is het leuk voor mij en jou.
3. Wees zuinig op het materiaal, dat geldt voor ons allemaal.
De leerlingen formuleren aan het begin van het schooljaar per groep hun eigen afspraken die
zij aan deze drie regels koppelen. De afspraken worden regelmatig besproken en zo nodig
aangepast. De leerlingen zijn medeverantwoordelijk voor de afspraken. Aan het begin van het
schooljaar en na de kerstvakantie wordt er altijd extra aandacht aan de regels besteed.
Over gedrag en met elkaar omgaan wordt tijdens dagelijkse klassen- en kringgesprekken
gesproken. Wij zijn een ‘Leefstijlschool’. Leefstijl staat voor sociaal-emotionele vaardigheden.
Deze vaardigheden worden overgedragen met behulp van (les)materiaal en door getrainde
leerkrachten. Alle leerkrachten volgen jaarlijks een training. De sociaal-emotionele
vaardigheden zijn vaardigheden zoals kennismaken, luisteren, communiceren, zelfvertrouwen,
gevoelens uiten, assertiviteit en weerbaarheid, conflicten oplossen, omgaan met groepsdruk,
risico's inschatten en doelen stellen.
2) Respect
Het effectief gebruiken van positief reageren, belonen en alleen, indien onvermijdelijk
sanctioneren. Vooral het erkennen van behoeften van leerlingen en daar goed mee omgaan
beperkt vaak ordeverstoring tot een minimum.
3) Interactie
De inter-persoonlijke competentie van de leerkracht stelt de leerkracht in staat tot stimuleren,
begeleiden, leiden en een coöperatieve instelling naar de leerlingen.
4) Instelling
De instelling van de leerkracht: de leerkracht is voortdurend alert op wat er gebeurt in de
groep en houdt zowel verbaal als non verbaal contact met de leerlingen.
Er komen vele vormen van pestgedrag voor op een basisschool. Wij zijn daar heel alert op en
accepteren geen pestgedrag. Bovenstaande aanpak heeft er toe geleid dat pestgedrag tot een
minimum beperkt is en er vroegtijdig gesignaleerd wordt. Als er toch geruzied of gepest wordt,
spreken wij in eerste instantie de betrokken kinderen hierop aan. Als wordt vastgesteld dat het
inderdaad om structureel pesten gaat wordt hier met een specifieke aanpak op gereageerd (de
No-blame methode). Zodra ouders merken dat hun kind gepest wordt, verzoeken wij de
ouders om contact op te nemen met de leerkracht, zodat wij gezamenlijk het probleem kunnen
aanpakken. Bij geconstateerd pestgedrag onderneemt de school stappen ten aanzien van de
pester, het gepeste kind en zonodig de overige leerlingen van de groep. Wij reageren alert op
elke vorm van pestgedrag omdat pestgedrag kan uitgroeien tot een groot probleem voor
kinderen en een groep. Het cyberpesten lijkt een veel groter probleem te gaan worden in de
toekomst en wij hopen dit samen met de ouders te kunnen aanpakken. De school heeft een
pestprotocol, ondertekend door het team en de medezeggenschapsraad.
4.5 Leerlingzorg
Algemeen
Op dit moment nemen alle scholen van de Stichting Scholengroep Holland deel aan 3
samenwerkingsverbanden WSNS: Scholen in de gemeente Zuidplas nemen deel aan het
samenwerkingsverband IJssel&Lek in Capelle aan den IJssel, de scholen in de gemeente
Lansingerland en de Winde nemen deel aan het samenwerkingsverband in Zoetermeer, terwijl
de scholen in de gemeente Pijnacker-Nootdorp (behalve de Winde) deelnemen in het
samenwerkingsverband Delft.
17
Binnen de samenwerkingsverbanden zijn afspraken gemaakt over mogelijke verwijzingen naar
het speciaal (basis)onderwijs. De voorwaarden voor verwijzing en de resultaten van de
verwijzingen worden elk jaar in elk samenwerkingsverband geëvalueerd. Tevens zijn er
afspraken gemaakt voor de bijdrage vanuit het samenwerkingsverband aan de
professionalisering van de schoolteams.
Beleidsvoornemens: komen tot 1 samenwerkingsverband voor de gemeenten PijnackerNootdorp en Lansingerland.
Leerlingvolgsysteem Parnassys
In 2009 is besloten dat de scholen binnen de Stichting overstappen naar het
leerlingadministratie- en leerlingvolgsysteem Parnassys. Dit programma draagt er zorg voor
dat de administratieve processen op schoolniveau soepel verlopen. In het leerlingvolgsysteem
kunnen onder de resultaten methodegebonden toetsen, uitslagen van de CITO toetsen,
handelingsplannen en verslagen worden ingevoerd. Hierdoor is het mogelijk om op leerkrachten schoolniveau een duidelijk beeld van de ontwikkeling van de leerlingen en de resultaten op
schoolniveau te krijgen, zodat de school opbrengst gericht te werk kan gaan.
Parnassys kent een bestuursmodule, zodat op bovenschools niveau diverse kengetallen
kunnen worden opgevraagd. Dit betreft enerzijds allerlei overzichten rond organisatorische
zaken zoals leerlingaantallen, in- en uitstroom en medewerkergegevens. Daarnaast zijn er
kwaliteitsrapportages beschikbaar waarmee de opbrengsten van de diverse scholen kunnen
worden opgevraagd en met elkaar vergeleken kunnen worden.
De invoering en implementatie van Parnassys gebeurt op schoolniveau. In het schoolplan en
het strategisch beleidsplan worden de doelen omschreven.
Passend onderwijs
Bestuur
Het komt sporadisch voor, dat een school van de Stichting Scholengroep Holland gefundeerd
aangeeft niet die speciale begeleiding te kunnen bieden op basis van het zorgprofiel, die een
kind nodig heeft. Als dat zo is, dan zal er eerst gekeken worden naar de expertise van andere
scholen van de Stichting Scholengroep Holland, wellicht kan het kind, dat bijzondere
begeleiding behoeft, daar worden geplaatst.
Indien dit niet kan, dan zal de school waar het kind primair is aangemeld samen met de
ouders een school zoeken, waar het betreffende kind op zijn / haar plaats is.
Leerlingzorg op schoolniveau
’t Reigerbos heeft haar Leerlingzorg beschreven in het Zorgplan ’t Reigerbos 2011-2015. Naast
de beschrijving van de zorgstructuur zijn ook een aantal protocollen onderdeel van het
Zorgplan zoals het protocol Overgang groep 2 naar groep 3, het protocol Hoogbegaafdheid,
het protocol Dyslexie, het protocol Doublure en het Zorgprofiel van ‘t Reigerbos.
4.6 Opbrengsten
’t Reigerbos volgt haar opbrengsten m.b.v. het Leerling Volg Systeem Cito in Parnassys.
De streefdoelen voor de vakken Technisch lezen, Begrijpend Lezen, Spelling en Rekenen en
Wiskunde zijn voor het schooljaar 2011-2012 90% A, B en C en 10% D en E scores.
De minimumscores zijn A,B en C samen 75% en D en E samen 25 %.
De methodegebonden toetsen worden ingevoerd in Parnassys, wat resulteert in een rapport.
Het streefdoel voor de methodegebonden toetsen Taal, Rekenen en Spelling zijn in de groepen
3 en 4 100%. Vanaf groep 5 is het streefdoel tussen de 90 en 100%.
Voor leerlingen met een eigen leerlijn wordt een ontwikkelingsperspectief (zie Zorgplan)
opgesteld, waarin individuele streefdoelen worden benoemd die jaarlijks worden bijgesteld.
4.7 Beleidsvoornemens
Zodra de streefdoelen zoals geformuleerd behaald zijn zal samen met het team afgesproken
worden voor welke vakken de streefdoelen A en B is 75%, C is 15 % en D en E is 10% kunnen
worden. Schooljaar 2015 zullen deze streefdoelen voor alle vakken behaald worden.
18
5. Personeelsbeleid
5.1 doelen van integraal personeelsbeleid
Personeel wordt beschouwd als het belangrijkste kapitaal van de Stichting Scholengroep
Holland. Daarnaast wil de Stichting voor het huidige en nieuwe personeel een aantrekkelijke
werkgever zijn.
Het is nodig dat alle medewerkers over competenties beschikken die bijdragen aan het
realiseren van de doelstellingen van de scholen. Om deze reden heeft het personeelsbeleid een
direct verband met kwaliteitszorg en spreken we van Integraal Personeelsbeleid.
In de loopbaan van medewerkers worden drie fasen onderscheiden; instroom, doorstroom en
uitstroom. Voor iedere fase moeten verschillende procedures ontwikkeld worden.
Met betrekking tot het personeelsbeleid zullen de komende jaren op stichtingsniveau
procedures ontwikkeld worden om dit te optimaliseren. De komende 4 jaar zullen de volgende
beleidsplannen in het kader van IPB ontwikkeld worden:
- begeleiding van nieuw personeel;
- Beloningsbeleid
- Deeltijdbeleid
- Arbobeleid
Allen met als doel om de professionaliteit van het personeel en de organisatie te verbeteren en
optimaliseren en een goede en aantrekkelijke werkgever te zijn.
Tevens zal mobiliteit verder gestimuleerd worden.
5.2 Arbeidsvoorwaarden
Momenteel hanteert de Scholengroep de CAO Primair Onderwijs. In deze CAO zijn de
arbeidsvoorwaarden vastgelegd, welke de Scholengroep volgt. Tevens wordt op schoolniveau
invulling gegeven aan de functiemix, waarbij het streven is dat aan het eind van de looptijd
van dit schoolplan 40% van de leerkrachten een aanstelling heeft als leraar LB.
Voor de beleidsvoornemens verwijzen wij naar paragraaf 5.1.
5.3 Inzet van mensen
Zie 2.2 De school
5.4 Schoolklimaat
Zie 4.4
5.5 Professionele ontwikkeling
De Scholengroep heeft diverse beleidsstukken vastgesteld om de professionele ontwikkeling
van personeelsleden te optimaliseren en stimuleren. Hierbij kan gedacht worden aan
scholingsbeleid, gesprekscyclus, wervings- en selectiebeleid en de uitgangspunten voor de
functiemix.
De Scholengroep zal de komende 4 jaar hier volop aandacht aan besteden in haar
communicatie richting de scholen om de professionele ontwikkeling zoveel mogelijk te
stimuleren.
Goed onderwijs wordt bepaald door de kwaliteit van de leerkracht.
’t Reigerbos is een school waar leerkrachten goed tot excellent onderwijs willen verzorgen en
kinderen stimuleren en trainen om alle talenten in te zetten om zo goed mogelijke resultaten
te kunnen behalen. Wij zijn ons zeer bewust van het feit dat goed onderwijs valt of staat met
de didactische en pedagogische kwaliteit van de leerkracht. Alle leerkrachten op ’t Reigerbos
hebben de opleiding ‘Intern begeleider op groepsniveau’ gevolgd en alle leerkrachten worden
getraind in het pedagogisch gedrag zoals wij dat met de methode Leefstijl realiseren. Er is een
leerkracht opgeleid tot Video Interactie trainer (Ma-SEN) en twee leerkrachten zijn opgeleid tot
gedragsspecialist (Ma-SEN).Een aantal leerkrachten heeft gebruik gemaakt, of maakt gebruik
van de scholingsbeurs en volgt de opleiding Remedial Teacher (MA-SEN) MA-SEN staat voor
Master-opleiding Special Educational Needs.
19
5.6 Formele plannen
Sociale afspraken:
Gedragscode
Het motto van de Stichting is: “Omdat het om kinderen gaat”. Dit wordt vertaald middels de
volgende uitgangspunten: Ieder kind hoort erbij, elk kind is een talent en we helpen je met
respect vooruit in de wereld. Elke school heeft deze uitgangspunten op zijn eigen wijze
vertaald in zijn eigen visie en onderwijskundige aanpak.
Voor medewerkers van de Scholengroep Holland zijn de volgende kernwaarden vastgesteld:
- Kindgericht
- Toekomstgericht
- Ontwikkelingsgericht
- Resultaatgericht
- Maatschappijgericht
Van medewerkers verwachten wij dat zij deze waarden intern en extern uitdragen.
ARBO/BHV
De Stichting heeft een contract met arbodienst Arbo Unie, waarmee nauw samengewerkt
wordt. Daarnaast geldt voor het primair onderwijs de Arbocatalogus PO die is opgesteld door
de werknemers- en werkgeversorganisaties. De Stichting heeft nog geen arbobeleidsplan,
maar wil deze in de periode van dit schoolplan wel opstellen en implementeren. Op basis van
de wet dient de school elke 4 jaar een risico-inventarisatie en –evaluatie uit te voeren (RIE).
Daarnaast dient de school te beschikken over een BHV-er en preventiemedewerker.
Op ’t Reigerbos volgen alle leerkrachten het ene jaar de BHV cursus en het andere jaar
Levensreddend Handelen. De preventiemedewerker organiseert in samenwerking met de cbs
de Eendragt de ontruimingsoefeningen en voert de voert de risico inventarisatie en evaluatie
uit, welke voor schooljaar 2011-2012 gepland staat.
Seksuele intimidatie
De Stichting heeft een beleidsplan agressie, geweld en seksuele intimidatie. Hierin zijn
afspraken gemaakt hoe te handelen bij voorkomende agressie, geweld en seksuele intimidatie
en hoe dergelijk gedrag voorkomen kan worden.
Sociaal jaarverslag
De school neemt in zijn jaarverslag ook een sociaal jaarverslag op.
Anti-discriminatie
Het kader voor ons handelen t.a.v. antidiscriminatie is de antidiscriminatie wetgeving: Het is
bij wet verboden je in het openbaar opzettelijk beledigend uit te laten over een
bevolkingsgroep wegens hun ras, hun godsdienst of levensovertuiging, hun hetero- of
homoseksuele gerichtheid of hun lichamelijke, psychische of verstandelijke handicap. Ook is
het verboden haat te zaaien of beledigende uitlatingen van anderen openbaar te maken.
