総合的環境教育佐賀プラン開発 ――教育センター実践交流会説明資料―― 平成19年２月佐賀大学文化教育学部佐賀県教育委員会授業開発の狙いやポイント佐賀県教育庁企画・経営G 主査北村和人プロジェクトの枠組み・経緯佐賀大学文化教育学部と佐賀県教育委員会の連携・協力協定（17年1月） ○ ○ ○ 教員養成専門部会：教育ボランティア、養成課程の改善… 教員研修専門部会：組織マネジメント研修、10年研… 教育課題研究専門部会：学習状況調査、佐賀プラン開発【研究組織】 ○ 大学：・関係教授・附属小学校教諭 ○ 県教委：・関係課（学校教育、企画・経営G）・教育センター ○ 市教委：・神埼市教委 ○ 公立学校：・各地区2名、計10名【開発スケジュール】 ○ 研究会発足（17年11月） ○ 研究会（19年1月まで）・プロジェクトの共通課題等の設定・個々の指導案のテーマ設定、指導案・資料の作成 ○ 実証授業（18年6月～19年1月）・市教委及び公立学校の授業開発者全てが実施・検証 ○ 成果の提供（19年2月）・教育センターHPで公開 3 プロジェクトの趣旨 PISAで問われた問題 ⇒ 学んだ知識を、現実社会の文脈の中で使えるかどうか？グローバル化高度情報化学校と地域社会・市民社会との断絶「知っている」だけの価値は低下知識社会化身近な素材を用い、現実社会に働きかける知識の「活用」による「知恵」の創造へ地域の多様な自然、社会など身近な素材をテーマに… 学んだ知識を活用し、思考・判断・表現する力を… 子どもたち自身の、強い意欲と深い思考、地についた実践につなげる学習プログラムが必要ではないか？（「お勉強」に終わらない、体験「だけ」で満足しない、共感・感動を喚起する…） 4 授業開発の狙いと「こだわり」身近な佐賀を学習素材に、考える力を育む例えば、総合や地域学習…ただ、【総合に対する教師や保護者の評価】 ○ 体験や調べ学習など、さまざまな「活動」はできる ○ でもそれが、子どもたちのどのような力を育んでいるのか・・・学力水準はそんなに悪くない…ただ、【本県の子どもたちの課題】 ○ 思考・判断・表現等には課題 ○ 学習動機は前向きだが現実的「素直で良い子」なんだけどね・・・ ○ 自然や社会、学校生活など、身近な素材を使った単元を用いる ○ 学ぶ、体験するだけでなく、しっかり考え、成果を発信・実践する ○ この狙いを具体化するため、単元中に、目的や手立てを細部に至るまで考慮した「こだわりの1時間」を設ける身近な素材に働きかけるには当事者意識や相手意識が必要、これは単に学力に留まらず心や感性にも通じ、ひいては現実社会の課題解決に有用な力を育むことにつながる 5 開発した授業のポイント教師の意図の明確化 ○ 児童の実態の把握 ○ ｼﾐｭﾚｰｼｮﾝのためのﾀｰｹﾞｯﾄの明確化 …ケースA、B、C ○ ﾀｰｹﾞｯﾄに応じた細かい発問構成や手立ての整理 ○ 授業中の活動評価と指導への還元ﾀｰｹﾞｯﾄ多様な単元への応用の可能性 ○ 育む思考力の意識 …比較、類推、関係付け、創造 ○ 詳細な手立ての言語化 …フォーマット「詳細指導」目的単に「考える活動」で終わっていないか？考える力を育むには、まず、教師自身が考え、佐賀を素材に、自らの指導を充分に考える力を育むシミュレーションすること ※ 教師自身のメタ認知、相手意識…… 気づきを言語化させる手立て ○ ツール話型表やﾋﾝﾄｶｰﾄﾞ、ｶｰﾄﾞ思考などの活用 ○ 発問・資料提示を通じた「考える方法」の指導現場の知恵の活用・共有実証授業で実践し、第三者が応用・ ○指導案を練り上げ一つのテーマのも共通性活用できるものか？