キャリア教育推進地域事業・２６年度初めの推進校 校内研修より キャリア教育の取組について ○○学校校内研修 宿毛市教育研究所 キャリア教育推進員 黒田 令子 キャリア教育地域推進事業３年間指定 推進地域としての研究内容 キャリア教育推進会議を立ち上げ、推進地域全体での キャリア教育の推進体制を確立する。 各中学校区における９年間を見通したキャリア教育全体 計画及び年間指導計画の策定を行い、キャリア教育の 系統的な取組の確立を行う。 授業での副読本の効果的な活用及び地域教材や人材 の掘り起こしと整理を行う。 キャリアノートの開発研究を行う。 推進地域内での取組の流れ ＜３年目：たしかめて（研究の普及）＞ ・全体計画及び年間指導計画の見直し ・研究実践の強化 ・取組内容の検証と改善 ・研究のまとめと研究発表会の実施 ・他校他地域への普及 ＜2年目：やって（研究の拡充）＞ 研究発表会 （県全体への授業 公開・実践発表） 公開授業 各校1回宿毛市内へ 公開 研究発表会 （西部教育事務所管 内への授業公開・実 践発表） ・全体計画及び年間指導計画の見直し ・副読本活用とキャリア教育の視点を持った授業実践 ・宿毛市キャリアノートを活用した児童生徒の振り返り ・職場体験活動等体験的な学習や校内ハローワークの充実 ＜１年目：めざして（体制の構築） ＞ ・全体計画及び年間指導計画の策定 ・授業での副読本活用 （各校1事例「みらいスイッチ」を活用した授業実践事例・・ 学習指導案、ワークシート、板書等の授業記録） ・研究内容の理解と共有 ・キャリアノートの開発研究 キャリア教育を推進することで 「夢」・「志」をはぐくみかなえる力の育成 めざす子ども像 ふるさと宿毛を愛し誇りに思い、 夢や志を抱き、かなえるための力を もった子ども 宿毛市の子どもたちにつけたい力 • • • • かかわる力 みつめる力 やりぬく力 かなえる力 • ふるさとを愛する心 今日の流れ １、キャリア教育とは ２、キャリア教育の視点とは ３、推進校での取組 １、キャリア教育とは キャリア教育とは 一人一人の社会的・職業的自立に向け， 必要な基盤となる能力や態度を育てることを 通して， キャリア発達 を促す教育 キャリア 轍 人が，生涯の中で様々な役割を果たす過程で，自 これまでの、これからの履歴 らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだして 「個性」の形成 いく連なりや積み重ね キャリア発達 社会の中で自分の役割を果たしながら，自分らしい 生き方を実現していく過程 8 「キャリア教育」が必要とい われ始めた背景 「キャリア教育」が必要といわれ始めた背景 少し前までの社会 年功序列、終身雇用制の時代 ・勉強してよい大学に行ったら、 安定した仕事（会社）に勤める ことができる。 ・生涯安定した生活が送れる。 今の社会 企業や社会が必要とする知識・技能を 習得し、活用できる力 • • • 一流大学を出ても、それだけで終生安 泰にはならない。 企業は、厳しい競争のもとで人を育てる 余裕がない。 社内教育など必要としない、すぐに使え る人材を求めるようになった。 大学進学の理由（職業を意識した時期） 76.8 77.3 資格や免許を取得したい 51.6 55.3 92.6 94 将来の仕事に役立つ勉強がしたい 81.2 75.3 40.7 50.5 すぐに社会に出るのが不安だから 66.3 71.2 小・中学校時代 32 高校時代 36.4 自由な時間を得たい 51.6 52.6 大学入学後 26.6 まだ考えていない 36.6 周囲の人がみな行く 52.8 51.6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Benesse 教育研究開発センターH１７「 進路選択に関する振り返り調査」 対象 大学生 100 1990年代から •ニート •フリーター •派遣社員 ニートの割合、過去最高2.3％ 子ども・若者白書 政府は18日の閣議で2013年版「子ども・若者白書」 を決定した。