Besluitvorming
Binnen de Stichting is er een beleidscyclus. Hierin is afgesproken dat beleid eerst besproken en
goedgekeurd dient te worden door het directeurenoverleg. Vervolgens zal het als
voorgenomen besluit aan het algemeen bestuur van de Stichting worden aangeboden, waarna
het aan de GMR kan worden aangeboden ter instemming of advies. Na positief advies of
instemming van de GMR kan het bestuur het beleidsstuk definitief vaststellen, waarna het op
schoolniveau geïmplementeerd kan worden.
Op ’t Reigerbos vindt de beleidsvoorbereiding plaats binnen het beleidsteam (directeur,
adjunct directeur, Intern begeleider en Remedial Teacher). Het beleid wordt eerst voorgelegd
aan het team waarna het voor instemming of advies naar de MR gaat, waarna het beleid aan
de ouders kenbaar gemaakt kan worden.
20
Lief en Leed
Binnen de Stichting is er een regeling voor attenties en gestes. Dit beleidsstuk is op school
aanwezig en daar wordt uitvoering aangegeven. Middels deze regeling beogen we zorg voor de
personeelsleden bij jubileum, ziekte, huwelijk en geboorte en bij vertrek.
Begeleiding:
Nieuwe personeelsleden
Zoals reeds eerder is aangegeven heeft de Stichting nog geen bovenschools beleid voor de
begeleiding van nieuwe personeelsleden. De Stichting heeft het voornemen dit beleid in de
periode van dit schoolplan te ontwikkelen.
Op ’t Reigerbos worden nieuwe leerkrachten intensief begeleid door wekelijkse gesprekken
en/of observaties en/of video interactie m.b.v. kijkwijzers. Beginnende leerkrachten krijgen
systematische ondersteuning van de schoolleiding en/of Intern begeleider. De begeleiding en
ondersteuning heeft als doel dat men bekend raakt met de afspraken binnen de school en de
verhoging van de vakbekwaamheid, het leren sturen en inrichten van het onderwijsleerproces,
de communicatie met ouders en leerlingen en de evaluatie van de onderwijsresultaten.
De directie zal tevens de beginnende leerkrachten coachen in hun individuele ontwikkeling. Op
basis van de beginsituatie van de individuele startende leerkracht wordt een plan van aanpak
geformuleerd en een gesprekkencyclus afgesproken, waarin de beginnende leerkracht bekend
wordt gemaakt met
1. Algemene informatie:
• aanvulling op de inhoud van de schoolgids, zoals de onderwijskundige doelstellingen ,
de organisatie en de gedragsregels van de school waarbij in eerste instantie regels,
routines en klassenmanagement centraal staat.
• de wijze waarop en door wie de begeleiding en de beoordeling plaatsvindt;
• een overzicht van of uitleg over de verwachtingen ten aanzien van de inzet van de
betrokkene.
2. Inhoudelijke ondersteuning:
• de wijze waarop de functie in de school wordt ingevuld;
• de inhoud, aard en organisatie van de begeleidingsgesprekken.
3. Individuele begeleiding:
• concrete begeleiding in de klas
Na zes maanden zal de directeur een functioneringsgesprek houden met de beginnende
leerkracht, waarbij op verzoek van de laatste de Intern Begeleider bij aanwezig kan zijn. Bij
twijfel aan geschiktheid zal na drie maanden een beoordelingsgesprek plaatsvinden.
Klassenconsultatie
De leerkrachten worden in de gelegenheid gesteld klassenconsultaties te doen bij collega’s
en/of er wordt een film van een collega gemaakt die samen met de coach wordt bekeken met
als doel bepaalde vaardigheden in beeld te brengen.
Mobiliteitsbevordering
Binnen de Stichting is er mobiliteitsbeleid waarmee mobiliteit, zowel horizontaal als verticaal,
gestimuleerd wordt. Hierdoor kunnen scholen en personeelsleden zich blijven ontwikkelen en
groeien en is personeel breed inzetbaar. In voorkomende gevallen kan er ook overgegaan
worden tot verplichte mobiliteit. Zie hiervoor de paragraaf over bestuursaanstelling.
Scholing
De persoonlijke ontwikkeling van personeel is erg belangrijk. De Stichting heeft
Scholingsbeleid waarbij de kaders voor scholing zijn afgesproken. Scholing is tijdens de
functionerings- en beoordelingsgesprekken ook een vast onderdeel van gesprek.
Op ’t Reigerbos voert de directie een aantal observaties per groep per jaar uit, evenals de
Internbegeleider die drie maal per jaar de leerkrachten observeert en begeleidt.
21
Alle observaties vinden plaats m.b.v. een kijkwijzer voor een bepaalde vaardigheid of vak.
Voor een beoordelingsgesprek voert de directie meerdere onaangekondigde observaties uit
zonder kijkwijzer.
Competentiemanagement
Uiteraard dienen de leraren te voldoen aan de bekwaamheidseisen zoals die zijn opgenomen in
de Wet BIO, met de daarbij behorende competenties. Deze competenties moeten ook
onderhouden worden. Dit wordt bijgehouden in het bekwaamheidsdossier en de portfolio van
de personeelsleden en zijn onderwerp van gesprek in de functionerings- en
beoordelingsgesprekken. Bij scholing van de personeelsleden zal ook aandacht zijn voor het
ontwikkelen en bijhouden van de competenties.
Het bekwaamheidsdossier en het Persoonlijk Ontwikkelings Plan ‘t Reigerbos
Een bekwaamheidsdossier is een document waarin de resultaten zijn opgenomen op het
gebied van scholing en deskundigheidsbevordering die een leraar (en straks ook
onderwijsondersteuner en schoolleider primair onderwijs) in de loop van de tijd heeft behaald.
Deze resultaten zijn het gevolg van afspraken tussen de werkgever en de werknemer. Het kan
gaan om certificaten, diploma's, bewijzen van deelname, de jaarlijkse verslaglegging van de
persoonlijke ontwikkeling en popgesprekken met collega’s of leidinggevenden etc.
De individuele leerkrachten van ’t Reigerbos stellen jaarlijks hun leer/ontwikkelingsdoel vast op
een daarvoor bestemd formulier en evalueren en reflecteren jaarlijks het bereikte resultaat
met de leidinggevende.
Ziekte/afwezigheid/wet poortwachter
Binnen de Stichting wordt geprobeerd actief beleid te voeren op afwezigheid en inzetbaarheid.
Hiertoe is een inzetbaarheidprotocol opgesteld en zijn directeuren geschoold. Er is een dalende
lijn zichtbaar in het ziekteverzuim van 7,17% in het schooljaar 2006-2007 naar 5,81% in het
schooljaar 2009-2010. Het streefcijfer voor het ziekteverzuim is 5%.
Er is goede samenwerking en afstemming van de bedrijfsarts en er wordt gewerkt met het
programma Verzuimsignaal van de Arbo Unie, waarmee het poortwachtertraject gevolgd en
geregistreerd kan worden. Er zal aandacht blijven voor inzetbaarheid van personeelsleden en
preventie van ziekteverzuim. Het streven is het verzuimpercentage verder te laten dalen.
Rechtspositioneel beleid
Normjaartaak/compensatieverlof
Binnen de Stichting is er normjaartaakbeleid voor onderwijzend personeel. Dit beleid sluit aan
bij de afspraken die zijn vastgelegd in de CAO.
Voorafgaand aan elk schooljaar wordt met de personeelsleden de inzet voor het komende
schooljaar vastgelegd en besproken.
Verlof
Voor het verlenen van verlof wordt aangesloten op de CAO PO en de wettelijke kaders.
Promotiecriteria
In de functionerings-, POP- en beoordelingsgesprekken wordt stilgestaan bij de eventuele
carrièrewensen van personeelsleden. Daarnaast is met de invoering van de functiemix de
mogelijkheid gekomen voor leerkrachten om zich te ontwikkelen en te solliciteren naar de
functie van leraar LB. Op schoolniveau is vastgelegd welke taken en functie-eisen gesteld
worden aan de functie leraar LB op basis van de behoefte en ontwikkeling van de betreffende
school. In het wervings- en selectiebeleid zijn voorwaarden vastgesteld voor de werving van
leraren voor de functie Leraar LB.
In het functieboek is inmiddels ook opgenomen dat de IB-er een functie is in het geval de IBer volledig ambulant is. Indien de IB-er nog gedeeltelijk voor de klas staat kan de IB-er in
aanmerking komen voor de functie Leraar LB. Hiervoor geldt een sollicitatieprocedure.
Beloningsbeleid
Zoals gesteld in paragraaf 5.1 zal er op stichtingsniveau beloningsbeleid ontwikkeld worden.
22
Op ’t Reigerbos zijn op dit moment twee LB functionarissen aangesteld, waarvan een Intern
Begeleider en een LB leerkracht. Voor het einde van het schooljaar 2010-2011 zullen nog
sollicitatiegesprekken plaatsvinden voor de aanstelling van minstens twee LB leerkrachten.
Dienstreizen
Voor de vergoeding van dienstreizen wordt aangesloten bij de bepalingen die zijn opgenomen
in de CAO PO.
Leeftijdsbewust beleid
In de CAO PO is de regeling BAPO (Bevordering ArbeidsParticipatie Ouderen) opgenomen.
Hiermee kunnen personeelsleden vanaf hun 52e minder werken. De scholen van de
Scholengroep Holland geven uitvoering aan deze regeling.
Uitwerking arbeidsvoorwaarden
Zoals gesteld geeft de Stichting Scholengroep Holland en de daaronder ressorterende scholen
uitvoering aan de CAO PO. In diverse beleidsdocumenten is hieraan invulling gegeven. Deze
beleidsdocumenten zijn op school aanwezig en op te vragen. Zoals gesteld in paragraaf 5.1
zullen de komende jaren nog een aantal beleidsstukken worden opgesteld en
geïmplementeerd.
DGO
Binnen de Stichting geldt werkgelegenheidsbeleid. Indien de Stichting meent de
werkgelegenheidsgarantie niet meer te kunnen afgeven zal er DGO gevoerd moeten worden
ten einde gedwongen ontslagen zoveel mogelijk te beperken. Vooralsnog kan de Stichting op
stichtingsniveau nog een werkgelegenheidsgarantie afgeven en is het voeren van DGO (nog)
niet aan de orde.
Functies en taken:
’t Reigerbos kent de volgende functies:
leerkracht LA, leerkracht LB, Intern Begeleider, Onderwijsondersteunend Personeel (OOP),
adjunct directeur en directeur. De functieomschrijving wordt gehanteerd zoals die is
opgenomen in het functieboek van de Stichting Scholengroep Holland.
Hierbij wordt aangesloten bij de vastgestelde 7 kerncompetenties:
Overzicht competenties
Interpersoonlijk
Pedagogisch
Met leerlingen Met collega's Met omgeving Met zichzelf
1
2
5
6
7
Vakinhoudelijk & didactisch 3
Organisatorisch
4
De directeur is vanuit haar managementtaak verantwoordelijk voor het ontwikkelen en
uitvoeren van de wet BIO in de school. Het onderwijspersoneel heeft de verantwoordelijkheid
de vereiste bekwaamheid op peil te houden. Dit gebeurt volgens de gemaakte afspraken met
de werkgever. De bekwaamheid en de ontwikkeling daarvan zal worden vastgelegd in een
persoonsgebonden bekwaamheidsdossier (portfolio). De directeur (leidinggevende), de
leerkrachten en ondersteunend personeel hebben ieder hun eigen verantwoordelijkheid in het
bekwaamheidsdossier.
Om de bekwaamheidsdossiers vorm te gaan geven worden er sturingsacties geformuleerd op
basis van ontwikkelingen die al eerder in gang gezet zijn.
Het beleidsvoornemen voor 2011-2015 is dat ‘t Reigerbos het bekwaamheidsdossier verder
vorm geeft in de vorm van een portfolio.
23
Functiedifferentiatie
In 2010 is het functieboek vastgesteld voor de Scholengroep Holland. Hierin zijn de functies
opgenomen die de Stichting hanteert. Afhankelijk van de behoefte op school wordt in het
formatieplan van de school het functiehuis op schoolniveau vastgesteld. Tevens wordt
uitvoering gegeven aan de functiemix.
Taakomvang
Hierover zijn afspraken gemaakt in het normjaartaakbeleid zoals dat is vastgelegd voor
onderwijzend personeel.
Taakbeleid
Op ’t Reigerbos wordt gebruik gemaakt van een model, waarin jaarlijks op basis van de
werktijdfactor de afspraken over de inzet van de lesgebonde uren, overige uren en de uren
voor deskundigheidsbevordering in overleg met de werknemer worden vastgelegd voor het
komende schooljaar. Deze afspraken zijn bindend en worden zowel door werknemer als
leidinggevende ondertekend. In overleg met het team zijn de normen voor de inzet van uren
voor bijv. voor-en nawerk, lesgeven aan meerdere groepen, werkgroepen en begeleiding
nieuwe collega’s op basis van evenredige taakverdeling in relatie met de werkelijke ureninzet
vastgesteld. Voor de inzet van uren voor de MR wordt de CAO gevolgd.
Taakomvang, taakverdeling, taakbelasting en individuele taalbelastbaarheid zijn jaarlijks
onderwerp van gesprek, zowel met het team als de individuele medewerker.
Directiestatuut
De Scholengroep Holland heeft een managementstatuut waarin is geregeld welke
bevoegdheden er liggen bij het bestuur van de Stichting, bij de algemeen directeur en bij de
schooldirecteur. De Scholengroep gaat over naar het Raad van Toezicht model. In dat geval zal
het managementstatuut herzien moeten worden op basis van de nieuwe structuur.
Onderwijsondersteunend personeel
In het functieboek zijn de functieomschrijvingen opgenomen van het onderwijsondersteunend
personeel zoals de Scholengroep Holland die hanteert. Hierbij is aangesloten bij de
normfuncties. De school stelt in zijn formatieplan vast welke functies er op school aanwezig
zijn.
Functiebouwwerk
In het functieboek zijn de functieomschrijvingen opgenomen van de functies die bij de
Scholengroep Holland aanwezig zijn. De school stelt in zijn formatieplan vast welke functies er
op school aanwezig zijn.