○と、11人それぞれの個性単元全体の指導案は任意様式 ○ ポイントとなる「45分」に特化して共通ﾌｫｰﾏｯﾄを作成し、授業開発個性を重視しつつ、良いものは共有 6 参考資料教育と知識社会＜中教審答申（H17.12）＞ ○ 工業化社会から知識基盤社会へと大きく変化する２１世紀においては、単に学校で知識・技能を習得するだけではなく、知識・技能を活かして社会で生きて働く力、生涯にわたって学び続ける力を… ○ これからの社会においては、自ら考え、頭の中で総合化して判断し、表現し、行動できる力を備えた自立した社会人を育成することがますます重要…知識・技能を・・・活用しながら自ら学び自ら考える力などの「確かな学力」を育成し… ＜社会の変化＞供給側：情報通信技術の発達需要側：生活水準の多様化・高度化知識の「習得」とともに、その「活用」や「創造」 ⇒ OECDのPISAで表面化した課題思考・判断・表現知識（基盤（型））社会知識（形式知）の共有が容易になる絶えず変化するニーズへの対応が必要「何を学ばせるべきか」という点での変化例）国の学力調査での「習得」と「活用」学習指導要領の見直しの中での「活用」「どう働くべきか」という点での変化例）民間企業等の動向 → 全てを囲い込むのではなく、相互に得意なものを持ち寄って課題を解決など物事をただ「知っている」だけでは価値を生み出せず、「知っていること」を現実の課題に「活用し」、いかに新たな知恵を「作り出していくか」が問われる時代 8 総合的な学習への意識 ○ 好意的な評価横断的な学習ができる、体験活動ができる、特性・創意工夫… ⇒ 活動特性への評価？ ○ 消極的な評価教師の負担が大きい、力量によってばらつく、基礎・基本がおろそか… ⇒ 負担感とともに、目的や狙い・効果に対する不信？総合的な学習の問題・課題に対する評価（DI）総合的な学習の取組・効果に対する評価（DI）横断的・総合的な学習ができる実生活や受験に役に立たない自然や社会など様々な体験活動ができる教科との連携が充分でない特性や創意工夫を活かした教育ができる基礎・基本の学習がおろそかになる意欲や表現力が身につく教師の力量・熱意で指導にばらつきがでる保護者教科の知識・技能を活用できるようになる教師の負担が大きくて大変だ教員 -10 0 10 20 30 40 保護者 50 出所）文部科学省「義務教育に関する意識調査」 ※　DIは、「そう思う」=1.0、「まあそう思う」=0.5、「あまりそう思わない」=-0.5、「そう思わない」 =1.0としてウエイト化した回答割合の合計教員 -40 -20 0 20 40 60 出所）文部科学省「義務教育に関する意識調査」 ※　DIは、「そう思う」=1.0、「まあそう思う」=0.5、「あまりそう思わない」=-0.5、「そう思わない」=1.0 としてウエイト化した回答割合の合計 9 学力の現状① ○ ○ 小学校では、全国及び設定通過率と比べて全ての教科で上回る中学校では、・理科以外の教科では全国を下回っており、特に国語・社会は開差が大きい・数学の場合、設定通過率を下回っている教科・学年別の通過率（設定通過率＝１．０）小５～６）国県/設定全国/設定中１～２）国小５～６）社中１～２）社小５～６）数中１～２）数小５～６）理中１～２）理 0.90 0.95 1.00 1.05 1.10 1.15 出所）佐賀県「学習状況調査」（17年）文部科学省「教育課程実施状況調査」（15 年） 10 学力の現状② ○ 観点別の通過率を設定通過率と比較すると、・多くで設定通過率を上回るが、国語の読む、社会の思考など、考える力が課題 ○ 小学校と比して中学校では、・知識・理解についてはほぼ変わらない水準にあるが、・思考・判断をはじめ、関心・意欲、表現・処理は小学校を下回る観点別の通過率：全学年（設定通過率＝１.０）観点別の通過率：佐賀県（設定通過率＝１.