「知的障害児の自立活動ＡＢＣ」 ～自立活動の視点をもとう～ Ａ 自立活動とは Ｂ 自立活動の現状と課題（知的障害） Ｃ 自立活動の進め方 Ａ 自立活動とは ～自立活動の意義～ 特別支援学校の目的 幼稚園、小学校、中学 校又は高等学校に準ず る教育を施す ＋ 学校教育法７２条 障害による学習上又は生活上 の困難を克服し、自立のため に必要な知識技能を授ける 密接に関連 自立活動 特別支援学校の目的を 達成するために設けられた指導領域 Ａ 自立活動とは ～自立活動の目標～ 学習指導要領 個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生 活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識、技能、 態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う 自立～障害の状態や発達の段階等に応じて、主体的に自己の力 を可能な限り発揮し、よりよく生きること 学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服 障害によって生じるつまずきや困難を軽減しようとしたり、障 害を受容したり、つまづきや困難の解消のために努めたりする こと 調和的発達の基盤を培う 発達の遅れや不均衡を改善したり、発達の進んでいる側面を伸 ばすことによって遅れている側面の発達を促すようにしたりし て、全人的な発達を促進すること Ａ 自立活動とは ～自立活動の内容（２つの要素）～ 人間として基本的な行 動を遂行するために必 要な要素 障害による学習上又は生活上 の困難を改善・克服するため に必要な要素 ２６項目を ６つの区分に分類・整理 健康の保持 人間関係の形成 心理的な安定 身体の動き 環境の把握 コミュニケーション 自立活動の「内容」は「指導内容」の要素であり、一人一人の 実態に応じて必要な項目を選定し、「指導内容」を設定する ＩＣＦの概念 図 Ａ 自立活動とは ～障害の捉え方と自立活動～ 生きることの全体像 生命レベル 生きて 生活レベル 生活し 人生レベル 生活機能が低下した状態を 「障害」ととらえる 人生を歩む ３ つ の 要 素 人の生活機能を３つの要素でとらえ、それらと健康状態や環境因子及び 個人因子が互いに影響し合っている （人の生活を多面的・総合的にとらえる） Ａ 自立活動とは ～自立活動の内容とＩＣＦ～ 人間として基本的な行 動を遂行するために必 要な要素 食べる、視覚や聴覚を活用する 歩く等はＩＣＦの生活機能に当たる 障害による学習上又は 生活上の困難を改善・ 克服するために必要な 要素 視覚障害ゆえの見えにくさを改善 する方法を身に付ける、病気の 進行を予防するための自己管理 の仕方を学ぶ等はＩＣＦの障害に 当たる 自立活動の内容は、ＩＣＦで示されている 「生活機能」と「障害」の双方の視点を含む Ａ 自立活動とは ～追加になった内容～ ３ 人間関係の形成 （１）他者とのかかわりの基礎に関すること （２）他者の意図や感情の理解に関すること （３）自己の理解と行動の調整に関すること （４）集団への参加の基礎に関すること ４ 環境の把握 （２）感覚や認知の特性への対応に関すること 社会の変化や幼児児童生徒の障害の重度・重複化、 発達障害を含む多様な障害に応じた指導の充実 自閉症・ＬＤ・ＡＤＨＤ等の指導の充実を図る Ａ 自立活動とは ～教育課程上の位置付け～ 自立活動の指導場面 （１）教育活動全体を通じた指導 （２）特設された自立活動の指導 （３）自立活動を主とした指導 ・自立活動の指導は学校の教育活動全体を通じて行うもの であり、自立活動の時間における指導はその一部 ・自立活動の時間における指導と各教科等における指導と が密接な関連を保つ 学校の教育活動全体を通じて行う自立活動の指導 （各教科 道徳 特別活動 