Werving en selectie:
Sollicitatiecode
De Stichting hanteert bij de werving van nieuwe personeelsleden de sollicitatiecode zoals die is
opgenomen in de CAO PO.
Benoemingsprocedure
De Stichting Scholengroep Holland heeft wervings- en selectiebeleid vastgesteld. Hierin is
vastgelegd hoe de benoemingsprocedure plaatsvindt.
Deeltijdbanen
In het onderwijs wordt er steeds vaker in deeltijd gewerkt. Dit betekent dat aan een klas
steeds vaker door duo-partners wordt lesgegeven. Zoals gesteld in paragraaf 5.1 heeft de
Scholengroep Holland nog geen beleid vastgesteld over deeltijdbanen. In de periode van dit
schoolplan zal dit opgesteld en geïmplementeerd worden.
Evenredige vertegenwoordiging vrouwen in schoolleiding
24
Van de 14 schooldirecteuren binnen de Stichting zijn er momenteel 8 van het vrouwelijke
geslacht en 6 van het mannelijke geslacht. Dat betekent dat 57% van de directeuren van het
vrouwelijke geslacht is. Echter van het voltallige personeel is 88% vrouw. Bij de werving van
nieuw personeel zal bij gelijke geschiktheid de voorkeur worden gegeven aan een mannelijke
kandidaat.
Bestuursaanstelling:
Afvloeiingsregeling
Binnen de Scholengroep Holland wordt werkgelegenheidsbeleid gehanteerd. Dat betekent dat
het personeel een werkplek gegarandeerd wordt binnen een van de scholen van de Stichting.
Om die reden is er geen afvloeiingsregeling. Dit houdt echter nadrukkelijk niet in dat het
personeel een werkplek gegarandeerd wordt op de eigen school. Hiervoor is mobiliteitsbeleid
opgesteld en zijn er overplaatsingscriteria vastgesteld voor het overplaatsen van personeel bij
een formatietekort op schoolniveau.
Vrijwillige mobiliteit
We vinden het erg belangrijk dat personeel breed inzetbaar is en actief bezig is met zijn eigen
loopbaan, waarbij groei en ontwikkeling belangrijk worden gevonden. Dit wordt op allerlei
manieren gestimuleerd en onder de aandacht gebracht. Dit is opgenomen in het
mobiliteitsbeleid.
Verplichte mobiliteit
In het mobiliteitsbeleid is opgenomen in welke gevallen er overgegaan kan worden tot
verplichte mobiliteit en onder welke voorwaarde dit zal plaatsvinden. We trachten verplichte
mobiliteit zoveel mogelijk te voorkomen en trachten zoveel mogelijk op te lossen middels
vrijwillige mobiliteit. Mocht dit echter onverhoopt niet lukken, dan zal de procedure verplichte
mobiliteit in werking treden zoals is opgenomen in het mobiliteitsbeleid.
Functioneren en beoordelen:
Functionerings- en beoordelingsgesprekken
Binnen de Stichting is er het beleidsstuk gesprekscyclus. Hierin is opgenomen wanneer, met
wie en waarover welke gesprekken worden gevoerd. Tevens zijn er gespreksformulieren
vastgesteld aan de hand waarvan de gesprekken plaatsvinden.
Personeelsformatiebeleid:
Meerjarenformatiebeleid
Elk jaar wordt door het bestuursbureau een meerjarenformatiebeleidsplan opgesteld op basis
van de formatie-, begrotingsgesprekken die met het bestuursbureau en de schooldirecteur
gevoerd is. Hiermee wordt duidelijk wat de formatieve gevolgen de komende jaren zijn op
basis van de geraamde inkomsten en uitgaven. Uitgangspunt is dat een aantal kosten (zoals
BAPO en ouderschapsverlof) bovenschools worden gedragen op basis van solidariteit en dat
voor de overige kosten de school zelf zijn begroting en meerjarenformatie sluitend dient te
krijgen.
Bestuursformatieplan
Zie hiervoor het meerjarenformatiebeleid.
5.6 Financiële budgetten
’t Reigerbos stelt jaarlijks in samenwerking met het bestuurskantoor haar begroting op op
basis van de exploitatie van het voorgaande jaar. Doordat de school teruggelopen is in het
aantal leerlingen en de inkomsten teruglopen wordt jaarlijks gezocht naar mogelijkheden de
uitgaven te beperken. De school verkeert al vele jaren in een gezonden financiele positie wat
ook zichtbaar is in de moderne methoden en ICT voorzieningen. De verwachting is dat er weer
een stijging van het aantal leerlingen zal plaatsvinden waardoor de school weer iets ruimer kan
besteden.
25
5.7 Beleidsvoornemenspersoneelsbeleid
6 Financieel- en Materieel beleid
6.1 Doelen van het financieel /materieel beleid
Per jaar wordt een exploitatiebegroting opgesteld, maar ook wordt ieder jaar het
meerjareninvesteringsplan geactualiseerd. We streven ernaar om voor het kalenderjaar binnen
de vastgestelde begroting te werken. De directeuren zijn vrij in het besteden van de gelden
zolang deze binnen beide begrotingen passen.
Het uiteindelijke doel is om voor iedere school een dusdanige begroting op te stellen dat de
reserves niet totaal uitgeput worden door de begroting op een nul-resultaat te laten uitkomen.
6.2 Externe geldstromen
6.3 Interne geldstromen
6.4 Sponsoring (naar beleid verwijzen)
Scholen mogen gesponsord worden voor activiteiten. Hieraan zijn echter wel regels gebonden.
Hiervoor heeft de Stichting sponsorbeleid. In dit beleid zijn de voorwaarden opgenomen op
basis waarvan sponsoring door derden kan plaatsvinden.
De “Stichting Kleuterschool” sponsort ’t Reigerbos door de drukkosten van de Schoolgids te
betalen en zo nu en dan met een financiële bijdrage om bijv. een sinterklaascadeau voor de
groepen voor te bekostigen.
6.5 Beleidsvoornemensfinancieel en materieel beleid
Daar het leerlingenaantal daalt zal rekening gehouden moeten worden met lagere inkomsten
en dus ook uitgaven.
26
7. Organisatie & Relationeel beleid
Organogram
Werkzaamheden met
een lijn-karakter
Eindverantwoordelijk
strategisch niveau
Werkzaamheden
met een stafkarakter
directie
teamoverleg
operationeel
niveau
onderbouw
middenbouw
bovenbouw
intern begeleider
werkgroepen
bouwcoördinator
bouwoverleg
g
bouwcoördinator
bouwcoördinator
bouwoverleg
bouwoverleg
Primair proces
Groepsleerkrachten
Remedial Teacher
7.1 Organisatie
Organisatie van de groepen:
Er zijn schooljaar 2011-2012 13 groepen:
Groep 1, Groep 1/2a, groep 1/2b, groep 3a, groep 3/4b, groep 4a, Groep 5a, Groep 5/6b,
groep 7a, groep 7b, groep 8a en groep 8b.
Van de 13 groepen zijn 4 groepen heterogeen en 9 groepen homogeen. De samenstelling is
afhankelijk van de instroom van leerlingen en het samenstellen van groepen tussen de 25 en
30 leerlingen. Vanaf januari/februari wordt jaarlijks gestart met een instroomgroep voor
leerlingen die vanaf december en januari 4 jaar zijn geworden.
7.1.1 Huidige situatie
Medezeggenschap:
De Medezeggenschapsraad (MR) De MR bestaat uit 4 ouders en 4 leerkrachten. De MR beslist op school mee over een aantal
onderwerpen, bijvoorbeeld de inhoud van het schoolplan, het schoolreglement, het
personeelsbeleid, enz. De MR heeft bovendien het recht om, gevraagd en ongevraagd, advies
uit te brengen aan de school en het bevoegd gezag. De MR voert geregeld overleg met het
bevoegd gezag. De MR vergadert ongeveer eens in de 6 weken. De vergaderingen zijn
openbaar. De taken en bevoegdheden staan beschreven in het reglement medezeggenschap.
27
De eigen werkwijze is vastgelegd in een huishoudelijk reglement. Er nemen twee leden van de
MR zitting in de GMR (Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad) van de Stichting
Scholengroep Holland.
U kunt de medezeggenschapsraad mailen. Het adres is [email protected].
7.2 Doelen van het relationeel beleid
Een goed relationeel (lees) communicatiebeleid draagt vooral bij aan het transparant opereren
van de organisatie en het verbeteren van onze kwaliteit.
Hiertoe is er een beleidscyclus opgesteld, die de weg van de beleidsvoorbereiding naar de
beleidsvaststelling aangeeft:
Beleidsvoorbereiding: directie overleg; voorlopige beleidsvaststelling: AB; definitieve
beleidsvaststelling vindt plaats na bespreking in de GMR.
Ook vindt er interne communicatie plaats op basis van ons kwaliteitssysteem.(Zie onder 9.2).
Externe contacten zijn er vooral met de drie gemeenten en met andere relevante organisaties,
bijvoorbeeld in het onderwijsadvies.
Formeel is op bovenschools niveau contact met ouders op GMR niveau en soms ook
(in)formeel met ouders, die een klacht of een vraag hebben.
GMR
Binnen het bestuur is er ook een GMR (Gemeenschappelijke MedezeggenschapsRaad). In die
GMR zijn alle MR-en van de scholen vertegenwoordigd door een lid van de personeelsgeleding
en / of een lid van de oudergeleding. De GMR heeft bevoegdheden op het gebied waar het
beleid alle of een meerderheid van de scholen betreft. In de beleidscyclus is de GMR dan ook
opgenomen voor het vaststellen van beleidsstukken.
De GMR vergadert volgens haar eigen vastgestelde reglement.
Profilering van de Stichting Scholengroep Holland. Profilering in informele zin vindt plaats bij
de externe contacten, die er zijn. Formele profilering van de Stichting wordt niet nagestreefd.
Het aanhaakpunt voor ouders is altijd de school van hun kind. Hierbij speelt de Stichting
natuurlijk wel de rol van kwaliteitsstimulator en kwaliteitsbewaker.
7.2.1 Huidige situatie
Interne communicatie
De leerkrachten en directie ontmoeten elkaar bijna dagelijks. De interne communicatie vindt
zowel mondeling als via de mail plaats. Leerkrachten hebben een dagelijkse haalplicht t.a.v. de
mail.
Er wordt intern gecommuniceerd door:
• dagelijks mailverkeer waarin informatie, vragen of mededelingen.
• voor zo ver mogelijk gezamenlijk koffiedrinken en/of lunchen.
• overleggen,beleid-, bouw-, werk-, en teamoverleggen
Externe contacten
Directie en leerkrachten onderhouden ook externe contacten met verenigingen die zich bezig
houden met sport- en cultuur, de tussenschoolse opvang en de naschoolse opvang, de
peuterspeelzaal, de GGD, schoolarts, de politie, Jeugdzorg, Centrum voor Jeugd en Gezin,
Schoolmaatschappelijk werk en de schoolbegeleider van MHR, architecten in leren en de
Stichting Kleuterschool.
Contacten met ouders
Contacten met ouders worden onderhouden middels:
• inloopgesprekjes
• de informatieavond,
• rapportbesprekingen
• contacten op afspraak,
• huisbezoeken in groep 1 en 2
28
•
•
•
workshops
de ouderraad
de medezeggenschapsraad,
Medezeggenschap (huishoudelijk reglement)
Zie www.obsreigerbos.nl
Profilering/imago/PR
Zie beleidsvoornemens Identiteit
Gedragscode
Het motto van de Stichting is: “omdat het om kinderen gaat”. Dit wordt vertaald middels de
volgende uitgangspunten: Ieder kind hoort erbij, elk kind is een talent en we helpen je met
respect vooruit in de wereld. Elke school heeft deze uitgangspunten op zijn eigen wijze
vertaald in zijn eigen visie en onderwijskundige aanpak.
Voor medewerkers van de Scholengroep Holland zijn de volgende kernwaarden vastgesteld:
- Kindgericht
- Toekomstgericht
- Ontwikkelingsgericht
- Resultaatgericht
- Maatschappijgericht
Van medewerkers verwachten wij dat zij deze waarden intern en extern uitdragen.
7.3 Beleidsvoornemens
Zie beleidsvoornemens 9.
8. Kwaliteitszorg
8.1 Doelen van kwaliteitszorg
Het uitgangspunt van onze kwaliteitszorg is onze ambitie, verwoord in het motto:
OMDAT HET OM KINDEREN GAAT.
We zullen moeten zorgen, dat de drieledige vertaling van ons motto controleerbaar is op de
scholen en op bovenschools niveau. De driedeling is: Ieder kind hoort erbij; elk kind iseen
talent en we helpen je met respect vooruit in de wereld.
Doordat we als openbare scholen openstaan voor alle kinderen, zijn onze scholen ook een
afspiegeling van de maatschappij. Op onze scholen krijgen kinderen de kans zo te leren
omgaan met zichzelf en met elkaar, dat dit een meerwaarde is voor hun verdere leven: We
helpen je met respect vooruit in de wereld. Dit doen we door vooral uit te gaan wat het kind
wel kan en dit dan ook optimaal te stimuleren.
Dit betekent, dat onze scholen hoogwaardig onderwijs en hoogwaardige begeleiding geven in
het (mede) ontwikkelen van emotionele, sociale en cognitieve kwaliteiten.
Om dit te waarborgen en te stimuleren gebruiken we een aantal instrumenten:
1. de inspectierapporten
2. ons interne kwaliteitssysteem, waarbinnen bij de rapportages ook de opbrengsten
worden meegenomen
3. het leerling administratiesysteem Parnassys, dat inzage geeft in de individuele en
groepsontwikkeling en waarvan uit doelen kunnen worden bijgesteld
4. jaarlijkse teamontwikkeling om het professioneel handelen in de klas beter af te
stemmen op wat kinderen echt nodig hebben
5. de voortdurende dialoog, die er is vanuit de algemeen directeur met de
schooldirecteuren op basis van ons interne kwaliteitssysteem
8.2 Inrichting / procedures kwaliteitszorg
Opstellen strategisch beleidsplan en schoolplannen voor de periode 2011-2015
Het strategisch beleidsplan en de daaraan gerelateerde schoolplannen zijn voor de periode
2011-2015 operationeel. Zowel het strategisch beleidsplan, als de schoolplannen zullen
worden opgenomen in het eigen kwaliteitssysteem met als vaste ijkpunten:
29
Op school en bovenschools niveau:
+ 1. Visie op de organisatie: wie zijn we en wat willen we?