０）国）関心・意欲・態度理）知識・理解数）知識・理解社）関心・意欲・態度 1.0 社）知識・理解国）知識・理解数）関心・意欲・態度理）関心・意欲・態度 0.6 理）技能・表現国）読む社）社会的思考・判断数）表現・処理数）数学的思考社）技能・表現数）知識・理解 1.0 社）知識・理解国）知識・理解小５～小６中１～中２数）関心・意欲・態度理）関心・意欲・態度 0.8 理）技能・表現国）読む社）社会的思考・判断数）表現・処理数）数学的思考社）技能・表現理）科学的思考国）話す・聞く国）関心・意欲・態度理）知識・理解社）関心・意欲・態度理）科学的思考国）話す・聞く佐賀県全国 11 何のために学ぶのか？ ○ ○ 全ての項目でゼロを上回る → 学習に対して積極的ではある反面、・将来の生活や社会で役に立つなどの動機は弱く、・良い成績をとりたい、受験に役立てたい、親や教師にほめられたい、といった動機が強い中３中１学習動機についての全国との比較（項目別DIの全国との開差）良い成績を取れるよう勉強したい 15 先生に誉められるよう勉強したい 10 受験に役立つよう勉強したい 5 0 両親に誉められるよう勉強したい好きな仕事につけるよう勉強したい生活や社会で役に立つよう勉強したい自分で解決できるよう勉強したい ※　項目別DI：各設問の選択肢に「そう思う」＝1.0、「ほぼそう思う」＝0.5、「あまりそう思わない」＝－0.5、「そう思わない」＝－1.0としてウエイト化し、それぞれの回答割合を乗じて集計したもの。上記はそのDIについて、佐賀県の値から全国の値を差引いた値。出所）文部科学省「教育課程実施状況調査」、佐賀県「学習状況調査」 12 みんなでつくろう仁比山祭り神埼市立仁比山小学校教諭重松直美どんな単元？どんな授業？１単元について ○「仁比山祭り」に向けたお店づくり ○全校のみんなが楽しめる企画を児童自らが考え、準備、実践 ○対象者（お客さん）にあった相手意識を持たせる ○他者との協力や関わりの大切さに気づかせる２対象学年等 ○ 対象学年：小学校２年生 ○ 児童数：２４名（男子１１名、女子１３名） ○ 教科：生活科 14 考える力を育む１時間（１２／１７時間）リハーサルでのお客さんの反応・意見などをもとに学年や対象者の実態に応じて、皆が楽しめるゲームのルールを個人やグループで考え「創造」し、実践・紹介する 15 「１時間」のこだわりたとえ２年生であっても・・・・・・教師が明確な意図をもって、事前に綿密にシミュレーションできれば、多様な手立てを考えることができ、子ども達は深い思考ができる 16 その１授業前に教師自身が、子どもたちの実態をつかみ、どれだけ客観的かつ具体的にシミュレーションできるか？リハーサルでのよかったカード困ったカード 17 その２授業の最初の段階で、考える「手がかり」となるリハーサルをどれだけ具体的に想起させるか？リハーサル風景を撮影した写真 ○○さんは、「楽しかったけど難しかった」って言ってたね？ 18 その３授業の段階ごとに、気づきを膨らませたり、アイデアを具体化させたりするためにどれだけ手立てが打てるか？考えたことを実物で試してみてもいいよ各グループのゲームの実物をおいておく 19 6年生って、こんなに大きいんだ１年生って、こんなに小さいんだね等身大のモデルで学年の違いを具体的にイメージ 20 その４授業の最後で、グループで決めたことを子どもたち一人一人に具体化させられるか？的当てにきました！遠くって、どのぐらい？何年生ですか？グループ討議の中で教師が客を演じて考えを深めさせるだいたいこのぐらいだから、そうすると、１ｍぐらい？最後に 21 実演させる成果 ○全ての児童が、個人ワークの時点でルールを考えた・リハーサルを想起させるのに充分な時間をとったから・写真や等身大モデルなど、いろんな材料を用意したから ○「ルールが問題」、「学年で変えればいい」など、ほぼ意図した意見が出た・前時の時点で、ある程度の目的を持たせ、本時に臨ませたから・教師自身が客として討議に加わる、「どのぐらい？」