総合的な学習の時間等） 関連 自立活動の時間 における指導 Ｂ 自立活動の現状と課題 ～知的障害児教育における自立活動の現状～ ・生活を中心として教科内容と各教科等を合わせた 指導で対応することが多く、自立活動との区別が 明確になりにくい（位置付けが曖昧） ・知的障害の主たる障害は知的発達の遅れであり、 それへの対応は各教科等で行われている ・自立活動の内容と、他の領域の指導内容の関連を 整理することや教師の理解に温度差がある ・障害の多様化・重複化に伴い、指導内容の整理が 難しい（専門性が求められる） 自立活動を特設する学校が少ない Ｂ 自立活動の現状と課題 ～知的障害児教育における自立活動の必要性～ ・障害の重度化・重複化が顕著になった ・運動機能面への支援を必要とする知的障害を合わせ 有する肢体不自由児が増えた ・自閉症児の障害特性に応じた指導がクローズアップ されてきた ・ＬＤ、ＡＤＨＤ、ＡＳＤ等の発達障害児の入学が増 えてきた ・地域のセンター的機能を果たすために、より高い専 門性が求められてきた ・外部専門家の活用や保護者との連携が大切になった 自立活動を特設して組織的に継続した指導が必要 Ｂ 自立活動の現状と課題 ～知的障害特別支援学校における自立活動～ 全般的な知的発達の程度や適応行動の状態に比較して、言語、運 動、情緒、行動等の特定の分野に、顕著な発達の遅れや特に配慮 を必要とする様々な状態が知的障害に随伴して見られる。そのよう な障害の状態による困難の改善を図るためには、自立活動の指導 を効果的に行う必要がある。 （随伴する状態への対応） 〈言語・運動面〉 ・理解言語の程度に比較して、表出言語が極めて少ない ・全体的な身体機能の発達の程度に比較して、平衡感覚が未熟 〈情緒・行動面〉 ・心理状態が不安定になり、パニックになりやすい ・極めて動きが多く、注意集中が困難 ・上肢や下肢のまひ、筋力の低さ ・自信欠如 ・固執行動 ・極端な偏食、異食 ・てんかんや心臓疾患への対応 Ｂ 自立活動の現状と課題 ～知的障害児の複数の特別なニーズ（例）～ ・発音・発語の困難がある知的障害児（ダウン症児） ・視知覚認知に困難があるために不器用な知的障害児 ・不安が強くパニックを頻繁に起こす自閉症児 教育活動全体を通じた配慮や支援 シンプルな教室環境 クールダウンできる居場所 等 「自立活動の時間」に感情の自己コントロールの方法を 身に付けることで、日常的な配慮や支援が少なくなる 例：スケジュール表の活用の仕方 事前に体験できる機会の設定 ソーシャルスキルトレーニング 等 Ｂ 自立活動の現状と課題 ～自立活動の３つのアプローチ～ １ 「障害」に対する直接的なアプローチ ・ダウン症児の発音指導 ２ 「障害」を補償する手段の学習 ・読字障害のある子にパソコンでノートを取る 練習をする ３ 「障害」の自己理解 ・軽度知的障害児が自分の得意・不得意を認識 する 苦手なことを克服し、「～できた」を目指すだけでなく、「～できるよう になって楽しく参加できるようになった」という評価をする Ｂ 自立活動の現状と課題 ～自立活動の内容と各教科の内容との関係～ 〈自立活動〉 ・知的発達の遅れに随伴した顕著な発達の遅れや特に配慮を必要 とする様々な状態に対応 〈各教科〉・知的発達の遅れや適応行動の困難に対応 教 科 算数：身近にあるものの形 の違いに気付く 認知面に顕著な困難さがある 自立活動 ４ 環境の把握（５） 認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に 関すること 空間認知を高める指導（なぞり 粘土遊び等） 双方の明確なねらいと 指導内容の関連を踏まえた効果的な指導 Ｂ 自立活動の現状と課題 ～指導要領に解説に示されている指導内容（例）～ １ 健康の維持 （２）病気の状態や生活管理に関すること ・てんかんのある幼児児童生徒の場合は、生活リズムの安定を図る こと、過度の疲労をしないようにすること、きちんと服薬することなど が重要である。