+ 2. Bijpassend motto
+ 3. Brede analyse huidige situatie; analyse op basis van de beleidsvelden onderwijs –
identiteit – personeel – financieel – huisvesting – organisatie – communicatie – kwaliteit.
+4. Op basis van de analyse: welke hoofddoelstellingen stellen we vast voor 2015? De
hoofddoelstellingen worden de sterren waarop de Stichting / school zich oriënteert. Deze
hoofddoelstellingen worden zo omschreven, dat tussentijds en achteraf controleerbaar is of de
hoofddoelstellingen worden / zijn behaald. Op bovenschools niveau levert dit het strategisch
beleidsplan op, op schoolniveau het schoolplan.
+ 5. Elk schooljaar worden systematisch nieuwe beleidsvoornemens afgeleid van de
hoofddoelstellingen 2015. Ook deze beleidsvoornemens worden zo omschreven, dat
tussentijds en achteraf controleerbaar is of de beleidsvoornemens worden / zijn behaald. Dit
levert (boven)schools het managementplan op. Het school managementplan moet
bovenschools worden goedgekeurd.
+ 6. Op basis van het goedgekeurde school managementplan vindt door de schooldirecteur
eenduidige rapportage plaats op basis van de voortgang van de beleidsvoornemens, 3 X per
jaar.
Op basis van het door het bestuur vastgestelde managementplan vindt 4 X per jaar een
terugkoppeling plaats van de voortgang.
+ 7. Elk cursusjaar vindt op schoolniveau een brede analyse plaats van de beleidsvoornemens.
De uitkomst van de analyse wordt gerelateerd aan het schoolplan en levert een nieuw school
managementplan op. Dezelfde brede analyse vindt plaats door de algemeen directeur en levert
per kalenderjaar nieuwe / bijgestelde beleidsvoornemens op, gerelateerd aan de doelen 2015
van het strategisch beleidsplan. Over de brede jaarlijkse analyse en de keuze voor nieuwe
beleidsvoornemens vindt verantwoording plaats in een kort jaarverslag.
Kenmerken kwaliteitssysteem zijn:
Omgevingsgevoelig – staan voor wie je bent – breed analyseren – controleerbaar omschreven
beleidsvoornemens – eenduidige rapportage – zinvolle cyclische herhaling (analyse –
vaststelling hoofddoelstellingen over 4 jaar – vaststelling beleidsvoornemens per
schooljaar, gerelateerd aan hoofddoelstellingen: managementplan - rapportage op
basis van voortgang – jaarverslag - jaarlijkse analyse enz.)
De brede analyse voor het bepalen van de hoofddoelstellingen van het nieuwe schoolplan en
de jaarlijkse analyse of de hiervan afgeleide jaarlijkse beleidsvoornemens zijn behaald, vinden
plaats met alle teamleden. Hierbij zal ook de input van ouders en kinderen worden betrokken.
Het is de bedoeling, dat de beleidsvoornemens in de harten en hoofden van de teamleden
leven.
Schematische weergave kwaliteitssysteem op schoolniveau.
De zwarte acties worden ondernomen ter vaststelling van het Schoolplan 2011-2015.
De blauwe acties worden elke schooljaar ondernomen.
Wat
Brede analyse huidige
situatie
Vaststellen
hoofddoelstellingen
schoolplan 2015
Communicatie
hoofddoelstellingen en
voortgang naar ouders
Aanleveren concept
schoolplan aan algemeen
directeur
Bepalen van
beleidsvoornemens
Wie
Schooldirectie; team;
input ouders en kinderen
Schooldirectie en team
Wanneer
April
Schooldirectie
Gehele jaar
Schooldirectie
Voor 13-06
Schooldirectie en team
Juni
Mei
30
schooljaar 2011-2012
(Afgeleid van de
hoofddoelstellingen 2015)
Brede analyse
beleidsvoornemens
Vaststellen nieuwe
beleidsvoornemens
Aanleveren jaarlijkse
beleidsvoornemens
Jaarverslag als
verantwoording over
cursusjaar
Rapporteren over
voortgang
beleidsvoornemens aan
algemeen directeur
Voortganggesprekken
beleidsvoornemens
Schooldirectie; team;
input ouders en kinderen
Schooldirectie en team
Mei
Schooldirecteur
Minimaal twee weken voor
de zomervakantie
Oktober
Schooldirecteur en
algemeen directeur
Juni
Schooldirecteur
September – December Mei
Schooldirecteur en
algemeen directeur
September – December Mei
9. Beleidsvoornemens 2011-2015 ’t Reigerbos
9.1 Identiteit
Doel
M.b.v. de
methode
Leefstijl sfeer,
regels en
afspraken,
samenwerken,
respect voor
elkaar actief
onderhouden.
De uitstraling
van de school
verbeteren
Actie
-Introductie thema’s
in teamoverleg.
-Zes keer per jaar
introductie thema in
de nieuwsbrief.
-1 a 2 workshops
Leefstijl voor ouders
per jaar.
Het beter of anders
naar buiten brengen
van waar de school
voor staat en zich in
onderscheidt
Organiseren van
workshops en
informatieavonden
Verbeteren/aanvullen
van de website
De openbare
school
profileren met
onderwijs in
geestelijke
stromingen en
HVO
Breed aanbod
Methodisch onderwijs
geestelijke
stromingen in groep
6 t/m 8.
Facultatief
godsdienstonderwijs
in groep 3 t/m 7.
Humanistisch
Vormend Onderwijs
in groep 5 t/m 8
Organiseren van
Resultaat
Eenheid in
onderwijsaanbod
Gerealiseerd
Jaarlijks
Informatie voor
ouders
Jaarlijks
-Betrokkenheid van
ouders vergroten
Verhogen van de
instroom vierjarigen.
Betrokken ouders bij
de verschillende
aspecten van ons
onderwijs en de
ontwikkeling van de
school.
De website is in alle
opzichten een
belangrijk
communicatiemiddel.
Kennis over de
verschillende
godsdiensten en
geloven.
Jaarlijks
2011-2012
2012-2013
Wie
Coördinator
Leefstijl
Werkgroep PR
Idem
Werkgroep
PR.
Leerkrachten
LB, IB en
directie
2011-2015
Directie en
MR
Jaarlijks
Alle
leerkrachten
+OOP
Proefjaar
Stichting
Nadenken en
filosoferen over de
menselijke waarden
Verbreding kennis en
31
cultuur
Samenwerken
en leren van
elkaar
Breed aanbod
sport
Viering 40
jarig bestaan
van ‘t
Reigerbos
verschillende
culturele activiteiten
(muziek, kunst, dans,
drama, enz)
Organiseren van een
project
Organiseren en
stimuleren van
verschillende
sportactiviteiten
naast het
onderwijsaanbod
lichamelijke oefening
Organiseren van
verschillende
feestelijke activiteiten
vaardigheden van de
leerlingen
2011-2012
Kennis en ervaringen
in andere context
buiten het reguliere
schoolaanbod
Enthousiasme voor
allerhande
sportactiviteiten
Jaarlijks
Een geweldig feest
met groot gevoel van
saamhorigheid
2011-2012
Jaarlijks
Cultureel
Netwerk
Zuidplas +
Werkgroep
cultuur
Voltallige
team
Werkgroep
sport
Team ‘t
Reigerbos,
werkgroepPR,
MR, OR
ouders en
leerlingen.
9.2 Onderwijskundig beleid
Doel
Borgen,
verdiepen en
uitbreiden van
de verworven
kennis HGW,
groepsplannen
en
opbrengstgericht
werken.
Leerkrachten LB
scholen en
aanstellen
Implementatie
Nieuwsbegrip
Kennis Harry
Janssens verder
Actie
In de 3 bouwen
groep 1 en 2, groep
3,4 en 5 en groep
6,7 en 8 worden de
tussentijdse
resultaten, cito
resultaten en
groepsplannen
geanalyseerd,
bijgesteld en
gemaakt onder
leiding van een
leerkracht LB.
Volgen van een
Master opleiding.
Externe
ondersteuning
(MHR) en interne
ondersteuning
(directie)aan
begeleiden van
bouwoverleggen.
Scholing
1)Omgaan met
verschillen in de
groep.
2)De leerkracht als
rolmodel.
3)Inzet van toetsen
bij Nieuwsbegrip
4)Nieuwsbegrip en
woordenschat
aanbieden
Studiedagen.
Het doelen stellen
Resultaat
Volledige
implementatie HGW
en groepsplannen.
Collegiale feedback
en reflectie
Gerealiseerd
2011-2015
Wie
Leerkrachten
en OOP
Leerkrachten die in
staat zijn op een
prettige en
professionele wijze
collega’s te
ondersteunen met
kennis en
vaardigheden.
2011-2015
MHR
Resultaten
Begrijpend lezen op
streefniveau
2011-2012
2012-2013
CED
Leerkrachten
Kennis van H.J. in
een breder kader
2011-2012
O&A
team
32
implementeren
op basis van
‘Wat werkt in de
school’, de elf
factoren van
Marzano.
en feedback geven.
Leerlingen betrekken
bij hun eigen
vorderingen en
leerdoelen.
Coöperatief leren.
Voorkennis activeren
met vragen,
aanwijzingen en
kapstokken.
Gedrag en
gesprekken met
kinderen.
geplaatst.
Verbeteren van
leerprestaties en
betrokkenheid van
leerlingen
9.3 Zorgverbreding
Doel
Optimale zorg voor
alle leerlingen
Protocollen en
zorgprofiel bij
ouders
introduceren
Protocol meldpunt
kindermishandeling
Actie
Samenwerking en
kennisverbreding in
samenwerking met
WSNS.
Organiseren van
workshops.
Informatie team en
besluitvorming.
resultaat
Voor elke leerling het
passend onderwijs
aanbod.
Wanneer
20112015
Wie
Directie, IB
en team
Begrip en
betrokkenheid van
ouders voor leer- en
gedragsproblemen.
Protocol Meldpunt
kindermishandeling.
20112015
Directie, IB,
LB
leerkrachten
20112012
Trainer en IB
9.4 Kwaliteitsbeleid
Doel
Actie
Resultaat
Wanneer
Wie
Hoge
leerrendementen,
Vergroten van
effectieve leertijd
voor alle vakken.
Korte effectieve
instructie afgestemd
op onderwijsbehoefte
ind.leerling m.b.v.
collegiale consultatie.
Jaarplanning gelijk
aan paralelgroep.
Handelings Gericht
Werken.
Doelen stellen en
kennis delen tijdens
team- en
bouwoverleg.
Klassenmanagement.
Instructie en leertijd
20112015
Leerkrachten.
Kindgesprekken en
diagnostische
gesprekken voeren.
Kinderen zicht op
eigen kunnen,
handelen en doelen
geven en
succeservaringen op
Het kind is zich
bewust van de eigen
talenten en heeft de
behoefte deze te
ontwikkelen.
20112015
Leerkrachten
en leerlingen.
Leerplezier
Opbrengstgericht
werken.
Schoolbrede
afspraken maken,
vastleggen, naleven
en controleren.
33
Samenwerken en
zelfstandig leren.
Kwaliteit borgen
laten doen.
Oog hebben voor
meervoudige
Intelligentie.
Realiseren van
teamteaching
(competentiegericht).
Het kind voelt zich
verantwoordelijk voor
het eigen werk en de
eigen resultaten.
De kinderen leren
m.b.v. de methode
coöperatief werken,
samen te werken.
Authentiek leren.
Zelfstandig leren.
Doorgaande lijn
(afspraken en regels)
voor zelfstandig
werken.
Het kind is intrinsiek
gemotiveerd.
20112015
Leerkrachten
en leerlingen.
Jaarlijks kwaliteit
controleren m.b.v.
kernindicatoren
inspectie.
Gebruik van
kwaliteitskaarten van
Cees Bos voor
zelfevaluatie.
Hoge kwaliteit van
onderwijs
20112015
Directie, team
en MR
Zelfvertrouwen
9.5 Personeelsbeleid
Doel
Actie
Resultaat
Portfolio van
de leerkracht
opstellen.
Teamleden maken
a.d.h. v. het
bekwaamheidsdossie
r een eigen portfolio.
Kennis maken met
andere scholen en
andere werkwijzen.
Vergroten van het
loopbaanbewustzij
n van het
personeel.
Veranderen is
leren.
Stimuleren van
scholing en
onderzoek doen in de
eigen organisatie.
Leerkracht enquête
afnemen en controle
gebouw op risico’s.
Leerkrachten
staan open
voor
mobiliteit
binnen de
Stichting
Scholengroep
Holland.
40%
geschoolde
leerkrachten
op
masterniveau
.
Risico
Inventarisatie
Arbo.
Wannee
r
20112015
Wie
20112015
Directie en
teamleden.
Professionele
leergemeenschap
realiseren.
20112015
Directie en
teamleden.
Voldoen aan
wettelijke
verplichting.
20112012
Preventiemedewerke
r en directie.
Directie en
teamleden.
9.6 Financieel beleid
Doel
Vervanging
ICT en
onderhoud
Actie
Vervanging server en
computers
aangeschaft in 2006.
Resultaat
Goede en snelle kwaliteit
internet op dat ook
software methodes
Wanneer
20102011
2011-
Wie
Directie
Werkgroep
ICT.
34
activeborden.
Vervanging
methodes.
Aardrijkskunde:
Meander
Geschiedenis:
Brandaan
Natuur: Naut
Muziek: presentatie
team
Tekenen en
handvaardigheid:
afspraken maken
met team.
optimaal in te zetten is.
Hedendaags inspirerend
onderwijs in
wereldoriëntatievakken.
Muziek en
Tekenen en
handvaardigheid.
2012
20102011
Werkgroep
cultuur,
leerkrachten,
werkgroep ICT.
