松江市教育委員会指定小中一貫教育推進モデル地域 八束中学校区小中一貫教育発表会 松江市立八束小・中学校 2015/10/1 1 小中一貫教育発表会発表内容 はじめに 主題設定の理由と研究主題 目指す児童生徒像と4・３・２区分 今年度の研究の４点の柱について ・発達段階に即した学びのスタイルの確立と指導法の工夫 ・中期における小中教職員の共同指導体制 ・学力を確かなものにするための取組 ・連続する生徒指導 ・生き方学習 ５．小中一貫教育の成果 ６．小中一貫教育推進のための配慮事項 1. 2. 3. 4. 小中兼務教諭 週１時間 滑らかな接続 複数の教員によ る指導 「指導方針」「領域 の系統性」等の共 通理解 読売新聞記事より ２００９．６／２６ 八束小中一貫教育推進研究会 小･中管理職会 研究推進全体会 企画委員会 中･職員会議 確かな学力の定着 研究部 教務部 研究推進 共 同 指 導 異 学 年 各 教 科 教 育 課 程 編 成 学 力 向 上 すこやかな体づくり 生徒指導部 小 中 合 同 行 事 生 徒 指 導 児 童 生 徒 会 特 別 支 援 教 育 教 育 相 談 健 康 相 談 校務部 健 康 教 育 総 務 事 務 管 理 ･ 生 き 方 豊かな心の育成 ･ 企 画 委 員 会 小･職員会議 環 境 整 備 推 進 八束小中一貫校完成予想図 小中一緒の職員室・校長１名・教頭２名 一つの組織として機能するような学校づくり 授業力の向上 八束小学校・中学校の概要 八束小学校 ◇児童数 ２０９名 ◇クラス数 １０クラス ◇教職員数 １７＋（４）名 八束中学校 ◇生徒数 １０４名 ◇クラス数 ４クラス ◇教職員数 １２＋（４）名 「豊かな心」と「確かな学力」を実現する 八束小中一貫教育の創造 数年前 現在 ・教室に入れない ・不登校はなし 子や場面緘黙 ・不登校 ・行事に積極的に 参加 研究主題 前期 小１～４学年 2015/10/1 中期 小５～中１学年 後期 中２、３学年 10 ４・３・２区分 ３期の分け方の根拠 身心の発達の加速化 学力形成の特質 生徒指導の諸課題の顕在化 2015/10/1 11 2015/10/1 12 目ざす児童・生徒像 ～自立力（自立、自律、共生）ある９年目の巣 立ちができる児童・生徒～ 自立・・夢や希望を持ち、生涯にわたって、自ら追究する 児童・生徒 自律・・社会的礼儀や他者への配慮の大切さに気づき、誠 意をもって行動する児童･生徒 共生・・他とのかかわりの中で、多様な価値観や生き方を 認めあい、つながりあって行動する児童・生徒 小中一貫教育の四つの柱 ★ ４・３・２区分をもとに小中９年間を見 通し、発達段階に即した学びのスタイ ルの確立と指導法の工夫 ★ 中期における小・中学校教職員の共 同指導体制 ★ 生き方学習、小中合同行事など特色 ある教育活動 ★連続する生徒指導 〈発達段階に即した学びのスタイルの確立と指導法の工夫〉 教科の 特性 学び合いを手 だてとして 具体的な 方法 各期のねらい 指導のポイント 中期（小５・６、中１） 小学校は、一部教科 担任制を取り入れ、ま た、滑らかな接続を目 指した小中ＴＴ指導の 実施を行うことで、一 人一人の学ぶ意欲を 高めながら学力の定 着を図る。 ○課題に向かって、意欲を持って学習できる。 【意欲】 ○粘り強く取り組む力を身につることができる。 【意欲】 ○体験や具体物操作を大切にしながらも、抽象思考も できる。 【方法】 ○自ら課題を見つけ、課題解決の方法を考えることがで きる。 【方法】 ○互いのよさを認め合い、学び合うことができる。 【共生】 ９年間の学び合いをふまえた授業実践 各 期 課題把握 自力解決 課題設定 学び合い 成果の行動化 中 期 ○わからないとこ ろやきかれている ところに線を引い たり、かき込んだ りして問題をイメ ージ化する。 ○問題の意味がわ からないところを 進んで質問する。 （よむ力）（聴く 力）（理解力） ○話を最後まで 聞き、大事な言 葉をメモしなが ら聴いたり、自 分の感想を持ち ながら聴いたり できる。 （聴く力）（思 考・判断力）） ○図や言葉など 自分なりの方法 で、自分の考え をノートに書く ことができる。 （かく力）（表 現力） ○ 賛 成の 場合は 「 同 じ です 。」、 反 対 の 場合 には 、 「 違 う 意見 です 」 と 言 い 、全 体へ広 げ る こ とが できる 。 ○ ×を つ けたり 、 自 分 の考 えと比 べ た り しな がら聴 け る。 ○ 不 明な 点は聞 き 返 す こと ができ る 。 （ 話す 力）（ き く力 ）（かかわる力 ） （ 理解 力）（ 思 考 ・ 判断 力）（ 表 現力） ○理由となる事 実をもとに書い たり、話したり できる。 ・「つまり」「 このように」等 、資料や例、相 手の考えの引用 から、まとめた りする。 ・まず結論を言 って、次に理由 を言う。 （かく力）（話 す力）（思考・ 判断力 ）（表現力 ） 学び合いを意識することによる言語活動の充実 学び合いのよさ 児童生徒が ○学び方を学び、主体的に学ぶこと ○課題解決できたという充実感が得られること ○多様な考えを聞く、自分の言葉で伝える、自分の考 えを確かめ、深めたり広げたりできること 意図的な学び合いを設定し、その改善を図っていく 言語活動の充実による言語能力の 育成 思考力・判断力・ 活用型学習活動の重視 表現力の育成 小・中学校教職員の共同の授業研究等の実施 （小中共同指導授業） 中学校 英 数学免許保 保 生 有教諭の少 健 語 数 音 体 き 人数加配 学 楽 育 方 小・中学校教員一部（算数・数学、音楽）の兼務発令 小学校 算 数 音 楽 英 語 活 動 体 育 学 習 小学校免許 保有非常勤 講師配置 体育・保健体育 音楽 算数・数学 発達段階に即した 学びのスタイルの確 立と指導法の工夫 基礎・基本の確実な 定着と個性の伸長 英語活動･英語 小・中学校教職員の共同指導授業 中学校での授業(中１数学) 小・中学校教職員の共同指導授業 小学校での授業(６年音楽) 中学校での小中共同指導授業のよさ １、中学校の生徒にとって【小中の滑らかな接続】 ○小学校での学習の振り返り ○小学校で習った安心感→素直な気持ち ○成長の賞賛→意欲化 ○「小学校の頃の先生との出会い→自己存在感 ２、中学校の教師にとって【中学校での指導に活きる】 ○学習の系統性の理解と小中一貫した指導 ○小学校教師からの生徒の学習面、生徒指導上の実態把握 ３、小学校の教師にとって【小学校での指導に活きる】 ○学習の系統性がわかり、小中一貫した指導 ○中学での学習面、生徒指導上の実態把握 ※中学校での共同指導授業が小学生にも活きる。 小中学力向上対策 １．年間PDCAサイクルによる学力対策の実施 PD期：４月～７月 新P期：8月～９月 D期： ９月～１月 C期 １月 A期 ２月～３月 新年度学力向上PJ１・実施 国・県学力調査分析・学力向上PJ2 学力対策実施 CRTテスト実施・評価 学力向上PJ2改善対策実施 2. 学習習慣の確立 ○ 家庭学習の手引き ○ 家庭学習・生活ぐんぐん表 確かな学力の定着を目指して ｰ保護者向け文書ｰ 連続する生徒指導 ・９年間のきまりの検討 ・小中一貫した生徒指導のルールづくり ・小中合同の支援委員会、生徒指導職員 会の実施 ・支持的風土のある学級づくりと「学習 する 集団」の形成度評価の実施と分析 及び対 策実施 小中合同の支援委員会 ・人間関係形成能力の育成（共生） ・豊かな人権感覚の育成（共生） ・意志決定し、行動していく能力 の育成（自立） ・規範意識の育成（自律） 異学年交流 一人一人 異学年集団で学ぶ意義 が大切に される経 験から先 輩のよう になりた い 中学生 小学生 自分自 身が役に 立つ喜び を感じ、 学習へ の意欲 が向上 学級活動（年間2時間） 異学年交流学習 人間関係形成能力 ・自他理解能力 ・コミュニケーションスキル リトルティーチャー・プロジェクト ４算数・中２総合的な学習の時間 年１回３時間 程度の交流 リトルティーチャー・プロジェクト 小２生活科・ 中３総合的な学習の時間 人間関係形成能力、自尊感情の高まり 学習規律、基礎学力の向上 授業中の協力や助け合いの増加 授業改善へのエネルギー 平成１９年度学力調査の結果 平成２１年度学力調査の結果 10 10 5 5 県との差 0 -5 -10 県との差 0 -5 小３ 小４ 小５ 小６Ａ 小６Ｂ -10 小３ 小４ 小５ 小６Ａ 小６Ｂ 中１ 9年間のスパンの中で計画的・継続的に 教科指導や生徒指導を展開できる 小中の段差の解消 異なる学年同士の交流を通して，豊かな 人間性や社会性を育成することができる 自尊感情を高める 教職員の意識を変革することができる 授業の変容 学力の向上 ９年間で子どもを育てる 小中一貫教育をすすめるために ・時程表、ハード面の整備 ・動ける研究組織 ・合同企画会・会議 ・教職員の創意工夫や授業 改善を支援する環境づくり （管理職の支援、小中兼務 教諭、非常勤講師、少人数 加配） ・９年間を見通した連携 ・小中の文化の違いの理解 ・情報伝達、授業を見せ合う ・共通のキーワードの設定 ・小中合同の活動を仕組む ・保護者・地域への発信、小 中一貫だよりの発行 ・カリキュラム、データの伝達
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