スライド 1

行動福祉学来し方行く末
行動福祉学・対人援助学という
コンテクスト
立命館大学
望月昭
HP：望月昭のホームページ
ブログ：対人援助学のすすめ
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なぜ、君（自分）は、行動分析学を
選ぶのか？（出口光1987 行動修正のコンテクスト、
行動分析学研究、2、1987、48-60 参照）
「行動福祉学」（Behavioral Human Serviceology)
望月昭（1989）福祉実践の方法論としての行動分析学－
社会福祉と心理学の新しい関係．社会福祉学,30,64-84.
「対人援助学」(Science for Human Services)
望月昭ら（2009) 『対人援助学キーワード集』（晃洋書房）
この命名行動のaudienceは誰なのか？
応用行動分析を選択する「文脈」
これを表明（宣言）し、これで表現する（みせる）
このこと自体が行動分析学的行為？
(=行動分析学の持つ倫理性）
2
「公理」( -ist としての無条件宣言）
• Givenではなく Get（＝Operant)
継続的な
• 「正の強化で維持される行動の選択肢の拡大」
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行動福祉学（BHS)
• 背景文脈
●個人的随伴性：
成人施設での mand訓練の「般化失敗」
（望月,野崎,渡辺,1988、特教）
●社会的文脈：
ノーマリゼーション下での福祉施設のありかた
（望月,1995「ノーマライゼーションと行動分析、行動分析学研
究,8巻特集号）
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行動福祉学
個人から社会へ、連続的に個別個人の行動選択肢
拡大に必用な環境設定を要請(mand）
その作業のための「個人と環境との関係を表現
する」共通言語としての「行動（分析学）」
社会福祉学が担当？
心理学が担当？
メゾ（笑）
個人（ミクロ）
社会・制度（マクロ）
既存のミクロ・メゾ・マクロの「分担」
行動福祉学：随伴性を辿って「連携」
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問題点
１）素朴な環境論？
２）各レベル自体の作業内容に回帰的な機能
持ちにくい（バケツリレー？桶屋が儲かる？）
ゆえに・・・
３）既存サービスの進歩・カイゼンがみにくい
４）個人モデルと社会モデルがtrade-off（分担で
のままでもいける）
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対人援助学：援助者の３つの行動で表現
教育・訓練的行動
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教授
2
Instruction
援助
1
Assist
今、行動成立を実現す
るための環境設定行動
援護
advocate
援助設定定着のための
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要請行動
対人援助学
（Science for Human Services)
「対人援助を、３種類の機能に分解
１）援助者の行動としての表現
２）「援助設定」行動の優先を明記できる
３）「援護」＝言語行動である、
という機能明記（対人援助実践には、どんな
言語行動が必要か）
三項随伴性によるオペラント
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行動分析を選ぶ理由
「援助」「援護」「教授」に関わって・・・
1）「教授」の記述：どう教えたら、ある行動の獲得ができ
るのか？
2）「援助」の記述：「なにがあれば」ある行動ができるの
か？
3）「援護」の方法：他者に2）1）を「確実」に
情報移行できるか？「行動分析」の出番はここ。
1）2）3）の要件をみたすこと：
行動分析学の表現：そのまんまIEPの必要事項
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「援助・援護・教授」という機能分類による
対人援助の実践についてのメタ分析
Human Services Platform の利用
事例データのメタ・アナリシス
によって、対人援助の「進歩」を表現できないか？
（望月ら,2007『対人援助の心理学』）
Human Services
Platform (HSP)
（％）
事例データベース
100
教授
援助
援護
重複実践
75
研究例：
『機能連環モデル』
によるメタ分析
既刊論文130編によるDB分析
50
25
0
1970年代
1980年代
1990年代
10年を単位とした実践研究機能の推移 10
反応キー（オペラント
の対象）
４）キーをペック（反応）
したら強化
３）さらに上で強化
２）少し上で強化
１）餌呈示装置の近くで類似の反
応を強化（えさ呈示）
えさ呈示装置
えさ呈示機から食べる
ミーアキャットもできるらしいが・・・
Shaping(援助－「援護」－教授）
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対人援助学（援護行動を不可欠とす
る作業）をふたたび現場に
例：学生ジョブコーチ（SJC)
1）狭義の臨床（あるいは教授方法としての応用
行動分析（ABA)）ではなく、徹底的行動主義
にもとづく「対人援助学」の教育をする
2）過不足ない対人援助（援助・援護・教授）の
方法を学ぶ
3）実際の就労現場あるいは就労実習現場での
新しい「援助設定」のために言語行動(実践）
の必要性・重要性を浮かび上がらせる
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ＳＪＣからみた生徒の行動変化
• 他者依存・他者評価から、自己評価、あるい
は自己管理（Self-Management）へ
●正の強化で維持される行動の選択肢の拡大
（正の強化を、方法（手続き）から目的へ）
●「就労の支援」という文脈からみえたもの
当事者の学習自体（自らの行動や戦略の変化）が正の強
化になるような「継続的学習者である状態」をどのように援
助するか？
？キャリアアップ？
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（変化過程自体が正の強化となる状況（継続的拡大））
現状は？
• トップダウンな引き算としてのIEPの記述
（長期計画は、みな『就職』です）
・ “点”としてのゴールしか目的としていない。
（ゴールが、一時的に正の強化で維持される状況
であるとしても）
・選択肢の拡大：継続的な「変化」を支援する。
「就職試験支援」ではなく「継続的（就労）
支援」が必要
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What is a Heart ?
●公理へ（一般目標）
「正の強化で維持される行動の選択肢の拡大」
「当事者が、上記の方向で、継続的学習者で
ある状態」を保障するための、援助・援護・教
授を行うこと
●方法
これは個人（内）で完結するものではなく、
より、大きな社会的随伴性のマネジメントが
必要である。
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京都における障害者雇用のための援助等関係機関
京都府社会福祉協議会
京都市
きょうとNPOセンター
ハローワーク
求職
障
害
者
RSJC
求人
障害者就業・生活
支援センター
トレー
ニング
総合支援学校（養護学校）
企
業
？
？
ジョブ
コーチ
助成金
京都
障害者職業センター
京都府高齢･障害者
雇用支援協会
坂東敏和（２００８）：デュアルシステム・パネルディスカッション資料
『障害者就業・生活支援センターの役割』から、望月が追記・改変
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What is a Heart again
• より個別の個人がそれぞれに
「強化」の配置のコントロールが可能
になるためには、より大きな社会的
随伴性のアレンジが必要である。
あれ？これってACT ?
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