20112012
Kwaliteitszorg
Zie onder 5.6 strategisch beleid en onder 9.1 en 9.2
10. Bijlagen
De bijlagen 1 en 2 zijn verantwoordingsdocumenten op basis waarvan het beleid in 2011 tot
2015 voortgezet en geborgd wordt. Bijlage 3 is het kernkader van de inspectie waarmee
jaarlijks gecontroleerd wordt of de te behalen indicatoren gerealiseerd zijn.
10.1
INDICATOREN VOOR KWALITEITSZORG EN DE 11 KWALITEITSASPECTEN DIE DE
INSPECTIE GEBRUIKT ÉN WAT DE INDICATOREN VAN DE SCHOLEN VRAGEN 20072011.
Bron:Toezichtkader Primair Onderwijs (PO) 2005, uitgebreide versie.
Kwaliteitszorg
De school bepaalt, bewaakt en verbetert systematisch de kwaliteit van het onderwijs
Indicatoren
Beschrijving
Gerealiseerd
Gerealiseerd in 2011
- Kennis van
- Kenmerken staan in
2011 NT2 taalaanbod
1. De school heeft
kenmerken
schoolplan genoemd.
inzicht in de
van de
Kenmerken instroom gr 1
verschillen in
schoolbevolking
veranderen door meer NT2
onderwijsbehoeften - Kennis van onderwijs- ll.
2008 gestart met orientatie:
van de leerlingen.
behoeften van de
- Onderwijsbehoeften zijn
Een zorgroute
doelgroep
breed i.v.m. niet of
Handelings Gericht Werken
- inrichten onderwijs
nauwelijks meer verwijzen
Handelings Gericht Denken
mede op basis van
SBO, staan beschreven in
deze onderwijsgroeps- en ind. HP-nen.
-2009-2010 Borgen m.b.v.
behoeften
- 2009-2010 Aanbod HB
observaties,
(consequenties
(compacten en verrijken
functioneringsgesprekken
expliciet opnemen)
Leerkrachtvaardigheden en en beoordelingsgesprek
afspraken in kijkwijzers
2009-2010
2. De school
evalueert jaarlijks
systematisch de
resultaten van de
leerlingen.
- cito toetsen voor
tussentijdse evaluatie
taal en rek./wisk.
- cito eindtoets/LVS gr.
8 evaluatie taal en
rek./wisk.
- uitslagen vergelijken
met vergelijkbare
scholen en eigen
doelstellingen
- consequenties voor
de schoolontwikkeling
-CITO LVS
-CITO eindtoets
- Na elke toetsperiode
doelen en resultaten
vergelijken met landelijke
gemiddelden en bespreken
in teamoverleg.
-2009-2011Tussendoelen
(referentieniveaus) taalrekenen vastleggen.
-2009-2010 Streefdoelen
bepalen voor rekenen,
spelling, technisch lezen en
begrijpend lezen.
- LVS resultaten verbeteren
-Eind Cito 2011 voor taal en
rekenen voldoende.
35
3. De school
evalueert
regelmatig het
leren en
onderwijzen.
- afspraken (met
doelen) wat betreft
leren en
instructie/didactiek
- deze afspraken (met
ouders/verzorgers en
leerlingen) evalueren
- conclusie trekken uit
evaluatie
4. De school werkt
- werken met meetbare
planmatig aan
doelen, plan van
verbeteractiviteiten.
aanpak/stappenplan
(wie, wat, wanneer,en
hoe het geborgd
wordt)
- dit werken evalueren
- rapporteren over plan
van aanpak en
evaluatie
- Genoemd in schoolplan
- Genoemd in zorgplan,
- Afspraken/voortgang
tijdens contactavonden,
oudergesprekken en MR
verg.
- Doelen en resultaten in
ind.- en teamoverleg.
Verbeterplan taal/lezen,
verbeterplan
kleuteronderwijsaanbod.
2007-2011
De kwaliteitskaarten van
Cees Bos bewerken tot
kijkwijzer kaarten waarin
zowel kwaliteit
onderwijsaanbod als
kwaliteit bekwaamheid
leerkracht in
beschreven wordt.
2009-2010 Seol ingevoerd
Groepsoverzicht leerlingen
+ leerkracht Gr 5 t/m 8
- zie schoolplan
Verbeterplan taal/lezen
Verbeterplan
kleuteronderwijsaanbod
- Jaarverslag,
- Jaarlijkse beleidsvoorn.
- Schoolgids
2009-2010 zie verbeterplan
Kwaliteitszorg technischbegrijpend lezen, spelling en
rekenen.
Verder ontwikkelen van
kwaliteitskijkwijzers.
5. De school borgt de
kwaliteit van het
leren en
onderwijzen.
- een systeem van
kwaliteitszorg:
schriftelijke afspraken
over allerlei aspecten,
toezicht houden op de
naleving ervan en
afspraken
systematisch
evalueren (o.a.
uitkomst toezicht
bespreken) met
betrokkenen
- In ABC map van alle
leerkrachten staan
afspraken op alfabetische
volgorde genoemd.
- Genoemd in zorgplan
- Genoemd in
verbeterplannen
- Kijkwijzers
- 3x p. jr klassenobserv.IB
- 2x p.jr klassenobserv. Dir.
- gesprekscyclus dir./LK
6. De school
rapporteert
inzichtelijk over de
gerealiseerde
kwaliteit van
onderwijs en leren.
- ouders/verzorgers en
and.
belanghebbenden
(jaarlijks) schriftelijk
informeren over
kwaliteit onderwijs en
resultaat van
verbeteractiviteiten
- op de hoogte zijn van
de actuele situatie
(beleving door
leerlingen en
personeel en voork.
incidenten)
- Evaluatie +
Beleidsvoornemens in
schoolgids
- Managementverslag
- Schoolplan
7. De school
waarborgt de
sociale veiligheid
voor leerlingen en
personeel.
- Evalueren op basis van
vast te stellen tussen- en
einddoelen te behalen
resultaten vaststellen.
Monitoren
- SEOL (LVS Leefstijl)
- regelmatig ouder enquête
- schoolregels, Leefstijl
- pestbeleid en protocol
-2009-2010
preventiemedewerker
aangesteld en geschoold
- enquête personeel (ARBO)
Leerstofaanbod – Kwaliteitsaspect 1 (Leerstofaanbod)
Indicatoren
Beschrijving
Gerealiseerd
Gerealiseerd in 2011
36
1. De aangeboden
leerstof voor
Nederlandse taal
en
rekenen/wiskunde
voldoen aan de
wettelijke eisen
(normindicator).
- het aanbod voldoet aan
de kerndoelen
- het aanbod wordt
aangeboden.
Dit moet blijken uit
groepsmappen,
toetsresultaten, e.d.
Methode Taal-actief
Compacten en verrijken
(nieuw)
door plus aanbod
(zie ook schoolplan)
Methode Schatkist voor de
kleutergroepen.
Vernieuwde methode
Estafette
2. Minimaal 90% van - het totale aanbod (t/m
de leerlingen krijgt
niveau groep 8) wordt
ook daadwerkelijk
aan alle leerlingen
alle leerstof
aangeboden, met
aangeboden die
uitzondering van de
gepland is tot en
LWOO-leerlingen en de
met het niveau
leerlingen voor het
van leerjaar 8
praktijk-onderwijs
(normindicator).
Eigen leerlijnen Rekenen
en Spelling, leerlingen met
LGF, anders geïndiceerde
ll.
Genoemde leerlingen
werken met ind.
handelingsplan waarin
onderwijsperspectief
beschreven staat.
- 2009-2010 Aanbod B en A
is niet voldoende. Concrete
doelen stellen per groep.
Citoscores relateren aan
tussendoelen.
Meer leertijd realiseren door
beredeneerde doublure.
3. De leerstof van de
verschillende
leerjaren sluit
goed op elkaar
aan.
- Schatkist + aanvulling
andere methoden
- Tussendoelen en
planning in klassenmap.
- Overzicht risico ll groep 3
- zie leerlijnen gr. 1 en 2
2009-2011
Vaststellen
referentieniveaus
(tussendoelen) rekenen in
groepsoverzichten.
-Toetsen tussendoelen
hoofdrekenen vaststellen.
- Voorwaarden instroom gr 3
bepalen.
een doorgaande lijn, dat
wil zeggen:
- beredeneerd aanbod
gr.1 en 2
- overzicht tussendoelen
en planning gr. 1 en 2
- aanbod groep 3 sluit aan
op dit beredeneerd aanbod
- leerlijnen en doelen
Zie methoden, schoolpan
4. De leerstof voor
- methoden met
Nederlandse taal
herhalings- en
en
verrijkingsstof
rekenen/wiskunde - additionele
is afgestemd op
(teacherfree) materialen
de specifieke
voor zowel zwakkere
onderwijsbehoefte
als meer begaafde
van de leerlingen.
kinderen
- Zie kerndoelen en
methoden in Schoolplan.
Er is gekozen voor
methoden met
verdiepings- en
verrijkingsstof. Door te
werken met een kieskast
zijn er meer
mogelijkheden voor ll die
snel klaar zijn.
- aanbod gericht op
5. De leerlingen met
vergroten woordenschat
een
en/of NT2-aanbod voor
taalachterstand
deze leerlingen (zie ook
krijgen leerstof
aspect 8)
Nederlands
Bij 20% of meer
aangeboden die
methode NT2
past bij hun
- aandacht voor
specifieke
taalontwikkeling binnen
onderwijsbehoefte
andere vakken
n (normindicator).
2009-2010
- 10% NT2 is veranderd
- Specifieke afspraken
- gr. 1 en 2: Schatkist.
aanbod, PT en RT voor ll
Taalzwakke ll
met een taalachterstand.
→sterwoorden
- extra aanbod kleine kring
- aanbod RT
- aanbod leesmoeders
- afspraak team: aandacht
woordenschat andere
vakken.
6. De school heeft
een
leerstofaanbod
gericht op
burgerschap en
sociale integratie.
- Leefstijl
- aanbod wat dit betreft
- het resultaat van dit
aanbod bepalen (zie de
brochure op
www.onderwijsinspectie
.nl)
2009-2010
- protocol indicatie
meerbegaafden
-aanbod meerbegaafden
- betere vormgeving en
inhoud kieskast
- SEOL (LVS Leefstijl)
37
Onderwijstijd
Kwaliteitsaspect 2 (voldoende tijd biedt om de leerstof te verwerken)
Indicatoren
7. De leraren maken
efficiënt gebruik
van de geplande
onderwijstijd.
8. De school stemt
de hoeveelheid tijd
voor leren en
onderwijzen bij
Nederlandse taal
en rek/wisk. af op
de
onderwijsbehoefte
van de leerlingen.
Sfeer in de klas
Beschrijving
- schoolregels op dit
gebied handhaven
- evenwichtige verdeling
van onderwijstijd over de
activiteiten/vakvormingsge
-bieden (gepland én in de
praktijk)
Gerealiseerd
- De school laat de
leerlingen 10 minuten voor
schooltijd binnen en houdt
zich aan de geplande
onderwijstijd.
- Extra onderwijstijd
ingepland voor rekenen,
technisch lezen en
begrijpend lezen.
Specifiek
woordenschataanbod bij
begrijpendlezen en
zaakvakken.
- effectief
klassenmanagement
(leerlingen horen doel +
activiteit, vlotte
organisatie, - weinig tijd
voor ordevers.
- leerlingen hoeven niet
lang te wachten op
instructie en opdrachten
- op basis van de
toetsresultaten wordt voor
ind.ll en/of groepjes ll
meer of minder tijd
ingepland (differentiatie in
onderwijstijd)
N.B. Huiswerk en
verlengde schooldag zijn
wat dit betreft ook opties
-zie activiteiten planning
alle groepen
Gerealiseerd in 2011
Alle leerkrachten maken
efficiënt gebruik van de
ingeplande oefentijd, zowel
tijdens zelfstandig
verwerken als zelfstandig
werken als tijdens de directe
instructie.
- zie resultaten kijkwijzers
directe instructie
- zie groepsplannen en
ind. HP-nen.
- Vanaf groep 5 wordt
huiswerk meegegeven.
- In onderbouwgroepen
wordt in overleg met
ouders thuiswerk
meegegeven.
T.a.v. huiswerk moet meer
gedifferentieerd worden.
Huiswerk is voor een aantal
leerlingen meer
noodzakelijke oefentijd
Kwaliteitsaspect 3 ( leerlingen moeten zich ondersteund voelen in de klas)
Indicatoren
Beschrijving
Gerealiseerd
9. De leerkrachten
zorgen ervoor dat de
leerlingen op een
respectvolle manier
met elkaar omgaan.
- Leerkrachten zorgen
ervoor dat leerlingen
met elkaar omgaan op
een prettige sociaal
acceptabele manier.
- Er is geen verbaal en
non-verbaal geweld van
leerkrachten
- LKten zorgen voor
een
ontspannen sfeer
- LKten tonen in gedrag
en taalgebruik respect
- schoolregels +
klassenregels opgesteld
door LK en ll
- jaarlijkse teamtraining
Leefstijl
- Aandacht voor en
faciliteren Sova- training
- Pestbeleid (no-blame) en
pestprotocol
- kijkwijzer interactie
Gerealiseerd in 2011
Blijven borgen door
jaarlijkse training
- 2010-2011Gebruik
kijkwijzer interpersoonlijke
competentie en
pedagogisch handelen door
coördinatoren
Kwaliteit van lesgeven Kwaliteitsaspect 4 (De manier van lesgeven bevordert het leren van de
leerlingen)
Indicatoren
Beschrijving
Gerealiseerd
Nog te realiseren
38
10. De leerkrachten
zorgen voor een
sfeer waarin door
leerlingen goed
gewerkt kan
worden
(normindicator).
- goede structuur in
onderwijsactiviteiten
- ordelijk verloop
onderwijsleerproces
- doelmatig
klassenmanagement
- leerlingen aangeven
welke leerhouding
verwacht wordt
11. De leerkrachten
leggen duidelijk uit
(normindicator).
