スライド 1

２０１５年（平成２７年）度
関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究大会
山梨大会に向けて
～研究の方向性について～
第３回山梨関ブロ準備委員会
2014.02.25
「思考力・判断力・表現力」
技術･家庭科では
工夫し創造する能力
工夫し創造する能力
【定義】
課題に対して、
技術･家庭科の視点で課題をとらえ(考え)・判断し、
課題を解決する力
見えにくい力
評価すること・育てることが難しい
見える化
できないか！
見える化
できれば・・
評価すること・育てることが可能となる
｢思考のトレーニング｣
技術･家庭科の３年間を通して
繰り返していくことで
「工夫し創造する能力」
育成することができる！
を
研究主題
未来社会を展望し、
生活を創る力を育てる技術・家庭科教育
～「思考のトレーニング」と「つなぎ」を工夫した授業を通し
て～
「未来社会」
「生活」
「創る力」
変化し続ける社会、持続可能な社会、循環型社会、
これから(近い未来･遠い未来)の社会
日常生活・家庭生活・社会生活
より良い生活とは何かを考え、その実現に向けて
自ら考え･行動する力
～「思考のトレーニング」と「つなぎ」を工夫した授業を通
して～
◎「思考のトレーニング」とは
「ただ、何とな
く・・・」
技術・家庭科の視点(めがね・ものさし)で
課題をとらえ(考え)・判断する
『思考』する力を育てていく
すなわち，「思考のトレーニング」とは・・・
思考する場面を計画的･意図的に設定し、
言語活動を通して思考する練習 (トレーニング)を行うこと。
『思考のトレーニング』
｢思考｣とは・・・。【定義】
課題に対して、
技術･家庭科の視点で課題をとらえ(考え)・判断し，
より良い解決策を見出そうとする活動。
｢トレーニング｣とは・・・。【定義】
思考する場面において、
ワークシートに｢思考の過程｣を表現させることによ
り，自己の思考を明確化するとともに，他者との相
互評価や教師からの評価等を通して，より思考を広
め･深めさせていく学習活動。
～「思考のトレーニング」と「つなぎ」を工夫した授業を通
して～
◎「つなぎ」とは・・・【定義】
生徒が課題を解決しようと思考する場面で、
その思考を助け･導き･深めるために行う、
教師および生徒の活動。
【｢思考のトレーニング｣と｢つなぎ｣のイメージ図】
課題
課題解決
「思考のトレーニン
グ」
(思考の見える化)
思考
つなぎ
(助け･導き･深める)
「思考のトレーニング」のための手だて
➀まず、生徒に思考させることが必要
思考の場面と適切な課題の設定
②その思考を｢可視化(見える化)｣させる｢もの｣と｢方法｣が必要
思考の過程が見えるワークシートの工夫
③思考を「助け･導き･深める」ための手だてが必要
『つなぎ』の工夫
「思考のトレーニング」
～３つの具体的な手だて～
①『思考の場面と適切な課題』の設定
②『思考の過程が見えるワークシート』の工夫
③『つなぎ』の工夫
3年間を通して
「工夫し創造する能力」の育成を目
①『思考の場面と適切な課題』の設定とは
１）『適切な課題』とは・・・
1)目標に適した課題
2)状況(学年･生徒)に合った内容(レベル)の課題
3)生活に結びついた身近な課題
4)解決したいという意欲が持てる課題(必要性を感じる・知的好奇心をくすぐる)
5)様々な解決策が考えられる課題
6)自分なりの解決策が見いだせる課題
２）『思考の場面』とは・・・
○各内容(題材)の中の課題解決の場面やまとめの場面に
『思考のトレーニング』を取り入れていく。
『思考の場面』の具体例
❶課題解決の場面・・知識や技術を活用し，工夫し創造する場面
(設計・計画・立案・プログラミングなど・・)
❷まとめの場面・・<技術分野>技術を適切に評価し活用する場面
<家庭分野>これからの生活を展望して、課題を持って
生活をより良くしようとする場面
②『思考の過程が見えるワークシート』の工夫と
は
｢思考の過程｣とは・・【定義】
①自分の考えと，その考えにいたった根拠(理由)とのつながり。
②思考が変わっていく経過(みちすじ)。
ワークシートの工夫
記入方法(ルール)の工夫
・生徒が思考した内容を自由に記入できる・スペースにどのように書かせていくか？
(簡単な書き方ルールを決めておく)
スペース(ひらめきスペース)を設ける。
・生徒の思考の過程やその変容が，生徒も
教師も一目で読み取れるような工夫。
(例)１枚ワークシート・項目の工夫など
(例)・生徒の考え→○の中に記入させる。
・その根拠→□の中に記入させる。
・関連するもの→ーでつなげる。
+
・自分の考え以外→赤で記入する。
・記入した順番→番号を付けていく。
・新たな考え→ーでつなげて書き加え
ていく。
思考の過程が見えるワークシート（具体例）
