知的障害養護学校の特別支援教育センターにおける、軽度発達障害児支援のあり方に関する−研究（３）あじさい特別支援教育センター軽度発達障害児支援プロジェクト（岩手県立花巻養護学校）平成 18 年度 Ⅰ 概要平成 16 年度、あじさい特別支援教育センターにおいては、軽度発達障害児支援のニーズは高いが、その対応は軽度発達障害に関する知識や経験がある特定のスタッフに頼る割合が高かった。知的障害養護学校では軽度発達障害児支援のノウハウがない(ポテンシャルが低い)という現状であった。個人ではなく組織として支援のノウハウを共有・蓄積し、必要に応じて情報を発信できることが急務であった。そこで、あじさい特別支援教育センター内に軽度発達障害児支援チームを結成し、軽度発達障害児支援事業を立ち上げた。平成 17 年度からは、プロジェクト研究のひとつと位置づけ、あじさい特別支援センターを中心に、校内から有志を募って事業を継続、研究することとした。 Ⅱ 目的軽度発達障害児支援に関するノウハウを実践的に獲得し、それを組織の成果として共有、蓄積し、発信できることを目指す。 Ⅲ 方法あじさい特別支援教育センターにおける支援体制、支援内容･方法のあり方について、プロジェクト事業の実践部門である保護者支援事業及び児童支援事業における実践の結果をもとに検討･考察する。 Ⅳ 内容 (1)文献研究 ①養護学校におけるセンター機能について ②軽度発達障害児の理解と支援方法について ③軽度発達障害児および保護者の心理について (2)実践活動に基づく事例研究 ①保護者支援（北上教育事務所管内の保護者を対象とする）目的：保護者にとって悩みを打ち明けたり、相談しあったり出来る場、仲間作りの場を提供する。研究にとっては保護者のニーズや、保護者から見た児童のニーズを把握する場とする。方法：「談話室あじわい」と称する会合を月 1 回開く。スタッフが 2 人入り会合をコーディネートする。 ②児童支援(北上教育事務所管内の児童を対象とする) 目的：ゲームなどを通して、ルールやマナー、人付き合いなどのソーシャルスキルを身につけることをめざした場とする。スタッフにとっては実践を通して経験を積む場とする。方法：「SST(ソーシャルスキルトレーニング)教室あじっこ」を開催する。内容は、はじめの会、ゲームなどのグループ活動、おわりの会で、支援スタッフがマンツーマンでつく。また、反省会で活動の様子を記録し、ケースワーカーが ―軽度発達 1― まとめる。スタッフとしては、外部からも療育スタッフ、教員などを募る。 ③教員支援（花巻、北上、遠野地区の小中学校、高等学校の教職員を対象とする）目的：軽度発達障害に関する研修を行うとともに、情報交換の場とする。方法：｢夏季公開講座（サポーターズ・ミーティング）｣と称するセミナーを長期休業中に開催する。 (3)研究報告書の作成・発信支援対象地域の関係機関、必要と思われる県内外の教育関係機関及び各地のインフォーマルな支援グループに発信する。 Ⅴ 研究計画 1 年次養護学校における支援体制の検討。 2 年次実践の継続、検討。地域支援ネットワークの検討。 3 年次支援モデルの提起。 Ⅵ Ａ結果実践報告：児童支援 (1)「SST 教室あじっこ」の目的「SST 教室あじっこ」の目的は、以下三点である｡ ①支援対象地域の軽度発達障害児支援に資すること、具体的にはソーシャルスキルの向上を図る｡ ②あじさい特別支援センタースタッフの軽度発達障害児理解に資すること｡ ③軽度発達障害児支援の具体的な方法を模索し、開発、蓄積すること｡ (2)「SST 教室あじっこ」の方法 ①「SST 教室あじっこ」の対象は、北上教育事務所管内（北上市、湯田町、沢内村）小学校在籍児童およびその同胞（以下、きょうだいと記す）である。北上教育事務所や北上市の幼児教室（療育センター）を通じて参加児童を募集、他に本校が相談を受けた児童に参加を促したりすることで、16 年度は４名の児童が集まった。17 年度はニーズや知名度が上がったことにより倍以上の 11 名（昨年からの参加児童含む）の児童が参加した。11 名のうち４名はきょうだいである。