などより具体的な考えを促すよう発問するなど工夫したから 22 課題 ○多くの児童が一つから二つぐらいしかルールを書けなかった・ヒントカードの活用、机間指導などでもっと意図的に多くの考えを出させた方が、よかったのではないか・多様な意見を出させて、メリット・デメリット、手間なども含めて議論させればよかったのではないか ○グループによる実演が、全て、「距離を変える」という点に収斂してしまった・グループでの議論を整理し、記録したりまとめたりする方法も指導すべきだった・授業の構成として、発散（多様な意見を出させる）、収斂（絞り込む）といったメリハリや段階を踏むべきだった 23 多良川はきれいなの？よごれているの？太良町立多良小学校教諭井上浩幸どんな単元？どんな授業？対象学年・教科 ○ 対象学年：小学校３年生 ○ 児童数：２８名（男子１６名、女子１２名） ○ 教科：総合的な学習自分たちでできることを実践水生生物調査を行う汚染の原因を予測し調査結果を分析 25 昨年度は… 問題意識を持たせ、関心を高め、主体的な実践へ積極的な思考 26 本時に臨むにあたって… 27 本時に臨むにあたって… チーム決め分かれて調査それぞれで調査結果をまとめる 28 考える力を育む１時間（６／１３時間）上流・中流・下流の水生生物調査の調査結果を比較し多良川の汚染の状況を類推し「どうやって汚れていくのだろう…？」次時の課題を持つ 29 「１時間」のこだわり思考させる思考を表出させるための手だてための手だてにこだわりました。 30 思考させるための手だて情報の見せ方ついたてで仕切る最初は、とりあえず自分たちが調べたものだけを見て、「きれいなのか、よごれているのか」考えてみよう！うーん、自分のグループしか見えない 31 思考させるための手だて情報の見せ方流域の地図記録表 32 思考させるための手だて情報の見せ方流域の地図全体像をイメージさせるために 33 思考を表出させる思考させる情報の見せ方ための手だてための手だて記録表朱線丸囲み比較しやすいように 34 思考を表出させるワークシートための手だて比較した流域にまたがって書かせる 35 思考を表出させるための手だて表現方法を示す思考させるための手だて比較の仕方を示す 36 思考を表出させるための手だて話型表 (貼っておくだけ）思考させるための手だてこことここを比べてるんだね。じゃあ、その考えをあの話型表にあてはめて書いてみようか。 37 ワークシート河川全体の水質を考えて次の課題 38 成果と課題・「比較する」ことに集中 →→→新たな課題への興味・関心・自分たちが調べた結果を基に思考する →→→自分たちの課題として捉える ◎次時への課題をもつことができた・限られた情報から周辺情報へ、個人ワークから全体指導へ・資料の使い方、書き込みの仕方などを事前に指導したことの成果 ◎たっぷり考え、思考を表現できた全ての児童が、気づいたこと全てを言語化し、表現できたわけではない・思考を助ける、より簡単な話形表・「比較する」必然性 →→→思考の必要性、方法 39 その後… 40 最後に… 41 総合的な学習の時間たけおっこタイム４年生ライフスマイルプロジェクト総合的環境教育佐賀プラン実践資料武雄市立武雄小学校教諭山口環単元について① 【学習内容】〈全４５時間計画）学校生活の中で、問題点は何かを考え、取り組みたい課題ごとにプロジェクトチームをつくる。チームごとに学年や全校の児童などにアンケート調査を行い、問題の背景を探る。さらに、「改善プラン」を考え、実践・実行していく。 43 単元について② 【目指す子ども】～この単元でどんな子どもを育てたいか～学校生活の問題点に気づき、自分たちなりに考えたプランで実践し、生活していくという学習を通して、自分自身の生活をよりよくしようとする態度や高学年に向けて素敵な学校をつくりたいという気持ちを育てる。 44 考える力を育む１時間（実証授業４／４５時間）友だちや先生たちのアンケートをもとに自分たちの学校生活上の良い点と問題点を整理分析し自分たちが取り組むべき課題を考える。 