Doelmatige en beknopte - Zie kijkwijzer directe
uitleg
instructie
Ÿterugblik op eerdere
lessen
Ÿleerstof in
betekenisvolle context n
Ÿvoorkennis actualiseren
Ÿstap voor stap
Ÿvoldoende herhaling
Ÿsamenvatten
Ÿvragen stellen
12. De leerkrachten
geven expliciet
onderwijs in
strategieën voor
leren en denken.
aandacht voor
-Training Harry Janssens
- oplossingstrategieën
- Onderwerp van gesprek
en manieren van aanpak tijdens vrijwel elk overleg
- structureren,vergelijken
- het toepassen van
oplossingsstrategieën in
anderesituaties
bevorderen
- controleactiviteiten
door
leerlingen stimuleren
- zorgen voor
interactieve
instructie en
werkvormen
- denkstrategieën
aanleren
Zie kijkwijzers:
--Directe instructie
--Didactiek en
klassenmanagement
--Interactie en
communicatie
--Zelfstandig werken
2009-2010
Beoordelingsgesprekken
Borgen m.b.v. observaties IB
en directie
2009-2010
-Opstellen van kaarten denk
en leersstrategieën.
Observaties specifiek gericht
op denk en leersstrategieën.
Afstemming op onderwijsbehoeften Kwaliteitsaspect 5
Indicatoren
Wat de indicatoren van de school
vragen
13. Leerkrachten volgen de
- regelmatig bepalen en op
vorderingen van hun leerlingen
groepsniveau registreren van de
systematisch.
vorderingen en ontwikkelingen (ook
sociaal-emotioneel) van de leerlingen
van groep 1 t/m 8 met observaties en
methodegebonden en
methodeonafhankelijke toetsen
14. De leerkrachten houden bij de
uitleg en opdrachten rekening
met de verschillen in
ontwikkeling tussen de
leerlingen.
Opmerkingen
Kleuter LVS
Cito LVS
Methode gebonden toetsen
Eigen observaties
Observaties intern (IB/RT)
Observaties extern
(WSNS/MHR/amb.beg.cluster)
- tempo en inhoudelijke differentiatie bij Zie groepsplannen en
ind. HP-nen
instructie én verwerking
39
Actieve rol van leerlingen Kwaliteitsaspect 6 (Leerlingen worden actief betrokken bij het
onderwijs).
Indicatoren
Wat de indicatoren van de school vragen
Opmerkingen
15. De leerlingen zijn actief
betrokken bij
onderwijsactiviteiten
(normindicator).
de leerlingen actief richten op leren,
d.w.z. bevorderen van: actief luisteren,
opletten, interesse, concentratie,
taakgericht werken
Zie kijkwijzer
- directe instructie
- interactie/communicatie
16. De leerlingen hebben
verantwoordelijkheid voor de
organisatie van hun eigen
leerproces.
successievelijk aandacht voor
ontwikkeling van zelfstandig werken,
zelfstandig leren, eigen
verantwoordelijkheid voor leerlingen
én de opbouw daarvan
Zie kijkwijzer:
- directe instructie
- zelfstandig werken
Sfeer op school Kwaliteitsaspect 7 ( veilig en ondersteunend voor leerlingen, personeel en
ouders)
Indicatoren
17. De ouders/verzorgers tonen
zich betrokken bij de school
door de activiteiten die de
school daartoe onderneemt.
Wat de indicatoren van de school
vragen
- beleid ten aanzien van
Ÿ informatievoorzienig ouders
(schoolgids, nieuws- brieven,
ouderavonden)
Ÿ ouderparticipatie bij activiteiten
Opmerkingen
Schoolplan
Schoolgids
3x per jr. contactavond
Oudervoorlichtingsavonden
1 x per week een nieuwsbrief
Participeren in MR en OR
18. De leerlingen en het
- zie indicator 7 van 'Kwaliteitszorg'
personeel voelen zich
aantoonbaar veilig op school.
Begeleiding
Kwaliteitsaspect 8
Indicatoren
Wat de indicatoren van de school vragen
Opmerkingen
19. De school gebruikt een samen- - werken met gestructureerde observaties,
hangend systeem van
methode-gebonden en landelijk
instrumenten en procedures
genormeerde methode-onafhankelijke
voor het volgen van de
toetsen voor in ieder geval Nederlandse
prestaties en de ontwikkeling
taal en rekenen/wiskunde voor groep 1
van de leerlingen
t/m 8 (bij taalachterstand óók een
(normindicator).
woordenschattoets, zie indicator 5)
- afspraken over het gebruik van de
toetsen en het interpreteren van de
gegevens
Zorg
Zie onderdeel
kwaliteitszorg
Kwaliteitsaspect 9 (Passende zorg voor leerlingen met een leer- of
ontwikkelingsachterstand)
Indicatoren
Wat de indicatoren van de school
vragen
20. Op basis van een analyse van - gegevens (LVS) minimaal twee keer per
de verzamelde gegevens
jaar analyseren én de analyses
bepaalt de school de aard van
bespreken
de zorg voor de
N.B. Als er sprake is van een
zorgleerlingen.
leerachterstand van een half jaar of
Opmerkingen
Zorgleerlingen worden
genoemd in het
groepshandelingsplan.
Voor ll met een significante
ontwikkelingsachterstand is
40
meer is een leerling een zorgleerling
- n.a.v. analyse onderbouwde
handelingsplanning opstellen die gericht
is op het wegnemen van belemmeringen
en/of het op gang brengen van een
passend leer-en ontwikkelingsproces
N.B. meetbare doelen
een ind. HP aanwezig.
Daarin staat beschreven
hoe de achterstand
geconstateerd is, wat er aan
de hand is en hoe er met de
belemmeringen wordt
omgegaan (model HGW)
Aandachtspunt is de
kwaliteit van de
handelingsplannen.
21. De school voert de zorg
planmatig uit (normindicator)
HP-nen worden conform de
- de betrokkenen voeren de afspraken
planning uitgevoerd.
van de handelingsplanning uit
- de uitvoering van de handelingsplanning
blijkt uit de lessen en het leerling-dossier
22. De school gaat de effecten
van de zorg na.
leerlingbespreking
-nagaan of doelen gerealiseerd zijn en/of
het hulptraject adequaat was
-kiezen van vervolgtraject
-nagaan of evaluatie consequenties heeft
voor eindperspectief van de leerling, zoals
dat door ouders/verzorgers, leerling en
school wordt gezien
HP-nen worden
geëvalueerd, besproken en
bijgesteld waar nodig.
Indien van toepassing wordt
er een eigen leerlijn
vastgesteld met het daarbij
behorende
ontwikkelingsperspectief.
Resultaat van leerlingen Kwaliteitsaspect 10 (De resultaten en vaardigheden eind gr. 8 )
Indicatoren
Wat de indicatoren van de school vragen
23. De resultaten van de leerlingen - uitslagen van genormeerde,
aan het eind van de
methodeonafhankelijke toetsen die aan
schoolperiode liggen op het
het eind van de schoolperiode zijn
verwachte niveau
afgenomen
(normindicator).
N.B. De inspectie houdt – indien mogelijk
– rekening met significante verschillen in
de samenstelling van de leerlingpopulatie
24. De sociale vaardigheden van
de leerlingen liggen op het
verwachte niveau.
- bij voorkeur uitslag van genormeerde
toets voor sociaal-emotionele
ontwikkeling (indien geen toets aanwezig
scoort de inspectie ‘niet te beoordelen’)
Opmerkingen
De resultaten worden
geanalyseerd.
Geconstateerd mag
worden dat de resultaten
(significante verschillen
meegenomen) schooljaar
2011 weer op het
verwachte niveau ligt.
Zie SEOL
Ontwikkelen van leerlingen Kwaliteitsaspect 11 (Leerlingen ontwikkelen zich naar verwachting)
Indicatoren
Wat de indicatoren van de school vragen
Opmerkingen
Zie boven
25. De resultaten van de leerlingen - uitslagen van genormeerde,
voor de Nederlandse taal en
methodeonafhankelijke toetsten
voor rek./wisk. liggen op het
N.B. De inspectie houdt – indien mogelijk
verwachte niveau
– rekening met significante verschillen in
(normindicator)
de samenstelling van de
leerlingenpopulatie
26. Leerlingen met specifieke
onderwijs-behoeften (S(B)Oen rugzak-leerlingen)
ontwikkelen zich naar hun
- voorzieningen voor passend onderwijs
aan leerlingen met specifieke
onderwijsbehoeften, dat wil zeggen:
Ÿ handelingsplan met van toepassing
Alle leerlingen nemen
deel aan de eindCito.
41
mogelijkheden.
N.B. Deze indicator wordt
voorlopig nog niet beoordeeld.
27. Leerlingen doorlopen in
beginsel de school binnen 8
jaar.
zijnde ontwikkelingsperspectief voor
rugzakleerlingen
Ÿ gedocumenteerde handelingsplanning
met van
toepassing zijnde
ontwikkelingsperspectief voor
S(B)O-leerlingen
Ÿ opbrengsten die passen bij de
mogelijkheden van leerlingen die beredeneerd – niet deelnemen aan een
eindtoets voor het basisonderwijs
- percentage zittenblijvers is in de leerjaren
3 t/m 8 in de laatste twee schooljaren
binnen een bepaalde bandbreedte lager
dan wel weinig hoger dan het landelijk
gemiddelde
- beleid voor de overgang van 1 naar 2
- beleid voor de overgang van 2 naar 3
- beleid voor doorstroming vanuit 8
Beleid voor overgang gr.1
naar gr.2, van groep 2
naar gr.3 staat
beschreven in het
protocol overgang groep
2 naar 3
Aandachtspunt is beleid
doorstroming gr.3 en
verder.
Bijlage 10.2
3) Het verbeterplan leerkrachtcompetenties 2007-2011
Het verbeterplan leerkrachtcompetenties van ’t Reigerbos is gebaseerd op het uitgangspunt
dat leerlingen een ononderbroken ontwikkeling kunnen doorlopen en dat het onderwijs wordt
afgestemd op de voortgang in de ontwikkeling van de leerling. Hierbij is het van belang dat het
onderwijs wordt afgestemd op de verschillen tussen de leerlingen. Het gaat dan niet alleen om
leerlingen die zwakker presteren of juist gemiddeld, maar ook om talentvolle leerlingen
waaronder hoogbegaafden (Kwaliteitsagenda 2007).
Niveau van de leerkracht: Het verder ontwikkelen van de basisvaardigheden van de
leerkracht met als doel het behalen van een hoger leerrendement van alle leerlingen
voor de vakken lezen (technisch en begrijpend) taal/spelling en rekenen. Alle
vaardigheden worden (nogmaals) aangeboden in de teamcursus Internbegeleider op
groepsniveau van Harry Janssens 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011.
Doel
Het beheersen van de
basisvoorwaarden
pedagogiek,
didactiek,
klassenmanagement
en communicatie.
De kijkwijzer
klassenmanagement
en zelfstandig werken
worden opnieuw
vastgesteld en zijn
schoolafspraak.
Alle leerkrachten
behalen het
certificaat van Intern
Begeleider op
groepsniveau.
Acties
Jaarlijks vaststellen
(borgen) van regels
en routines. Deze
moeten in heel de
school hetzelfde
zijn en duidelijk
zichtbaar zijn.
Opbrengst
Borgen van regels
en routines.
Realisatie
2007-2008
Borging
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2007-2008
Alle leerkrachten
worden geschoold
in leer- en
denkstrategieën
(cursus Harry
2008-2009
(HJ)
2009-2010
(HJ)
2010-2011
20102011(HJ)
42
Voor elke
groepsbespreking (3x
per jaar) een
observatie van IB.
De vereiste
vaardigheden worden
beheerst.
Janssens 20092010).
Leerstrategieën
worden in de
praktijk geoefend.
(HJ)
Alle leerkrachten
laten eind schooljaar
zien dat zij voor
spelling, technischen begrijpend lezen
de denk- en
leersstrategieën
aanleren.
2009-2010
(HJ)
2010-2011
(HJ)
2009-2010
2010-2011
Het leren analyseren
van de data en een
op basis van
resultaten een
groepsplan maken
voor instructieafhankelijke,
instructiegevoelige en
instructieonafhankelijke
leerlingen.
Alle Cito toetsen
worden afgenomen
zoals vermeld op
de toetskalender.
De leerkracht
analyseert de
toetsgegevens
waarna de
groepsbespreking
plaatsvindt.
De intern
Begeleider volgt de
ontwikkeling van de
groep en het
aanpassen van het
onderwijsaanbod
door de leerkracht
aan de a.d.h.v. de
groepsplannen.
2007-2008
(MHR)
2008-2009
(HJ)
2009-2010
(HJ)
2010-2011
(HJ)
Na de afnameperiode
van de CITO toetsen
wordt een groepsplan
voor spelling en
technisch lezen
gemaakt door de
leerkracht, waarin de
drie aanpakken
beschreven worden.
De groepsplannen
worden binnen
twee weken na de
groepsbespreking
gemaakt en
ingeleverd bij de
Intern Begeleider.
De IB geeft
feedback op de
kwaliteit van het
GP en/of HP.
2007-2008
(MHR)
2008-2009
(HJ)
2009-2010
(HJ)
Leerkrachten geven
feedback op de Citotoetsresultaten.
Na elke Cito- en
methodetoets
bespreekt de
leerkracht met
leerlingen zowel
klassikaal als
individueel de
toetsscores.
Invullen lijsten Seol
De groepsplannen
worden eind
oktober en eind
april op basis van
de
methodegebonden
toetsen en eind
februari en juni op
basis van de niet
methode gebonden
toetsen en
diagnostiek
bijgesteld daar waar
nodig.
Leerlingen zijn zich
meer bewust van
hun mogelijkheden
om te sturen op hun
toetsresultaten.
2009-2010
(HJ)
2009-2010
(HJ)
jaarlijks
Groeps- en
schooloverzichten
Seol voor gedrag
november en mei
2009-2010.
De leerlingen van gr
5 t/m 8 vullen ook
zelf een
gedragsvragenlijst
in.
Eerste
resultaatmeting
zorgleerlingen mei
2009-2010
jaarlijks
2010-2011
jaarlijks
Seol wordt in
november en mei
ingevuld door de
leerkracht en vanaf
groep 5 ook door de
leerlingen.