16、17 年度は花巻養護学校内を開催場所とし、金曜日の午後 3 時から 5 時を活動時間として実施した。平成 18 年度は北上市教育委員会の協力を得て、開催場所を北上市生涯学習センターへと移した。開催日も土曜日の午前 10 時 30 分から 12 時とした。地元で、週末開催となったことで、参加者が各開催日毎に増え、19 名（うち、きょうだいは 6 名）の児童が参加した。参加児童のプロフィールは表１（参加児童の概要）に記した。 ―軽度発達 2― 表１対象児参加児童の概要学年主訴、保護者の願い診断または臨床的判断 A児小学３年軽度自閉症 B児小学４年広汎性発達障害 C児小学２年高機能自閉症 D児小学２年＊＊＊＊＊＊＊ E児小学２年１年程度の遅れ F児小学２年先天性による両下肢・両上肢機能障害 G児小学４年（自閉症） H児小学６年ヌーナン症候群 I児小学 1 年自閉症 J児小学 5 年 ADHD K児小学 3 年 L児小学 3 年 M児小学 2 年 ADHD O児小学 4 年脳の萎縮・自分や相手の様子を感じたり、伝えたりすることを正しく体験させたい。・自分なりのペースで友達を作ってほしい。・運動面で頑張って欲しい。・集団の中で協調性や社会性を学び人と関わることを学んでほしい。・自分の力で考えて発言したり、行動したりできるように、また、自分の思いをコントロールできて、我慢する力を身につけて欲しい。（B 児弟）＊＊＊＊＊＊＊＊・友達と遊ぶときに、運動能力、ルールの理解面であきらめてしまう。何とか頑張れる子どもになって欲しい。・みんなと関わりあいながら、遊びのルールを学んでほしい。・人とのかかわりを学んでほしい。・自分が人とは違うことに気付きはじめている。告知をどうしたらよいか。・友達と遊ばせてルールを理解させてほしい。・人との関わり方を学んで欲しい。・遊びのルールなどを学んで欲しい。・自己評価が下がりやすい。・相手のことを十分に考えて行動できるようになって欲しい。・嫌な気分になったときの対処法を身につけて欲しい。・思う存分のびのび遊んで欲しい。・自己肯定感を持たせてあげたい。・集団のルールや関わり方を教えて欲しい。・人の話や一つのことに集中できない。・人との付き合い方を学んで欲しい。・友達ができると良い。・常識的なことを当たり前にできるようになって欲しい。・同年代の子どもたちと関わって欲しい。・遊びや生活のルールを学んで欲しい。・いろいろなことに興味を持って欲しい。てんかん P児幼稚園年長＊＊＊＊＊＊＊（C 児弟） Q児小学４年＊＊＊＊＊＊＊（E 児姉） R児小学２年＊＊＊＊＊＊＊（G 児弟） S児保育園＊＊＊＊＊＊＊（O 児妹） T児小学 1 年＊＊＊＊＊＊＊（K 児弟）＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊ ―軽度発達＊＊＊＊＊＊＊＊ 3― ②支援の構造ア）開催日程と内容表２開催内容の概要通算回数日程１４５月１３日（土）ウォークラリー友達の顔１５６月１０日（土）ウォークラリー干支１６７月１４日（土）相性占いゲーム１７８月１９日（土）旗揚げゲーム１８１０月１４日（土）１９１２月９日（土）ロープでボールリレー２０１月１３日（土）風船でポンポンゲーム表３内容（グループ活動）場所北上市生涯学習センター新聞リレータイムテーブル時間活動内容備考１０：３０集合・はじめの会（点呼、スケジュールの確認等）１０：４０グループ活動１１：２０ふりかえりカードの記入１１：３０おやつ１１：５０おわりの会１２：００解散保護者は別室で談話室「あじわい」に参加、あるいは活動見学。イ）支援の体制「SST 教室あじっこ」では、支援体制としてスタッフの役割分担を行った。役割は進行役のスタッフ（以下、「T１」と記す）、参加児童とペアで活動するスタッフ（以下、「担当スタッフ」と記す）、担当スタッフのスーパーバイザー役であり、依頼があった場合に訪問支援を行うスタッフ（「ケースワーカー」と記す）である。平成 16 年度はケースワーカーの担当する児童数が 1 名であったが、平成 17 年度には 2 ∼3 名となった。今年度は児童数の増加に対応するだけのスタッフ確保が難しいことから、担当スタッフを優先し、ケースワーカーを設けないこととした。