外国語教育メディア学会発表スライド

「コメントツール」を利用した
インタラクティブなライティング指導
第45回外国語教育メディア学会全国研究大会発表スライド
2005/07/30
山西博之
（広島大学大学院博士課程後期）
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本報告の目的
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広島大学外国語教育研究センターの課外講座である
ライティング授業において，「コメントツール」
（Microsoft Wordのコメントツール，変更履歴ツール，
脚注ツール）を「媒介」として使用した授業が，
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受講者によって，授業がどのように認識され，また受
講者のライティングに対する認識がどのように変容し
たのかを報告する。
また，授業担当者の実感も同時に報告する。
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講座の概要
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形式‥課外講座（学部生，大学院生，教職員対象）
名称‥「はじめてのパラグラフ・ライティング
－身近な出来事を英語で書いてみよう－」
目的（募集文）‥「初歩のライティング。授業進行や
説明は日本語で行います。ワープロソフト
(Microsoft Word) を使って身近な出来事をわかり
やすく英語で説明する練習をします。また，インター
ネット上でライティングに有益な情報を検索する練
習も行います。」
期間‥2004年10～12月の10週間，計9回
（週1コマ90分）
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受講者
人数・学年・専攻‥毎回約15名・学部1年～修士2年
（総合科学，機械工学，開発科学，生物生産，
日本語教育，社会科教育，英米文学）
 英語学力‥TOEICスコア450～830（平均600前後）
 受講理由‥授業初回に受講者が自由記述で記入
（表1）。
→課外講座という性質上，背景，英語学力，受講理由，
出席状況，進捗状況などにおいて個人差が大きい。
→個人差に応じた指導が重要。
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授業形態
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環境‥CALL教室（マッキントッシュ環境）で
Microsoft Wordを使ってライティング活動。
ねらい‥CALL教室の環境（PC，ネット設備，参照用
モニタ，カメラ，プリンタなど）を用いてライティング
技能（パラグラフ・ライティングに則った標準的なも
の）の効果的な伝達を行うこと。
作文テーマ‥授業初回に受講者が自由記述で希望
したテーマ（表2）。
指導‥① 添削，フィードバックによる指導
② 受講者一人ひとりに応じた個人的な指導
③ 受講者全体に対する全体的な指導
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授業形態
添削，フィードバック
による指導（授業後）
「コメントツール」
全体的な指導
（後半40分）
個人的な指導
（前半50分）
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添削，フィードバック指導（授業後）
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授業終了後，CALL教室のサーバー上の授業用フォ
ルダに各受講者がWordのファイルを保存することで
作文を回収。
回収したファイル上に，Wordのコメントツールを使用
して，文章構成，内容，文法，語法，スペリングなどの
添削，フィードバックを，受講者の作文に応じて行った
（例：要項集, p. 69, Appendix）。
添削における留意点は，Lee（2003）を参照。
添削時間は，受講者一人あたり10～20分。
作文は，次回の授業開始時に授業用フォルダに返却。
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個人的な指導（前半50分）
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受講者は，返却された作文の添削，フィードバック
結果を見ながら，推敲，書き直しを行い，作文の完
成を目指した。
担当者は，受講者一人ひとりのもとに机間指導に
向かい，添削理由やフィードバックの補足の説明や，
受講者からの質問への回答を行った。
机間指導の時間は，受講者一人あたり2～5分。
一人ひとりに応じた十分な「対話」を重視する形式。
質問に回答する際には，CALL教室で利用可能な
リソースを活用。
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全体的な指導（後半40分）
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作文中に共通していた誤りや，机間指導中に共通
して生じた質問に対して解説を行った。
パラグラフ・ライティングに関する解説や書籍の紹
介，Wordの使用法などを段階的に指導した（表3）。
作文が完成した受講者は，指定された新しいテー
マに適宜取り組んだ。
授業終了時には，受講者はWordのファイルをサー
バーに提出すると同時に，2部プリントアウトし，1
部を提出，1部を保管。また，USBメモリやメール添
付でファイルを授業外学習のために持ち帰った。
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授業の感想（授業，作文の効果）
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英作文を通して，接続詞の使い方，文章構成など，英作
文の際に注意すべき点についてよく知ることができた。
今まで “because”や “but”などの接続詞をどのように使
うか知らなかったし，どのような英文が正しいか分から
なかったので，この授業では，英文を書くという作業と，
それを先生によってチェックしてもらうことが重要である
ことが分かった。
この授業を取り始めてから，英語でものを書くのに慣れ
てきた気がする。
英語を勉強しようかなという気になったので，きっかけと
して良かった。
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授業の感想（CALL教室）
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ネットにつながっているパソコンで英作文ができたので，情
報を得たい時は検索できたり，辞書機能を使用できたりと，
とても効率よく出来たと思う。
便利なツールの利用方法なども紹介してもらえたので，とて
も役に立った。
英語の本や役に立つホームページを教えてもらえたこと，
コーパスの利用の仕方などを教えてもらえたことが良かった。
文章力だけではなく，インターネットを使ってよい情報源を手
に入れる方法が身についた。ありがたいことには，マッキン
トッシュでのワードソフトの使い方もわかるようになった。
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授業の感想（添削，フィードバック）
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先生は私たちの英語のエッセイを丁寧に訂正してく
れ，そのことは，私たちにとって英語を上達させるの
に大変役立った。
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英語で書くのはすごく難しいけれど，自分が書いた
英文が正しくなって返ってきて，楽しかった。
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Wordの機能を使って，誤りを指摘してもらったので
テキストの中のどこにどのような誤りがあるのか分か
りやすかった。
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授業の感想（個人的な指導）
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毎回添削を返してくれることや，必ず直接話して，添
削内容について確認できることなど，すごく安心でき
た。
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先生は私たちの作文に関する問題に気を遣って，い
つもそれを実際に直接話すことで解決できるように
してくれて感謝している。
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授業の感想（全体的な指導）
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先生は作文の書き方を分かり易く説明してくれた。
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TOEFLの英作文の書き方やそれに関するウェブペー
ジの紹介，ビジネスレターの書き方といった実用的な
ものまで，あらゆる英作文をパターン別に指導してい
ただけたので，とてもためになった。
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先生は，私たちにとって役立つ本を推薦してくれた。私
はそれらの数冊を買ったが，とてもためになった。
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授業の感想（その他）
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拘束力のないコースの中，課題をどうするのか，期限をどう
するかなど，大変だったと思うが，参加者としては，「ゆるや
かな」決まりごとの中進められたのがよかったと思った。
授業に参加することで，英語を書く力だけでなく，読む力も向
上させることができた。例えば，TOEICのリーディングセク
ションで，より意識的に問題に取り組めるようになった。
英語の文をもう少し豊かに書けるような表現，つまり，これが
できればもっとrichな表現になると思われるものを紹介して
いただけたら良かったと思う。
他の受講者が書いた作文を見てみたかったと思う。
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まとめ
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今回，「コメントツール」を媒介として行ったライティ
ング指導は，受講者に概ね好意的に認識され，受
講者の英作文に対する認識もより意識的になった
と言える。
ただし，今回のインタラクティブであったのは，「担
当者と受講者」，「受講者とPCを通じた環境」で
あったため，今後は「受講者同士」のインタラクショ
ンを効果的に取り入れていく必要もあると言える。
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参考文献
Lee, I. (2003). L2 writing teachers’ perspectives,
practices and problems regarding error feedback.
Assessing Writing, 8, 216–237.
ご静聴ありがとうございました。
http://home.att.ne.jp/banana/yamanishi/kenkyu.html
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