Tijdige signalering
van leer- en
gedragsproblemen
Verbetering
signaleren en
diagnosticeren gr 1
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2008-2009
2009-2010
43
laat verschuiving zien
van de zorgleerlingen
in de bovenbouw naar
de onderbouw.
Het versterken van
de inter-persoonlijke
competentie van de
leerkrachten.
Het versterken van
het reflecteren op
eigen vaardigheden.
Bewustwording van
die vaardigheden die
je als leerkracht tot
een goede leerkracht
maakt.
t/m 4.
2010.
Reflecteren op de
inter-persoonlijke
competentie van de
leerkracht m.b.v.
de kijkwijzer
communicatie en
interactie.
Observaties door
schoolleider.
Januari 2010:
starten met een
onderzoeksgroep
die onderzoekt wat
voor de
verschillende
leerkrachten nodig
is om te komen tot
leren (nascholing).
Collegiale
consultaties.
Bewustwording van
eigen kracht en
mogelijkheden
2009-2010
jaarlijks
1)Leerkrachten
leren van elkaar en
ervaren dat zij ook
verschillend leren.
2)Leerkrachten zien
dat leren niet meer
werkdruk betekent
maar dat efficiënt
werken tijdwinst
oplevert.
2009-2010
jaarlijks
Niveau van de materialen
Doel
Actie
De instructie van de
Aanschaf Taal
taal- en leesmethoden
Actief en
zijn gebaseerd op de
Estafette Nieuw
directe instructie, zoals
en
Veilig leren lezen
Nieuwsbegrip.
(nieuw),Taal Actief
(nieuw) en Estafette
(nieuw).
Kieskast met materialen Aanschaf
meervoudige
materialen
intelligentie
Leerkrachten leren zelf
Cursus Harry
onderwijsaanbod te
Janssens 2009bepalen op basis van de 2010 waarin
kerndoelen en
tussendoelen en
tussendoelen en zijn
doorgaande
minder methode
leerlijnen
afhankelijk.
opnieuw
aangeboden
worden.
Abonnement op
1)Opstellen en
Nieuwsbegrip, waarvan
vaststellen
teksten heel goed in te
onderwijsaanbod
zetten zijn voor het
OBVL en
Ralfi lezen en
Nieuwsbegrip
woordenschatontwikkeli groep 5 t/m 8.
ng
2)Vaststellen
woordenschataa
nbod
Opbrengst
Citoscores
technisch lezen en
Spelling juni 2010
zichtbaar in
groepsperspectiev
en en
schoolperspectief.
Realisatie
2009-2010
Aanbod voor alle
niveaus 35% HB
2009-2010
2010-2011
Bouwoverleg
/HB
Leerkrachten
kunnen prioriteiten
in leerstof stellen,
versnellen,
intensiveren, enz.
2010-2011
(HJ)
Dir, IB, HJ
Juli 2010: Betere
voorbereiding
CITO eindtoets
zichtbaar in scores
begrijpend lezen.
2009-2010
In bouw
voortgang
evalueren
Wie
Jaarlijks
teamevaluatie.
2)Juli 2010: Keuze
aanschaf Taal
Actief
woordenschat of
aanbod
woordenschat
44
Nieuwsbegrip.
Niveau van het ontwikkelingsperspectief van de school
Doel
Actie
Een schoolklimaat
waarin directie, IB’ ers
en leerkrachten hoge
verwachtingen hebben
verwoord in concrete
leerdoelen.
Het schoolteam is zelf
verantwoordelijk voor
behaalde resultaten en
kunnen het
onderwijsaanbod
afstemmen.
Schoolleiding onderzoekt samen
met onderzoeksgroep wat er nodig
is om schoolbreed hoge
verwachtingen van leerlingen te
hebben.
1)Het versterken van
de leerkrachtcompe-
Het groepshandelingsplan relateren
aan de groepsopbrengsten.
tenties in het optimaal
begeleiden van
leerlingen (groeps HP)
(opbrengstgericht
onderwijs).
2)Het beheersen van
de doorgaande
leerlijnen en
formuleren van doelen.
Groepsopbrengsten
(ontwikkelingsperspectief)evalueren
na elke toetsperiode.
Leerkrachten kunnen
onderwijsaanbod
afstemmen.
Scholing (H.J.)
Didactische en
pedagogische
begeleiding van zorg
leerlingen
(minimumdoelen voor
zwakkere leerlingen en
compacten en
verrijken voor
talentvolle leerlingen).
Het ontwikkelen van
een curriculum voor
zwakke en begaafde
leerlingen.
Compacten en verrijken zie acties
boven.
De schoolleider spreekt
leerkrachten aan op de behaalde
resultaten en
ontwikkelingsperspectieven van de
groep en op basis van de
observaties m.b.v. de kijkwijzers
waarin de vereiste vaardigheden
beschreven staan.
Schoolopbrengsten (OP) evalueren
na elke toetsperiode
Organiseren van nascholing.
Op basis van nascholing
schoolafspraken, leerlijnen en
doelen vastleggen.
Begeleiding IB
Bewustwording belang van het
voortdurend afstemmen voor de
kwaliteit van het eigen werk.
Begeleiding van coördinator
hoogbegaafdheid en IB/RT.
1)Herinrichten kieskast +
aftekenlijst.
2)Herhalen gebruik kieskast +
zelfstandig werken mbv kijkwijzer.
3)Lijsten opstellen van materialen
zwakke leerlingen + ICT.
4)Aanschaf materialen HBG +
portfolio Plannex.
Opbrengst + tijd
Wie
Juli 2010 ligt er een
door het team gedragen
plan voor 2010-2011
waarin de hoge
verwachtingen worden
verwoord
Mei/ juni 2010
Beoordelingsgesprek
IB +
dir.
Ontwikkelingsperspectie
f Parnassys groep
evalueren(februari 2010
en juli 2010).
Kwaliteit GHP +IHP per
cluster groepen
bespreken (oktober
2009,februari 2010 en
juli 2010).
Schoolperspectief in
teamoverleg in februari
en augustus 2010
evalueren.
Dir
Deels gerealiseerd.
Realisatie is afhankelijk
van
leerkrachtleerbaarheid
en
bewustwordingsproces.
LK
Minimumdoelen zijn
gerealiseerd evenals
Ontwikkelingsperspectie
f voor eigen leerlijnen
(2009-2010).
IB/
HB
1)Maart 2010 (TO11febr
2010)
2)Maart 2010 (TO 18
mrt 2010)
3)Januari 2010
Gerealiseerd (Jose).
4) februari/maart 2010
Materiaal besteld en
eerste bijeenkomst
Plannex.
Dir/
IB/
HB
Dir
IB
Dir
45
Doel
Het inzetten van het
digitaal
handelingsprotocol
hoogbegaafdheid.
(S, Drenth, 2008)
Leerkrachten kunnen
leerstof weglaten of
leerstof toevoegen
afhankelijk van
behoeften van
leerlingen.
Actie
Aanstellen van een coördinator
hoogbegaafdheid.
Schooljaar 2009-2010
Screnen hoge A’s en eerste start
aanbod meer-en hoogbegaafden.
3) Onderzoek begaafde leerlingen
groep 1 en 2.
Opbrengst + tijd
Alle leerlingen met een
hoge B en A zijn
gescreend.
juli 2010:Er is een
eerste aanbod
gerealiseerd, evenals
het compacten en
verrijken.
1) Leerkrachten bepalen zorgvuldig
kwalitatief en kwantitatief
onderwijsaanbod
2) Leerkrachten leren compacten
en verrijken.
1)Schooljaar 20092010:gerealiseerd.
2) Juli 2010:verdieping
voor hoogintelligente
kinderen en eerste
verbreding voor een
aantal meerbegaafde
kinderen gerealiseerd.
Wie
HB
IB
RT
Bijlage 10.3
Kernkader primair onderwijs – Document inspectie-indicatoren 2011-2015 (website
2011).
a. Opbrengsten
Kwaliteitsaspect 1
De opbrengsten liggen op het niveau dat verwacht mag worden op grond van de kenmerken van de ll populatie.
1.1
De school verantwoordt zich
over de opbrengsten van haar
onderwijs aan het eind van de
basisschool en doet dat over de
bereikte leerresultaten d.m.v.
methode onafhankelijke toeten.
1.1.1
Taalresutaten
1.1.2
Rekenresultaten
1.2
De school verantwoord zich over
de opbrengsten van haar
onderwijs tijdens de
schoolperiode en doet dat over
de bereikte leerresultaten m.b.t.
methode geb. toetsen en
methode onafhankelijke toeten.
1.3
De leerlingen doorlopen de
school in beginsel binnen de
verwachte periode van 8 jaar.
Toelichting
Gerealiseerd
Actie
schooljaar
2011-2012
Actie
schooljaar
2012-2013
Actie schooljaar
2012-2015
Cito toetsen LOVS
Cito Drempeltoets
Cito Eindtoets
2010-2011
Cito eindtoets Spelling
voldoende
Cito eindtoets Begrijpend
lezen voldoende
Cito eindtoets Rek en Wisk.
voldoende
2010-2011
Behalen
streefdoelen, zie
beleidsplan.
2010-2011
Behalen
streefdoelen, zie
beleidsplan.
Zowel methode gebonden als
overstijgende toetsen
worden in Parnassys
ingevoerd en geanalyseerd.
2010-2011
De school kan, als ll langer
doen over de
basisschoolperiode, dat
vanuit specifiek beleid
onderbouwen.
Er is een protocol
doorstroming gr.1-2 en
doorstroming gr. 2-3.
Protocol
doorstroming
gr 2-3
Protocol
doublure gr 3
en protocol
doublure gr 4
t/m 8.
46
1.4
Leerlingen met een specifieke
onderwijsbehoefte ontwikkelen
zich naar hun mogelijkheden.
1.5
De sociale competenties van ll
liggen op het niveau dat mag
worden verwacht.
Toelichting
Gerealiseerd
Een basisschool treft
voorzieningen om ll met
speciale onderwijsbehoeften
passend onderwijs te kunnen
bieden.
De school stelt op basis van
een dossieranalyse en
aanvullend onderzoek de
mogelijkheden vast (OOP).
Er is een gedegen
signaleringsinstrument voor
de so.-em. ontwikkeling.
Uitkomsten van signalering
worden geëvalueerd.
Er is voor
kinderen die de
einddoelen van
groep 8 niet
halen een OOP
op basis van
psychologisch
onderzoek.
Vanaf
schooljaar
2011-2012
werken wij met
“Zien”.
Actie
schooljaar
2011-2012
Actie
schooljaar
2012-2013
Actie schooljaar
2012-2015
Borgen
NT2
afspraken.
Beleidsplan NT2
Borgen ‘Zien”.
b. Onderwijsleerproces
Kwaliteitsaspect 2
De aangeboden leerinhouden bereiden de ll voor op vervolgonderwijs en samenleving.
2.1
De methoden die op een
De methoden
De aangeboden leerinhouden
school gebruikt worden
die op school
bereiden de kinderen voldoende
dienen te voldoen aan de
gebruikt
voor op vervolgonderwijs en
kerndoelen en dienen ook
worden
samenleving.
feitelijk te worden
voldoen alle
aangeboden.
aan de
kerndoelen.
2.2
Taal en rekenen
2.3
Leerinhouden sluiten op elkaar
aan.
2.4
De school heeft speciale
programma’s voor ll met een
taalachterstand.
2.5
De school heeft een specifiek
aanbod om sociale competenties
te ontwikkelen.
2.6
De school bevordert en heeft
een aanbod ter bevordering van
actief burgerschap enz.
Leerinhouden worden
aangeboden t/m het niveau
van leerjaar 8.
Er moet sprake zijn van een
doorgaande lijn door de hele
school. D.w.z. dat ook de
groepen 1 en 2 werken met
een beredeneerd en
vastgelegd aanbod dat
aansluit op de leerinhouden
van groep 3.
Voor scholen met een
substantieel aantal ll (20%)
met een taalprobleem
(waaronder NT2) wordt in
een beleidsplan beschreven
wat het extra leerstofaanbod
behelst wat aan deze
kinderen wordt aangeboden.
In de lesdoelen en omgeving
is het aanbod aantoonbaar
aanwezig.
Er is op school een methode
aanwezig die structureel in
het lesaanbod wordt
aangeboden. In
groepsplannen en lesdoelen
is de uitwerking zichtbaar.
Onderdeel hiervan is de
aandacht voor de so-em
ontwikkeling, aandacht voor
maatschappij en
samenleving, bevorderen van
basiswaarden enz.
Gerealiseerd
Gerealiseerd
Aantal NT2
leerlingen
groeit, is nu
nog <20%
Scholing
leerkrachten
onderbouw
NT2
Leeftstijl
Leefstijl
Kwaliteitsaspect 3
De leraren geven de leerlingen voldoende tijd om zich het leerstofaanbod eigen te maken.
3.1
Efficiënt gebruik van geplande
onderwijstijd.
Regels worden nageleefd
(orde, goede planning,
voorbereiding,
klassenmanagement).
Onderwijstijd is evenwichtig
verdeeld over de
verschillende leer en
vormingsgebieden enz.
Afspraken
leertijd, regels
en routines.
Afspraken zijn
vastgelegd in
kijkwijzers.
47
Kwaliteitsaspect 4
Het schoolklimaat wordt gekenmerkt door veiligheid en respectvolle omgangsvormen.
Toelichting
Gerealiseerd
Actie
Actie
Actie schooljaar
schooljaar
schooljaar
2012-2015
2011-2012
2012-2013
4.1
Ouderbetrokkenheid-enquête 2010-2011
Actiepunten
De ouders zijn betrokken bij de
vormt uitgangspunt.
ouder-enquete
school.
vormgeven.
4.2
Leerlingen vullen info in
Seol
Implementatie
Borging
Leerlingen voelen zich
d.m.v. signaleringslijsten op
No Blame
Zien in
Zien
aantoonbaar veilig op school.
so-em gebied (leerlingmethode
Parnassys
enquête).
Pestprotocol
Er is een
pestprotocol/gedragscode.
4.3
Leerkrachten vullen LK2010-2011
LK enquête.
LKten voelen zich veilig op
enquête in.
In plenaire
school.
teambijeenkomsten
besproken.
Jaarlijkse
vragenlijst
ingevuld.