15～34歳の若者を対象に１２年の雇 用 状況を調べたところ、職に就かず学校にも行ってい な い「ニート」の数は63万人に達した。 割合でみると11年比0.1ポイント増の2.3％で、統計 を 開始した1995年以降最も多かった。内閣府は 「ニー トの社会復帰を支援する事業を強化したい」として い 子どもたちの生活・意識の変容 ①子どもたちの成長・発達上の課題 ・身体的には早熟傾向にあるが、精神的社会的 自立が遅れる傾向 ・働くことや生きることへの関心、意欲の低下 ②社会的・職業的自立を先のばしに ・職業について考えることや、職業の選択・決 定を先送りにする傾向 ・進路意識や目的意識が希薄なまま、進学・就 職する者の増加 社会の変容 キャシー・デビットソン（アメリカ デューク大学研究者） によると 「2011年度にアメリカの小学校に 入学した子供たちの６５％は、大 学卒業時に今は存在していない 職業に就くだろう。」 ２、キャリア教育の視点とは 子どもを社会へ送り出す者 として・・・・ どんな力（能力）を身に付 けさせたらいいのか？ TIMSS２０１１（数学・理科の大切さや意義に関する意識） 学力調査結果 勉強は楽しい 日本 90 勉強は好きだ 国際平均 日本 88 84 83 81 80 国際平均 86 76 73 71 63 66 66 53 48 39 算数 理科 小学校 数学 理科 中学校 算数 理科 小学校 数学 理科 中学校 勉強はできるけど、好きではない。 将来、自分が望む仕事につくために、よい成 績をとる必要がある 数学・理科を使うことが含まれる職業につき たい 教科の勉強が将来に役立つと思ってない。 日本 日本 国際平均 国際平均 56 83 52 勉強や授業は、我慢だ。 70 62 47 学習意欲の低下 20 18 教室内の学びと実生活、将来の社会を連結 させることが不可欠 数学 理科 数学 理科 高知のキャリア教育 高知県の課題と３本柱 県民や企業の声…基本的生活習慣の確立や基礎学力の 定着、協調性、コミュニケーション能力、人間関係 をつくっていく力などを育ててもらいたい 小中学校の現状…基本的生活習慣、自己肯定感、友人 とのかかわり、学ぶ意欲、学力に課題がある 高校の現状…学ぶ目的や学び方が分からない、進路希 望が明確でない 21 社会人になった若者の姿から 人とかかわるのが怖い！ 職場の人間関係がどうもうまくいかな い！ 話がうまく伝わらず、チームで何かを 作り上げることができない！ 自分に何が向いているか分からな い！ ストレスがたまる一方だ！ どうせ自分なんてだめな人間だ！ 課題 先のことを考えることが怖い！ 与えられた仕事しかできない！ 過剰な自信はあるが独りよがりで根拠 がない！ いつも計画倒れ、三日坊主だ！ 達成感や満足感を感じたことがない！ 人とかかわるのが怖い！ 職場の人間関係がどうもうまくいかな い！ 話がうまく伝わらず、チームで何かを 作り上げることができない！ かかわる力 自分に何が向いているか分からな い！ ストレスがたまる一方だ！どうせ自分 なんてだめな人間だ！ どんな力が 必要？ かなえる力 みつめる力 やりぬく力 先のことを考えることが怖い！ 与えられた仕事しかできない！ 過剰な自信はあるが独りよがりで根拠 がない！ いつも計画倒れ、三日坊主だ！ 達成感や満足感を感じたことがない！ キャリア教育の視点で・・・ 基礎的・汎用的能力に分けると 人間関係形成・社 会形成能力 かかわる力 自己理解・自己管 理能力 基礎的・汎用 的能力 かなえる力 キャリアプランニン グ能力 みつめる力 やりぬく力 課題対応能力 社会的・職業的自立に向けて 付けたい能力（基礎的・汎用的能力） 人間関係形成・社 会形成能力（かか わる力） 学力向上 自己理解・自己 管理能力 (みつめる力） 課題対応能力 （やりぬく力） 基本的生活習 慣の確立 取 組（高知の3本柱） キャリアプランニ ング能力 （か なえる力） 社会性の育成 ３、推進校での取組について また、新しいことをしろと？ 