◎空白(ひらめきスペース)を利用した例
②
➀
学習プリント
⑤
④
＜ひらめきスペース＞
生徒は、この『ひらめきス
ペース』に、自分の考えたこ
と・感じたこと・気づいたこと
やその根拠等を適に書き込んで
いく。教師は、その思考の過程
を評価し生徒へフィードバック
していく。(生徒間で話し合う
ことも考えられる)
③
｢書き方のルール｣および｢評価の仕方 (見取り方)｣については、今後各支部
で研究を進めていく。
＜書き方ルール例＞
１，自分の考えは○の中へ、その理由(根拠)については□の中へ書く。
２，書いた順番を書く。３，先生や友達の意見やアドバイスは赤で書く。など
③『つなぎ』の工夫とは
｢つなぎ｣＝生徒の思考を助け･導き･深めるために行う
教師および生徒の活動
【教師の活動】
｢つなぎＡ｣・・声かけ，つぶやき
｢問い｣｢説明｣｢指示｣「転換」｢比較｣｢関連｣
｢つなぎＢ｣※・・ワークシートの評価
ワークシートの内容を｢評価｣し生徒にフィードバックする
【生徒の活動】
｢つなぎＣ｣・・話し合い活動(相互評価)
｢話し合い｣活動を通して思考を助け･導き･深めさせる
【教師の活動】
「つなぎＢ」・・ワークシートの評価
ワークシートの内容を｢評価｣し生徒にフィードバックする
ワークシートの評価(見取り方)の工夫
～どのように評価(見取り)していくか～
(例) <評価内容>
※学年レベルを考慮する必要あり
○技術・家庭科の視点で書かれているか？
○考えとその根拠(理由)が関連づけられているか？
○｢量｣｢単語から文章｣｢内容｣はどうか？
<評価方法>
○どのようにワークシートにフィードバックしていくか？
(○△×で評価，ABCで評価，数値(○点)で評価，言葉で評価など)
教師の評価(見取り)のトレーニング
『つなぎ』の具体的な内容
｢問い｣・・教師が思考するための｢問い｣を出して範を示す事も必要。
生徒が考えようとする「問い」の投げかけがポイント
※｢なぜ｣｢どうして｣｢理由は｣｢だから｣｢どうする｣｢どういうこと｣
｢説明｣・・内容の補足説明。知識の補充。等
｢指示｣・・どう進め･考えていくのか具体的な指示。ポイントの焦点化。等
｢転換｣・・思考の方向修正。(思考を深めたり、広めるための投げかけ)等
｢比較｣・・対象物の明確化。思考の焦点化。比較検討による思考の具体化。等
｢関連｣・・教科書、既習内容、意見、身のまわりのものや出来事へつなげる。等
｢評価｣・・生徒が記述したものを教師が評価し、生徒にフィードバックする。
よりよい思考の事例を評価し，範例の一つとして全体へ伝える。等
｢話し合い｣・・生徒同士での話し合い活動・相談等。
ワークシート例①：課題解決の場面(製作品の設計･製作の場面)
（材料と加工に関する技術）
｢つなぎ｣
ここでは，自分の
考えや理由を書く
ための助けとなる，
考えさせる『問
い』を｢つなぎA｣
として入れていく。
制約条件(機能面)
制約条件(環境的側面)
制約条件(丈夫な構造)
CDに比べて，
本には色々な
大きさのもの
があります。
より機能的に
使える方法な
いか？
制約条件(環境的側面)
制約条件(機能面)
⑤Ａ
または
｢つなぎ｣（｢つなぎB｣・・ワークシートの評価）
ワークシートの内容を評価し，生徒にフィードバックする。
ワークシート例②：まとめの場面（生物育成に関する技術）
①技術(学習)の振り返り
<学んできた知識･理解の整理>
つなぎＡ
観点<知識･理解>
生徒が考えようとす
る｢問い｣を入れてい
く。｢比較｣｢関連｣も
一緒に。
思考のトレーニング
②技術の｢評価｣
つなぎＣ
<知識･技術を基に｢技術を評価｣>
グループでの｢話し
合い｣を入れること
で，思考を助け･深
めていく。
観点<工夫・創造>
③技術の｢活用」
つなぎＢ
ワークシートの内容
を教師が評価し，生
徒へフィードバック
する。
<評価した結果から｢技術の活用｣>
この部分の具体的な評価(見
取り方)について各支部で研
究を進めていく！
観点<工夫･創造>
①②③は「技術の評価・活用」のまとめにおける一般的な流れ
【これからの具体的な取り組みについて(各支部)】
※授業実践に向けての準備(授業内容や書類)を進めていく
①３年間を見通した｢年間指導計画｣(Ａ票)の検討・作成
②｢思考の場面｣と｢適切な課題｣の検討（決定）
③｢思考の過程がみえるワークシート｣の検討（作成）
④基礎的･基本的な知識と技術の確認（明確化）
⑤｢指導と評価の計画｣(Ｂ票)の検討（作成）
⑥｢学習指導案｣(Ｃ票)の検討（作成）
⑦実態調査(生徒と教師)の実施＜各支部・調査資料部＞
●｢思考のトレーニング｣と｢つなぎ｣の研究
２
関ブロ理事会(山梨) 各支部提案
各支部プレ授業

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