「道徳の時間」について ～基本形の指導について～ 高槻市教育委員会 学校教育部指導課 道徳の基本形をマスターする － 読み物資料で指導案をつくる － • 導入 • 展開（前段） • 展開（後段） • 終末 ねらいに関わる問題に気づく 主人公を通して考え方 を高める 自分を見つめる 実践しようとする意欲を高める （１） 資料を選択する • 子どもが共感できるもの • 子どもが深く考えることができるもの • 起・承・転・結がはっきりしたもの 自分たちの生活に似すぎている内容の資料 自分たちの生活からかけ離れすぎた内容の資料 （２） 資料分析 ねらいを明確にする ↓ 生きていく上で大切なことを子どもが納得する そのような生き方にあこがれをもつ ① 資料を読む（「資料」） ② 解説書で内容項目を確認 ③ 資料を読み直す（「発問」「生き方」） （３） 展開の前段の発 問構成 読み物資料を４つに分ける • • • • 「起」…主人公のねらいにかかわる状況 「承」…主人公の心が揺れ動く 「転」…主人公が葛藤を克服する 「結」…よりよい生き方に共感する 「いつまでも仲間」 あらすじ 人間的弱 価値覚醒 価値納得 回転軸 （『みんなの道徳６年』 ２－③信頼友情 学研） さ ・人柄 起 承 転 結 明のクラスは男子と女子がとても仲が悪い。発端は、５年生 のとき、みち子が明に年賀状を出したことを女子がはやした て、男子もみち子と明をからかいはじめたからである。 みち子が交通事故で入院したときにも、明は見舞いに行って やりたかったができなかった。 みち子が車椅子で通うようになった遠足の日。百段以上もあ る階段の下でみんなを待つというみち子。明は、みち子の車 発問は、主人公の心を考える 椅子を運ぶのを手伝うと言いだし、他の男子からも声があ ○○はそのときどんな気持ちだった？ (心情） がった。 この日をきっかけにして、男子と女子の仲は急速に良くなっ ○○はどんなことを考えたのか？ (判断） ていった。 ○○はどうしようと思ったのか？ (意欲態度） 卒業の日、黒板には「いつまでも仲間」の文字があった。 私もいじめた一人なのに 心 思 行動の仕方ではなく、 自 の わ み 本当 分 中 ず ん に 行動を支える心のありようを問う の強さ で 男 な 知 回 は 子 の っ っ ど の た 鉢 て う 頬 き と に 叫 を た き 水 ん な と の を で ぐ 気 や き い っ 持 っ の た て 気 ち て い ん い 持 ？ た これまでに だ た ち の ろ と 溜まってい は を う き ？ た気持ち ？ 、 弱さ 自分への 最 ふり返り 後 に こ の ク ラ ス の み ん な に な ん て 言 う あ な た が 主 人 公 だ っ た ら 、 ドラえもんの声 大 山 さ ん の 気 持 ち は ？ み ん な の 前 で 歌 っ て い る と き の 声 を 出 せ な く な っ た の か ？ み ん な の 前 で ど う し て 大 山 さ ん は 大 山 さ ん の 気 持 ち は ？ 舞 台 で 練 習 し て い る と き の 大 山 さ ん の 気 持 ち は ？ 舞 台 で 本 番 を 終 え た と き の ド ラ え も ん を 演 じ て い る の で し ょ う ？ 大 山 さ ん は 、 ど ん な こ と を 考 え な が ら おじいさん次ですよ！ ど う し て で し ょ う か ？ さ っ さ と バ ス に 乗 っ た の は 、 ど ん な 気 持 ち だ っ た で し ょ う ？ 乗 せ て い る の を 見 て 男 の 人 が お じ い さ ん を ど ん な こ と を 考 え て い た の で し ょ う お じ い さ ん と 二 人 に な っ た と き 、 い ず み さ ん は ど ん な 気 持 ち だ っ た で し ょ う ？ お ど ろ く ほ ど 大 き い 声 を 出 し た 後 、 （４） 授業のポイント ① 話すきっかけを与える 時間は短く（３～５分） 導入 ② 聴き手に徹する 学習課題を明確 ねらいにかかわる ③ 話し続けるよう励ます短い言葉を使う （①資料から ②ねらいから） 問題に気づく ④ 単語の一部をくり返す ⑤ 体全体を使って聴く ２０～３０分 教師がしゃべりすぎない 補助発問をうまく使う イメージが具体的にわかない 自分の問題として考えにくい資 発問のタイミングと応答を大切に 資料の場合は説明をする 料の場合は説明をする 展開（前段） 主人公を通して 考え方を高める 多様化発問（他にないかな） 裏付け発問（なぜ、どうして） ひっくり返し発問（そうかな） 展開（後段） 自分を見つめる 終末 実践しようとする 意欲を高める ５～１０分 何でも話せるあたたかい雰囲気作り 書く作業を取り入れるのも有効 （すべての子どもが自分を見つめる時間の保障） 事前に子どもの実態を知っておくと役立つ 時間は短く（３～５分） 「がんばっていこう」など、押しつけはしない 余韻を残す工夫を 教師が語ることはたいへん有効 （５） 板書の役割 • 主人公に感情移入し、 主人公の生き方を自分事にしていく。 → 主人公の生き方のドラマを再現を図る • 主人公の生き方に合わせて、 舞台を移行させる。 → 柱の場面を限定し、思考の焦点化を図る
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