洗い出す つなぐ 焦点化 子どもたち の『今』に付 随する何ら かの欠け・ 不足や強み 全体計画 年間指導計画 「雲をつかむような表現」 ではゴールの共通理解は できない 「○○ができるようになる」 「○○と実感できるように なる」などの具体化＝推進 地域ならではのキャリア教 育 生徒の実態と課題は？ めざす生徒（児童）像は？ ・ ○○学校の子どもたちのゴールの姿 は？ ○○学校のキャリア教育目標 34 育てる場面は？ 各学年の年間指導計画へ 洗い出し つながり・焦点化 新しい事をやるのではなく これまでやってきたことを こどもの姿で共通のゴールイメージを持ちながら 意図的・計画的・組織的に できているかを確認しながらすすめる 学校の重点的な取組みを キャリア教育でつけたい力と重ねると 今、どんな力をつけなくてはならないか 防災教育（例） つけさせたい力 ○課題発見能力：・・・・・・・・・・・・・ ○課題追究・解決力：・・・・・・・・・・・ ○コミュニケーション能力：・・・・・・・・ 25年度第2回キャリア形成に関するアンケートから 見えてくることは？ つながり・焦点化 年間指導計画の見直し・ 更なる充実へ 年間指導計画に基づく日々 の取り組み 各教科では 何のために勉強するの？ ～キャリア教育の視点を入れた授業～ ①学習意欲・目的意識につなげる 教室内の学びと実生活、将来の社会を結 びつける ②指導内容とつなげる 各教科の指導内容と「基礎的・汎用的 能力」との関連を図る 教科の目標をより豊かに達成するために 単元のどの時間にどのような能力を？ 体験的な活動では 目的の明確化 どのような目的を持って体験的な活動を仕組むのか 生徒が意義やねらいを十分に理解する 生徒自身が自分なりの目標をもって臨む 事前事後指導の充実 基礎練習：教科・領域・学校生活 練習試合：体験学習・・・・どれだけできるか 日々の生活つなげる どんな人間になりたいか？どんな仕事に就きたいか？ 今何をしなくてはいけないか？ やってみてどうだったかの振り返 り 教師も 子どもも 生徒自身の振り返り 宿毛市キャリアノート（試 行版）の活用を 児童生徒が、自分自身の学びや活動 を「振り返る」ことを継続的に行うこと によって、社会的・職業的自立の基 盤となる能力や態度がどれだけ身に ついたかを自覚し、必要に応じて修 正しながら成長を促す一助とする。 １、 児童生徒が自ら「能力による身についた力の振り返り」を行うとともに 自校配付物等を貼り付けるなどポートフォーリオを作成することによっ て、児童生徒自身が小学校から中学校までの様々な場面で身につ いた能力を自覚し、9年間を振り返りながら、自己の将来の生き方や 就 きたい職業を考えることができるようにする。 ２、「身に付けたい力」としては、基礎的・汎用的能力及び（郷土愛）に係 る５点を共通項目として盛り込みながら、発達段階を踏まえた構成と な るようにする。 ・かかわる力 ・みつめる力 ・やりぬく力 ・かなえる力 ・郷土を愛する心 「キャリア教育で培いたい能力・態度」（例） 低学年 年 間 指 導 計 画 に 基 づ い て 中学年以上 ⑤ふるさとを愛する心（郷土愛） ④かなえる力（キャリアプランニング能力） ③やりぬく力（課題対応能力） ②みつめる力（自己理解・自己管理能力） ①かかわる力（人間関係形成・社会形成能力） 振り返りカード 振り返りカード 児童生徒自身が、自分に身についた力の 自覚ができるノート（ファイル）に 評価をすることで次のス テップへ 小中連携した取組 見通しをもつ力・やりぬく力 かかわり合う力・自ら学ぼう とする力 高等学校 中学校 小学校 ９年間を見通した系統的な取組 就学前 小中で全体計画・年間指導計画を 見合うことから
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