45 「１時間」のこだわり ①単なる「アンケートの結果」でなく自分の生活をしっかりふり返らせる。 ②課題の整理・分析の仕方にこだわらせる。 ③生活上の問題点における先生たちの見方と自分たちの見方の違いに気づかせる。 ④自分の思いや願いにこだわって取り組みたい「課題」を考えさせる。 46 手立てその１「教材の工夫」Ｋ－Ｊ法の手法を取り入れた活動分類・整理の仕方はグループで協議良い点と問題点を色分け（さらに先生の結果と児童の結果は、形をかえて） 47 分類の仕方にも・・・横軸は良い、悪い良い点と悪い点を対比縦軸は先生、生徒同じ項目は同じ行に分類の仕方で見えてくるポイントも違う・・・ここも後の討論で論点を引き出すための伏線になるよう、机間指導で十分把握しておく 48 手立てその２「発問」有効だった発問なぜ、そう思った？問題の背景を考える自分の問題として考える自分たちの生活をふり返ってみてどう？他者の視点から考える先生たちの見方と自分たちの見方を対症療法では比べてごらん。同じかな。なく、根本的な方策を引き出すどうして、このようなことがあるのか考えてみよう。 49 手立てその３「ワークシート」・ケースＡ・ケースＢ・ケースCに分けてのワークシートの作成（詳細指導２，４）「書く力」に応じてワークシートを与えることができる。学校全体でも、今後の取り組みとして検討中。・「話し合いの進め方カード」司会者だけでなく、全員が持つことで話し合うべき内容がわかり、時間内に効率的に話し合いを進めることができる。 50 ワークケースA 45分の全体を1枚でケースB 学習のステップごとに（ケースＡ）ワークシート（詳細指導２：ケースＢワークシート）４年１組プロジェクト ① カードをせいりして、気づいたことやかだいを書いてみよう。４年生のよいところは、こんなところだ！名前月日（）ズバリ！！今日のめあては？４年生の問題点は、こんなところだ！ ① カードをせいりして、気づいたことやかだいを書いてみよう。ケースC さらに話形を加える（ここは、一人しこうです。）（かじょう書きでいくつでもいいよ。）・・・・・（詳細指導２：ケースＣワークシート） ① ② 今日の学習を通して、どんな思いや願いを持つことができましたか。どんな問題に取り組みたカードをせいりして、気づきやかだいを書いてみよう。・先生たちも、４年生もよい点だと思っていることは、です。・先生たちも４年生も問題点だと思っているのは、です。い？その理由は？どんな学年にしたい？・４年生はよい点だと思っているけど、先生たちは問題点だと思っていることはです。・よい点にも問題点にも入っているのは、です。・ほかにも気づいたら、書いてみてね。みんなのテーマ・わたし（ぼく）のテーマにつなげていこう！！ 51 進め方カードグループでの話し合い・活動の進め方（活動時間目標・めあて名前２０分間）４年生のよい点・問題点をじっくりと考えましょう。う。１、４年生の生活のよい点と問題点をせいりしてみましょう。教材について ①司会「カードを整理します。どのように分けたらいいと思いますか。意見を言ってください。」 ※ 分け方が決まったら、白の用紙にのりではる。（はったら分け方もマジックでかいておく。）ピンク水色 …４年生が書いたよい点 …４年生が書いた問題点ピンク …先生達が書いたよい点水色 …先生達が書いた問題点最初の課題（一人で考えてね！）２、気づきやかだいをワークシートに書く。（一人しこう）３、ワークシートに書いたことをもとに、４年生の生活面の気づきやかだいについて話し合う。次の課題（グループで話す） ① 一人ずつ、気づきやかだいを発表する。司会「気づきなどを発表してください。～さんから、発表してください。」 ②全員の発表が終わったら、まとめて白の用紙にマジックで書く。グループの司会の人は、時間内に終わるように、話し合いや作業を進めましょう。