・・・自己管理ができるように指導する・・・ ３ 人間関係の形成 （２）他者の意図や感情の理解に関すること ・自閉症のある幼児児童生徒は、生活の様々な場面を想定し、そこ での相手の言葉や表情などから、立場や考えを推測するような指 導を通して、相手と関わる際の具体的な方法を身に付ける ５ 身体の動き （１）姿勢と運動・動作の基本的技能に関すること ・知的障害のある幼児児童生徒の中には、基本的な動きの指導から 始め、徐々に複雑な動きを指導すること・・・ ＩＣＴ活用教育推進事業➟人間関係の形成・コミュニケーションに着目 Ｃ 自立活動の進め方 ～個別の指導計画の作成～ １ 実態把握 ・児童生徒の学習・生活面の様子 ・担任や担当者の気付きや願い Ｐ ２ 目標の設定 ・長期・年間目標の設定 ・学期の指導目標の設定（達成可能な目標） ３ 指導内容の ・指導内容の選択・配列 ・指導方法、指導形態の工夫 設定 ・授業実践（指導案作成）、授業の記録 ４ 指導の展開 Ｄ Ｃ ５ 評価 ・形成的評価（学習活動でその都度評価） Ａ ・学習活動の評価 ・年間・学期の目標・内容の評価・改善 個別の指導計画に基づくＰＤＣＡサイクル Ｃ 自立活動の進め方 ～目標設定のポイント～ １ 子ども主体の肯定的な目標にする 友達を叩かない→自分の意思を言葉で伝える ２ 実現可能で具体的な目標にする 離席せずに４５分間の授業を受ける→１５分間は着席して課題に取り組む ３ 客観的な観察・評価ができる目標にする きちんとあいさつをする→相手の顔を見て、「おはようございます」と言う ４ 目標に優先順位をつける 短期目標であれば１つか２つに絞る（焦点化） ５ 子どもが目的（目標）を意識化できる 子どもが主体的に活動できるように目標を設定する 目標が曖昧になると 指導も評価も曖昧になる Ｃ 自立活動の進め方 ～具体的な指導内容設定のポイント～ １ 主体的に取り組む指導内容（成功体験を増やす） ・興味をもって主体的に取り組み、成就感を味わうとともに自己を 肯定的にとらえることができる内容を取り上げる ◆解決可能で取り組みやすい内容➟易しすぎず、難しすぎない内容 ◆興味・関心をもって取り組める内容➟指導の段階の細分化 興味を引く教材・教具 ◆目標を自覚し、意欲的に取り組んだことが成功に結び付いたと いうことが実感できる内容➟課題を細分化して自己評価の実施 適切なタイミングでの称賛や激励 ・振り返りの時間を設定して、頑張っている自分を確認したり、過 去と比較して成長していることを実感したりできるようにする ・本人の意見を取り入れながら自立活動の学習場面を設定する ・先輩の話を聴く機会を設ける Ｃ 自立活動の進め方 ～具体的な指導内容を設定するポイント～ ２ 改善・克服の意欲を喚起する指導内容（内面も育てる） ・障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服しようとする意 欲を高めることができる内容を重点的に取り上げる ◆意欲は座学や抽象的な知識によって育てることは難しく、実際的 経験等の具体的な学習活動を通して指導する ３ 遅れている側面を補う指導内容（弱点のみに着目しない） ・発達の進んでいる側面をさらに伸ばすことによって、遅れている 側面を補うことができる内容も取り上げる ４ 自ら環境を整える指導内容（他者から依頼を受けて支援する経験も） ・活動しやすいように自ら環境を整えたり、必要に応じて周囲の人 に支援を求めたりすることができる内容も計画的に取り上げる ・自閉症のある児童生徒が，不快に感じる音や光、雰囲気等を避けるために場 所を移動したり、移動することを周囲の人に伝えたりする Ｃ 自立活動の進め方 ～評価のポイント～ １ 児童生徒の学習状況や指導の結果に基づいて計画の修正を図る ・適切な計画であるかどうかは、実際の指導を通して明らかにする ２ 