2011.11.12 第3回対人援助学会（立命館大学・京都）キャリア・アップのための「アクティブ・シミュレーション」の場としての大学の活用＊ The University as a Field of “Active Simulation” of Carrier-up in Individual Person 望月昭・中鹿直樹・イムヒョンジョン・乾明紀 MOCHIZUKI Akira，NAKASHIKA Naoki, LIM Hynjun, INUI Akinori 立命館大学 Ritsumeikan University Key words: Carrier-up, Supported Autonomy, Active Learner, Active Simulation, University, 2）キャリア・アップ ●援助（支援）者が想定する目標「援助つきで『できる』」（他立的自律）による選択肢の拡大 ↓ ●当事者がその拡大に向けて、自らがコミットする（＝自律）行動の支援：・選択肢の選択・否定、・自らが「援助設定」を作成・配置、＝キャリア・アップ ●絶えずコミット行動を行える＝「積極的学習者」（active Learner) 1）Core Concept 他立的自律行動は全て「援助つき」で成立している ×従来の個人のあり方の目標設定において、「単独で行う」（＝ability）が前提・強調されてきた。 ×とりわけ障害のある個人において「単独遂行」が求められ過ぎではないか。 ①シミュレーション 5）アクティブ・シミュレーション当事者の行動成立に必要な新しい環境設定（援助設定）の実証ショップ（Café Rits) 徹底的に構造化された「就労学習」と「できる」の表現方法の開発： ②学生ジョブコーチによる「できる」の記述（辻岡ら：イムら,2011今大会）（ｃｆ）パッシブ・シミュレーションできるは「表現」されてナンボ「援護」設定としての 3）キャリア・パスポート行動の選択肢の拡大と、コミットのための行動獲得のプロセスの情報これまでは、 ●個別の教育支援計画（学校） ●個別の支援計画（福祉）目標から現状を引く目標ではなく（援助つきで）「できる」ことの累積へ「キャリア・パスポート」＝ポートフォリオ（自己援護装置）：当事者が作成、保持、編集、使用の権利を持つ（ハンドル権）ハンドル行動：これも「援助つき」で良い（イム他、中鹿他、2011今大会参照）現状環境の中での行動獲得に必要な当事者への教授変数の実証（望月・野崎,1999）対人援助学的視点からは、「援助」内容の検討が優先されるアクティブ・シミュレーションの場としての大学 ①物理的資源としての大学 ②人的資源としての大学 ③情報蓄積資源としての大学 ③情報バンク（課題）「自分情報」の保管場所の選択肢として教育・福祉といった行政的施設ではなく、第三セクター的な立場が必要ではないか。（「自分情報」のハンドルの援助作業を含めて） 4）自分情報と他人情報援助者の「連携」に向けた「情報蓄積と情報移行」についての反論 ●スティグマ ●「個人情報保護」からの懸念 → ハンドル権を、他者から「自分」へ（自分情報化）文献望月昭・野崎和子（1999）学習した「ことば」をどう般化させるか。コミュニケーション指導再考、その⑥（学研「実障教」）望月昭（2010）「対人援助学の可能性」（福村書店）、第1章．中鹿直樹（2010）同上．32-58.. ＊当発表は、文部科学省私立大学戦略的研究基盤形成支援事業「大学を模擬社会空間とした自立支援のための持続的対人援助モデルの構築」（代表：土田宣明）、立命館R-GIRO「対人援助学の展開としての学習学の創造」「科学研費基盤C」（代表：望月昭）の研究費による。