活動終了時こく（）時（児童が見通しを持ちながら、学習活動に取り組む）分まで 52 成果類推による具体的思考の広がり問題点が何なのかを考えるだけではなく、その理由や背景を類推する活動を行ったため、その後の授業で解決策を考える時に、より具体的で説得力のある意見が出た。すべての児童が「今後の課題」を持つことができた。ふだん、思いや願いはあっても表現の仕方がわからないことが多い児童も、書きやすいワークシートがあることで今後取り組みたい課題を書くことができた。 53 課題より具体的な資料の必要性類推の思考を助けるために、自分たちの生活の様子を振り返るための資料やビデオなどの視覚的資料を準備しておけば、問題点の背景をイメージしやすかったのではないだろうか。課題設定の手立て課題を書く前に先生たちのアンケートに書かれていた思いや願いのメッセージを紹介することで今後の課題がより「自分自身の問題」として考えることができたのではないだろうか。 54 総合的環境教育佐賀プラン開発 ――教育センター実践交流会説明資料―― 56 57 58 59 60 61 本時の目的の明確化共通フォーマット段取りの明確化本時（ ○／○時間）の授業を行うにあたって１展開案育てたい思考力（比較、類推、関係付け、創造）＜例＞２ ○ ○○と△△の現状を比較して、□□について考えることができる。 ○ ○○について、△△の資料をもとに、□□のような問題点について気づくことができる。学習材（具体的な素材名）領域素材特徴学習活動学習形態教師集団季節・学年自社総地県世作調実製観結実話個小一混担複混一季全学然会合域内界業べ験作察果地し人集斉在任数在年節学年環環環限活観記整体合境境境定動察録理験い３団のみ中限年制定限児童の実態ターゲットの明確化（A～C）本時に臨むに当たっての児童の準備状況と本時の意図＜例＞手立ての明確化児童は、本授業に臨むに当たって、前期の単元○○○○において、△△のような活動を行ったところである。多くの児童は、この単元を通じ…… …………… ……といったことから、本時においては、□□□□のような活動を行い、××××といった力を身につけさせることとしたい。４児童に出させたい発言（指導する基本話形）＜例＞・ □□は○○と比べて△△なので、××××と言えると思います。・ □□について、○○の資料から考えると、××××のようなことが原因と考えます。・ □□と○○は、△△のような点で関連があるのではないかと思います。・ □□のためには、○○のようなことが必要と考えます。その理由は、××××だからです。詳細指導案 62 神埼市こども祭りおもしろ実験大集合！実際に試してみて・・・まず、考えの整理の仕方を教え・・・自分自身の足跡を振り返る・・・いわゆる活動型・イベント型？ 63 64 ・本時の内容の確認・目的確認・児童の到達度・達成度確認・手だての有効度・将来イメージ・児童の集中度 65 66 67 意見・提案・問い合わせ先 ○ 指導案等公開予定URL（教育センターワークショップ） http://www.saga-ed.jp/workshop/kyoukkg/ ※ 他の先生方におかれても、同様のコンセプトで授業開発等行われた際は、よければ資料等御提供いただいて、継続的に掲載・充実していきたいと思っています。 ○ 佐賀大学文化教育学部教授佐長健司・電話：0952－28－8241（研究室直通）・メール：[email protected] ○ 佐賀県教育庁・企画・経営グループ主査北村和人・電話：0952－25－7223（グループ直通）・メール：[email protected] ・学校教育課生徒指導担当指導主事前田真也・電話：0952－25－7363（課直通）・メール：[email protected] ※ メールは個人直通ですので、「教育委員会だから…」なんて気兼ねはなさらずに、お気軽に御意見・御提案・御質問等いただければ幸いです。 68