評価を通して指導の改善を行う ・評価は児童生徒の学習評価であるとともに、教師の指導に対する 評価でもある（指導内容・方法の改善に結び付ける） ３ 学習過程においても、適宜学習状況を評価する ・児童生徒が目標に近付いているか、教材・教具に関心をもって取 り組んでいるかなど、指導の改善に日ごろから取り組む ４ 児童生徒の実態に応じて自己評価を取り入れる ・学習中あるいは学習後において、自己評価を取り入れ、自己理解 を促し、障害による困難を改善しようとする意欲を育てる ※記録の仕方の例～ビデオや写真 実際に書いた文字や絵・作品 発声や会話の録音 変化点の行動記述 Ｃ 自立活動の進め方 ～指導方法の創意工夫～ 個別指導 グループ指導 ・一人一人の課題に応じ たきめ細やかな指導が 可能 ・関わり合いを通じて コミュニケーション能力 の向上が図れる ・刺激の調節等、最適な 学習環境の設定が容易 ・個別指導では見えなか った課題がより明らかに なる場合がある 実態に応じた組み合わせ、バランスが大切 Ｃ 自立活動の進め方 ～教材・教具の活用のポイント～ ◆子どもの興味・関心を大切にし、子どもが楽しん で活動したり、子どもの喜びを引き出したりする ことができる教材・教具を用意する ◆子どもの発達段階に合ったものを選ぶ ◆子どもの生活に身近なものを使用する ◆活動のバリエーションが広がるものを選ぶ ◆個別指導だけでなく、集団での指導にも活用で きる教材・教具を使用する Ｃ 自立活動の進め方 ～ＩＣＦ関連図の活用～ ＩＣＦ関 連図 ＩＣＦ関連図 ＩＣＦの概念図を模した図 ・対象児の情報を整理して 実態把握などに使われる ための図 （全体図） ・対象児の課題や指導・支援 の手掛かりを検討するため に使われる図 （部分図） 子どもを多面的・総合的に捉え、共通理解がしやすくなる Ｃ 自立活動の進め方 ～ＩＣＦ関連図の活用の成果と課題～ ○子どものへの理解が多面的・総合的になった ○教職員間の共通理解・連携がしやすくなった ○目標設定がしやすくなった ○子どもの実態から課題の抽出がしやすくなった ○子どもの実態把握がしやすくなった ◆ＩＣＦへの基本的理解が難しい ◆子どもについての情報が構成要素のどこに入る か分類が難しい ◆作業が繁雑である ◆具体的な活用の仕方が分からない Ｃ 自立活動の進め方 ～実態把握に絞ったＩＣＦ関連図～ ＩＣＦ関 連図 脳性まひ 下肢の 筋力の低下 移動の困難さ 上り坂 車いすの性能の低さ 買い物に 行けない 内向的な性格 Ｃ 自立活動の進め方 ～指導の手立てを検討するＩＣＦ関連図～ ＩＣＦ関 連図 脳性まひ 下肢の運動 まひの軽減 移動の困難さの軽減 少ない力で進める 車いすを用意する 買い物に行く 意欲的に外出したい という意欲をもたせ る Ｃ 自立活動の進め方 ～生徒本人によるＩＣＦ関連図（マイノウト）～ 生命レベル 生きて からだのこと 元気 緊張するとお腹が 痛くなる 環境因子 生活レベル 生活し 人生レベル 人生を歩む 生活や学習のこと 社会生活のこと 大きな声であいさつ をすること 緊清掃関係 人の気持ちを考え ること 個人因子 本人の願い まわりの人やものごと わたしは 想い（感じていることや考えていること） 祖父母 父 母 弟 名前 ・・・ 生年月日・・・ 年齢 １６歳 性別 男 就職できるようにし たい 校長先生 ○○先生 Ｃ 自立活動の進め方 ～ＩＣＦとキャリア教育～ ◆両者の概念は、障害の有無・程度・種類にかかわらず、 すべての児童生徒を対象としてている これらの理論を踏まえ、「本人の願い」に基づき、環境を 整えることも含めて、よりよく「いま」を生きること、希望を もって主体的に活動に取り組めるようになるための指 導・支援の充実が求められている ＩＣＦ➟校内外の関係者と支援方法を共有 横をつなぐ キャリア教育➟目標や内容を明確化し共有 縦をつなぐ
© Copyright 2024 ExpyDoc
