授業の法則化運動生徒を動かすことは可能か・妥当か人を動かすこと • 教師は子どもを「動かす」 • 人が人を動かすものは何か（考えてみよう）やってみせ言って聞かせてさせてみて誉めてやらねば人は動かじ山本五十六 • 人はコントロールできるか – ワトソンの言葉「自分に赤ん坊を預けて、条件が整えば、どのような人材にも育てることができる。スキナー１ • 教育に最も大きな影響を与えた行動主義者 • 適切な報酬と罰をあたえることで、人間の行動はコントロールできる。 – 基本的に大きな影響力は報酬にあり、罰は補充的に過ぎない • 人が学習するのも報酬・罰によって規定 – 報酬褒美・賞賛・評価の向上 –罰得られるものが不可・恥・地位の低下スキナー２ • 「わかる喜び」最大の報酬→プログラム学習 • ５原則 – 積極的反応 – 即時確認 – スモールステップ – 自己ペース – 学習者検証Ｃｆ公文が典型的なプログラム学習スキナー３ • 行動療法 – 行動療法では、クライエント(または保護者等)とセラピストが共同して行動面での治療目標を立て、さまざまな技法を用いて不適切な反応を修正します。たとえば、楽しい雰囲気の中で、スモールステップで、徐々に恐怖対象に近づき、慣れるようにさせたり、賞賛やごほうび等を用いて、新しく適切な反応（感情や行動）を習得させます。（日本臨床心理士会の説明） • スキナーは、適切な報酬と罰で知的な学習も、また行動の学習もコントロールできるとした法則化運動とは • 斎藤喜博からの脱出名人芸（？）から誰でも可能な技術へ • 授業は技術であり、追試によって検証された技術は誰でも使用でき、同じ効果がある。 • 教室の問題は、教師の技術の問題である。 • 原則テキスト法則化運動原則１ • 一時一事の法則一回にたくさんの指示をしない。子どもは同時に複数の指示で混乱する • 最後の行動まで示してから、子どもを動かせ –１ –２ –３ –４ –５何をするのか端的に説明せよ。どれだけやるのか具体的に示せ。終わったら何をするのか指示せよ。質問は一通り説明してから受けよ。個別の場面をとりあげてほめよ。まずい例 • まずい例とされる（どこがまずい考えてみよう） • これから校庭の石を拾います。ごみなんかもあったら拾って、ごみ箱へ持っていってください。もぐり込んでいる石はそのままでいいです。ガラスなどを拾う時にはよく注意して、ケガしないようにしましょう。拾った石はバケツに入れます。バケツは玄関のところにあるから誰かがとりにいってください。そうね、田中君と吉田君にバケツ係をしてもらいましょう。終わった後は、手をよく洗います。法則化運動原則２ • 桑原泰樹（学級崩壊させる教師） – （１）教師が言ったことが揺らぎ、徹底させることができない →指示系統が不安定である – （２）一部の子（やんちゃな子、反抗的な高学年女子）に遠慮してしまう →不公平である – （３）いけないことをいけないと叱れない →制御できない – （４）授業がつまらない →指導者としての権威がない • 対策 – 教えてほめる考えてみよう１ • 着任式の終了後、向山氏は校庭のはじっこに連れて行ってしゃがませた。２人の子どもが、近くの丸太に腰かけた。明らかに向山氏が出した指示とは違う行動であった。２人の子は、３月まで学級担任の指示に従っていなかったのであろう。そこを向山氏は見逃さなかった。向山氏は毅然とした口調で「先生の言った通りにしゃがみなさい」と言った。２人の子どもは、素直に丸太から降りた。一瞬のできごとであるが、向山氏がやんちゃな子との闘いに勝った瞬間である。教師の指示に従わせることで、やんちゃな子の「自分が１番」という意識を変えることに成功した。考えてみよう２ • いじめを起こさないクラス作り • 挨拶運動 • 分析批評法則化運動の批判 • • • • • マニュアル主義子どもの多様性主体性を無視命令的教育内容への検討意識が欠落人のコントロールは許されるか