4.4 – 4.5 – 4.6 – 4.7
Veiligheidsbeleid staat
Veiligheidsbeschreven.
coördinator
gaat VB
beschrijven.
Kwaliteitsaspect 5
Leraren leggen duidelijk uit, organiseren de onderwijsactiviteiten efficiënt en houden de leerlingen taakbetrokken.
5.1
Directe instructie model.
Gerealiseerd
Duidelijke uitleg van de leerstof.
3x per jaar
observatie IB
en 1 a 2 keer
per jaar
directie
5.2
Structuur in activiteiten, rust
Verder
De leraren realiseren een
en orde, doelmatig
ontwikkelen
taakgerichte werksfeer.
klassenmanagement. Voor ll
vaardigheid
is duidelijk wat van hen
kindgesprekverwacht wordt.
ken en
positieve
feedback.
5.3
Leerlingen luisteren goed en
KindbetrokkenLeerlingen zijn actief betrokken
doen actief mee.
heid vergroten
bij de onderwijsactiviteiten.
door
kindgesprekken
over eigen
verantwoordelijkheid en
doelen stellen.
Kwaliteitsaspect 6
Leerkrachten stemmen aanbod, instructie, verwerking en onderwijstijd af op verschillen in ontwikkeling tussen
leerlingen.
6.1
Differentiëren. (herhaling,
2010-2011
Borgen
Leraren stemmen aangeboden
verrijking,
Aanpak 1-2-3-4
leerstof af op verschillen in
voorschotbenadering,
Groepsplan
ontwikkeling.
preteaching enz.)
Ind.HP
6.2
Directe instructie model.
Gerealiseerd
Borgen
Leraren stemmen instructie af
op verschillen in ontwikkeling.
6.3
HGW
Gerealiseerd
Borgen
Leraren stemmen
verwerkingsopdrachten af op
verschillen in ontwikkeling.
6.4
HGW
Gerealiseerd
Borgen
Leraren stemmen onderwijstijd
af op verschillen tussen
leerlingen.
c. Zorg en begeleiding
Kwaliteitsaspect 7a
De leraren volgen systematisch de vorderingen van de kinderen.
7.1
Gedegen
Meth.toetsen
De school gebruikt een
leerlingvolgsysteem!
Cito-toetsen
samenhangend systeem van
(ook voor gr.1-2 een
KIJK
genormeerde toetsinstrumenten. gestructureerd LVS v
Zien
48
7.2
Leraren volgen en analyseren
systematisch de voortgang in
ontwikkeling v ll.
(groepsplannen)
Toelichting
Gerealiseerd
LKten zijn in staat op
groepsniveau prestaties en
ontwikkelingen te volgen en
analyseren en daar adequaat
op te reageren en gevolg
aan te geven.
Alle LK cursus
IB op
groepsniveau
(Harry
Janssens)
afgerond.
Actie
schooljaar
2011-2012
Opleiding
‘Kunst en
wetenschap
van het
onderwijs’ van
Marzano
Actie
schooljaar
2012-2013
Borgen en
voortgang
Actie schooljaar
2012-2015
7.3 en 7.4 zijn v SBO
Kwaliteitsaspect 8
Leraren die dat nodig blijken te hebben krijgen extra zorg.
8.1
Criteria hoe om te gaan met
De school signaleert vroegtijdig
leerachterstanden, stagneren
welke leerlingen zorg nodig
van ontwikkeling enz.(criteria
hebben.
v uitval).
8.2
Gesignaleerde achterstanden
Op basis van geanalyseerde
worden geanalyseerd en
gegevens wordt vervolgtraject
zonodig gevolgd door verder
vastgesteld.
onderzoek. Zorgniveauschema.
8.3
Er moet niet te veel tijd
School voert zorg planmatig uit.
zitten tussen signaleren en
handelen.
Ind. HPnen moeten HGW
“proof” zijn en SMARTI.
8.4
De school evalueert tijdig
effecten v zorg.
8.5
Sociale kaart v mogelijke
interventies is aanwezig.
d. Kwaliteitszorg
Kwaliteitsaspect 9
De school heeft een systeem voor kwaliteitszorg.
9.1
De school heeft inzicht in de
onderwijsbehoeften van haar
leerlingenpopulatie.
9.2
De school evalueert jaarlijks de
resultaten van de leerlingen.
9.3
De school evalueert regelmatig
het onderwijsleerproces.
9.4
De school werkt planmatig aan
verbeteractiviteiten
De toetsresultaten van de
leerlingen worden aan het
eind van elk schooljaar
d.m.v. een landelijk genorm.
toets gemeten. Resultaten
worden vergeleken en
doelstellingen geëvalueerd.
Er worden op basis van
trendanalyses conclusies
getrokken voor de
schoolontwikkeling die in
beleidsplannen benoemd
worden.
Onderwijsaanbod moet
voldoen aan wat in
beleidsplannen beschreven
is.
Ouders worden bij dit proces
betrokken.
Prioriteiten worden
beschreven en de uitwerking
is zichtbaar in plannen en
het onderwijsaanbod.
2010-2011
Cursus IB
groepsniveau.
Borgen
2010-2011
HGW is
geimplementeerd.
Borgen
2010-2011
HGW is
geimplementeerd.
Borgen
Analyse
toetsresultaten
Werken met
Groepsplannen.
Kaart aanwezig
in Zorgplan
Reigerbos.
Borgen
HGW
Toetsresultaten
Cito-toetsen
worden
geanalyseerd.
Het
schoolontwikkelingsplan
wordt op basis
van
trendanalyses
bijgesteld.
Beleidsplannen
worden
jaarlijks
geëvalueerd en
bijgesteld en
aan MR
voorgelegd.
In het jaarplan
(beleidsvoornemens) staat
beschreven wat
aan de orde
komt en hoe
49
9.5
De school borgt de kwaliteit van
het onderwijsleerproces en
bespreekt die regelmatig met de
leraren.
9.6
De school verantwoordt zich aan
belanghebbenden over de
gerealiseerde onderwijskwaliteit.
9.7
De school draagt zorg voor de
kwaliteit gericht op bevordering
van actief burgerschap en
sociale integratie.
e. wet- en regelgeving
Schoolgids naar inspectie.
Schoolplan naar inspectie.
Zorgplan naar inspectie.
Onderwijstijd voldoet aan de
wettelijke eisen.
Toelichting
Gerealiseerd
Afspraken en procedures zijn
op een concrete en
controleerbare manier
vastgelegd. Systematisch
wordt nagegaan of
betrokkenen nog
overeenkomstig de afspraken
en procedures handelen.
Ouders, leerlingen, MR,
bevoegd gezag enz..
Zie
kwaliteitsbeleid
9.1-9.4
Visie op burgerschap
verantwoord in schoolplan en
schoolgids. Evaluatie van
doelen, afstemmen van
aanbod enz.
Totaal uren basisonderwijs.
Actie
schooljaar
2011-2012
.
Actie
schooljaar
2012-2013
Actie schooljaar
2012-2015
Inspectie,
bestuur, team
en ouders
krijgen alle
beleidsplannen
+ evaluaties/bij
stellingen.
Zie schoolplan.
Jaarlijks
1x per 4 jaar.
Jaarlijks
Voldoet aan
richtlijnen.
Bijlage 10.4
Zorgkalender
Toetskalender OBS ’t Reigerbos 2011-2012
Schoolweek
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
1
begint op
maandag
22-8-2010
3
29-8-2010
5
6
groep 3
15-8-2010
2
4
groep1/2
Groepsplan 1
in Parnassys
Groepsplan 1
in Parnassys
groep 5
groep 6
groep 7
groep 8
instapdictee
Taalactief
+analyse
Groepsplan 1
in Parnassys
instapdictee
Taalactief
+analyse
Groepsplan 1
in Parnassys
instapdictee
Taalactief
+analyse
Groepsplan 1
in Parnassys
instapdictee
Taalactief
+analyse
Groepsplan 1
in Parnassys
instapdictee
Taalactief
+analyse
Groepsplan 1
in Parnassys
Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
5-9-2010
Schatkist
lezen
spelling
spelling
spelling
spelling
spelling
12-9-2010
19-9-2010
motorische
screening
7
26-9-2010
8
MTG hs
grafementoets
KIJKregistratie fonemendictee
woorden lezen
3-10-2010
tekst lezen
9
groep 4
TTR
TTR
SVT
SVT
SVT
hoofdrekentoets hoofdrekentoets hoofdrekentoets hoofdrekentoets hoofdrekentoets
* AVI M4 versie * AVI M5 versie * AVI M6 versie *AVI M7 versie *AVI M8 versie
B
B
B
B
B
Afname
Afname
Afname
DMT 1, 2 en 3
Afname
Afname
DMT 1, 2 en 3 DMT 1, 2 en 3
DMT 1, 2 en 3 DMT 1, 2 en 3
10-10-2010 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1
17-10-2010
10
11
12
24-10-2010
Groepsplan 2
in Parnassys
Groepsplan 2
in Parnassys
Groepsplan 2
in Parnassys
Groepsplan 2
in Parnassys
Groepsplan 2
in Parnassys
Groepsplan 2
in Parnassys
Groepsplan 2
in Parnassys
Zien
Zien
Zien
Zien
Zien
Zien
herfstsignalering
Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
7-11-2010
Schatkist
lezen
begrijpend lezen begrijpend lezen begrijpend lezen begrijpend lezen begrijpend lezen
31-10-2010
13
14-11-2010
14
21-11-2010
15
28-11-2010
16
5-12-2010
17
12-12-2010
Zien
50
51
52
1
18
19-12-2010
26-12-2010
2-1-2011
19
2
3
9-1-2011
20
16-1-2011
21
4
23-1-2011
6
7
8
23
9
10
25
27-2-2011
26
5-3-2011
11
27
28
13
14
29
30-1-2011
Spelling M7
Spelling M8
rekenen M3
RATS
rekenen M4
TTR
rekenen M5
TTR
rekenen M6
SVT
rekenen M7
SVT
rekenen M8
SVT
Begrijpend lezen Begrijpend lezen Begrijpend lezen Begrijpend lezen Begrijpend lezen
M4
M5
M6
M7
M8
AVI/DMT A
AVI/DMT A
AVI/DMT A
AVI/DMT A
AVI/DMT A
Cito eindtoets
13-2-2011 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1
30
Groepsplan 3
in Parnassys
Groepsplan 3
in Parnassys
Groepsplan 3
in Parnassys
Groepsplan 3
in Parnassys
Groepsplan 3
in Parnassys
Groepsplan 3
in Parnassys
Groepsplan 3
in Parnassys
Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie Groepsobservatie
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
IB groepsplan
12-3-2011
schatkist
rekenen
rekenen
rekenen
rekenen
rekenen
rekenen
voorjaarssignaleri
19-3-2011
ng
Rats zwakke
26-3-2011
leerlingen
2-4-2011
Zien
16-4-2011
33
23/4/2011
Zien
Zien
Zien
Zien
Zien
Zien
* AVI M3 versie * AVI M4 versie * AVI M5 versie * AVI M6 versie *AVI M7 versie *AVI M8 versie
B
B
B
B
B
B
Geen beheersing
Afname
dan afname
Afname
Afname
DMT 1, 2 en 3
Afname
Afname
DMT 1C en 2C. DMT 1, 2 en 3 DMT 1, 2 en 3
DMT 1, 2 en 3 DMT 1, 2 en 3
9-4-2011
32
30-4-2011
34
35
7-5-2011 KIJKregistratie rats/woordenschat
14-5-2011
36
21
22
23
24
25
26
27
Spelling M 6
taal
m1-m2
31
20
Spelling M 5
woordenschat
20-2-2011
12
15
16
17
18
19
Spelling M4
woordenschat
spellingletterdictee
avi-dmttaal/leesscreening
6-2-2011
lettertoets
5
22
24
rekenen
m1-m2
Spelling M3
woordenschat
21-5-2011
37
28-5-2011
38
4-6-2011
39
40
Cito entreetoets
Cito taal E1/E2
Spelling E3
woordenschat
Spelling E4
woordenschat
Spelling E 5
woordenschat
Spelling E 6
Spelling E7
CITO rekenen
E1-E2
rekenen M3
RATS
rekenen E4
TTR
rekenen E5
TTR
rekenen E6
SVT
rekenen E7
SVT
11-6-2011 IB/leerkracht 1
eindsignalering
Begrijpend lezen Begrijpend lezen Begrijpend lezen Begrijpend lezen Begrijpend lezen
E4
E5
E6
E7
E8
AVI/DMT A
AVI/DMT A
AVI/DMT A
AVI/DMT A
AVI/DMT A
IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1 IB/leerkracht 1
41
18-6-2011
25-06-2011 Groepsoverdracht Groepsoverdracht Groepsoverdracht Groepsoverdracht Groepsoverdracht Groepsoverdracht Groepsoverdracht
42
2-07-2012
Toelichting
• De toetsafname AVI en DMT in oktober is alleen voor leerlingen die in mei- juni de
einddoelen niet hebben gehaald. De resultaten worden niet ingevoerd in Parnassys.
• De toetsafname AVI en DMT in april is alleen voor leerlingen die in januari de
tussendoelen niet hebben gehaald. De resultaten worden niet ingevoerd in Parnassys.
Bijlage 10.5 - Documenten personeelsbeleid (zie website Stichting Scholengroep Holland)
Bijlage 10.6 – Schoolzorgplan: Zie Zorgplan ’t Reigerbos (website obsreigerbos.nl)
Bijlage 10.7 – Inspectieverslag: Zie Inspectieverslag ( website obsreigerbos.nl)
Bijlage 10.8 - Onderwijskundig beleidsplan: Zie beleidsplan bij punt 3.4
51

Verslag van de jaarlijkse ouderavond van basisschool De Stromen

Opleiding tot leerkracht LB

Nieuwsbrief - obs De Luyster

Download hier mijn

Schooljaarplan 2014-2015 Teake Jan Roordaschool

zorgcontiniüm

Voorstel MT-agenda :

Communicatieplan bij verwijzing SBO/ SO

Nieuwsbrief 7 AWBR

intro Peter Leiseboer aan ouders