しかし、地域ボランティアがスタッフとして参加する場合、担当スタッフのサポートが必要となるため、ケースワーカーの役割を行うスタッフとして T２∼Ｔ５を設け、併せて T１の補助も行うこととした。各回の参加スタッフ数と役割分担、人数配分については表４スタッフの人数と役割分担に示した。 ―軽度発達 4― 表４スタッフ人数と役割分担スタッフ数項目月 5月６月７月８月１０月１２月１月総計 20 20 18 26 22 14 14 本校プロ内 13 11 10 12 14 11 10 本校ボランティア４６７７３３４地域ボランティア３３１００００養成講座０００７５００ 14 12 14 11 11 14 12 Ｔ１１１１１２１２Ｔ２∼Ｔ５４３３４４２１担当スタッフ 12 13 11 19 14 ９ 10 (地 2) (地２) (ボラ 7) (ボラ 5) ３２３２２２１ (地１) (地１) (地１) 参加児童数役割毎人数談話室担当＊（地）は地域ボランティアの参加者の人数＊養成講座は「ボランティア養成講座」受講生（ボラ）はその人数ウ）支援内容支援内容の中核は、ソーシャルスキルである。ソーシャルスキルの定義は様々だが、本研究では｢対人関係及び適応に資する知識･技能｣として操作的に定義する｡例えば、対人関係に資するものでは、アイコンタクト、挨拶スキル、傾聴スキル、感情表現スキルなどを活動に盛り込んでいる｡適応に資するものでは、集団参加、ルールの理解と遵守などである。平成 16 年度、17 年度は具体的な支援内容を活動場面に対応する形で一覧にし、児童の活動記録･評価用紙として毎回の実践終了後に作成し、次の開催時に保護者への報告資料として配布した。今年度は地域ボランティアによる活動への移行を考慮し、詳細な活動記録･評価を廃止し、児童の振り返りカードにスタッフ欄を設けて、活動の時間内に簡単に記載することとした。振り返りカードはポイントシートとともに当日持ち帰ることとし、コピーをとって記録とすることとした。 ③支援の方針（哲学）「SST 教室あじっこ」における支援は、平成 16 年度から同様の方針(哲学)にそって行われた。（Ｈ１６研究参照）初めて参加するボランティアには、活動前に簡単に支援の方針について説明し、体験的に支援の方法を獲得できるよう、実践の中で T２∼T５がサポートすることとした。 ―軽度発達 5― (３)結果 ①実践の経過「SST 教室あじっこ」の活動は表２に示した開催内容の概要、表３に示したタイムテーブルに基づいて実践された。その詳細は、毎月の活動計画(Ｈ１６研究参照)として文書化された。また、中心活動の設定理由と展開を表５に示した。さらに、活動の要素の分析を要素一覧（資料１参照）に示した。表５中心活動の設定理由と展開主なねらいウォークラリー動物探し・ルールの理解・スタッフの名前を覚える。 ( ) ウォークラリー友達探し・ルールの理解・友達の顔と名前を覚える・仲間意識を高める。 ( ) 相性占いゲーム・ルールの理解・仲間探し・感情表現・対人意識・仲間意識を高める設定理由と展開〈設定理由〉年度初めの活動。スタッフか入れ替わったことから、顔合わせ的な活動として設定。活動場所に慣れる。〈展開〉 ①十二支の動物の絵をフロアに貼り出す。 ②スタッフとペアになり自己紹介をして一緒に活動することを確認する。 ③館内を一緒に動物の絵を探してウォークラリーする。 ④動物の絵を見つけたら、その名前を用紙に記入する。（１２問） ⑤これらの動物は“干支（えと）”であることを確認し、最後の解答欄に記入する。 ⑥全員で答え合わせをする。〈設定理由〉前回の活動で一緒に活動する友達を知り、ウォークラリーのルールを理解することができたが、まだ友達全員の名前や顔を覚えるまでにはいたらなかった。そこでゲームを通して友達の顔や名前を覚えられるようにした。〈展開〉 ①児童同士ペアになる。 ②館内を一緒に顔写真カードを探してウォークラリーする。 ③顔写真カードを見つけたら、その友達の名前を用紙に記入する。（１５問） ④最後にペアになった友達の名前を記入する。 ⑤顔写真と名前が書かれたヒントカードをスタッフが持ち、名前がわからない時は見て記入する。 ⑥全員集まったら答え合わせをする。＜設定理由＞前回までの活動で、一緒に活動する仲間がわかってきたようである。そこで、さらに仲間意識を高めるため、この課題を設定した。また、「相性ぴったし」の時の気持ち、「残念」だった時の気持ちを表現することで自分の感情を言語化できると考えた。＜展開＞ ①声がけに応じ、床に裏返してあるカードを拾う。 ②同じカードを持った相手を探しペアを作る。 ③ペアの順番に前に出て合図に合わせてカードをめくる。 ④カードのマークが同じだったら「相性ぴったし」でハイタッチ、違ったら「残念」で握手をする。 ⑤この時、どういう気持ちになったかを発表する。 ―軽度発達 6― 旗揚げゲーム・ルールの理解・感情表現・感情の共有・注意理解新聞リレー・ルールの理解・チームで協力する・自分・他者の体の意識を高めるロープでボールリレー・ルールの理解・感情表現・感情の共有・社会性風船ポンポンゲーム・ルールの理解・指示理解・順番の理解・仲間意識の育成・数唱、数の理解 <設定理由> 新しい児童も活動に慣れ、積極的に参加できるようになってきた。一方自分本位の活動も増えてきたため、スタッフやいろいろな人の話を聞く姿勢を身につける必要があると考えこの課題を設定した。 <展開>ウオーミングアップ…児童数がほぼ同じくなるように３チーム編成し、チームキャプテンとゲームへの参加順、旗揚げの指示役をきめる。 ①各チーム１名の児童とスタッフ（計６名）が並んで前に立ち、指示役のスタッフ（２回目は児童）のかけ声にあわせて、旗揚げゲームを行う。 ②１回ずつ確認しながら、１０回旗揚げを行う。 ③間違えたときはその場に座る。 ④最後まで間違えずに児童が残ったら、そのチームに１ポイントを加える。 ⑤見学者が審判を行う。 ⑥チームの得点を考慮しながら、スタッフは間違えるなどする。〈設定理由〉穴を開けた新聞紙の中に二人組で入り、リレーをする。ルールを守りながら友達やスタッフと協力してゲームを楽しめるように設定した。〈展開〉 ①スタッフが手本を見せる。（わざと失敗例を見せる） ②２チームに分かれ、チームの名前と順番を決める。 ③順番に並ぶ。（スタッフは児童の間に入るように調整する） ④リレーをする。（次の人は新聞紙の穴に入れて待つ、途中で新聞紙が破けたらスタッフが交換してくれるのをその場で待つ）＜設定理由＞協力して何かをするということが難しいので、友達と協力してゲームを楽しむことをねらいとした。お互いに協力して取り組むことによって、楽しく満足したゲームとなり、社会性を養うことができると考えた。＜展開＞ ①スタッフが手本を見せる。 ②２チームに分かれ、それぞれチームの名前を決める。 ③チームで話し合って、リレーの順番を決める。 ④各チーム２列で順番に並ぶ。（スタッフも一緒に入っても可とする。） ⑤笛の合図でリレーをする。次走者は後ろで待つ。自分のチームの応援をする。 ⑥どちらのチームが勝ったのかを知らせる。時間を見て２回行う。＜設定理由＞寒い季節、冬季休業中でもあり、運動不足がちな児童が室内で楽しめるゲームを設定した。また、楽しみながら、指示を聞く、順番を守る、役割分担をするなどの課題に取り組める内容とした。＜展開＞ ①スタッフが手本を見せる。《Ｔ１・Ｔ２》 ※失敗例を示す。［約束］足は使わない。２０回できたら座る。 ②２チーム（赤・青）に分ける。（くじ引き） ③練習タイム（３分間）：担当スタッフと。 ④ゲームの順番決定（チームの代表者でジャンケン） ⑤【チャレンジタイム１】：一人で何回続けられるか。・取り組んでいるチームの回数を相手チームが数える。・結果発表 ⑥ゲームの順番決定 ⑦【チャレンジタイム２】：目標（２０回）にチャレンジ ※良ければ「円陣パス」に挑戦。（手本）［約束］同じ人だけで続けない・結果発表 ⑧頑張りシール(各チームのスタッフからもらう） ―軽度発達 7― 「SST 教室あじっこ」では、活動直後のミーティングで、活動場面におけるいろいろなエピソードの情報交換を行い、児童個々について、おおまかな様子を記録した。その後、話し合いの概要を研究プロジェクト内スタッフで確認しながら、活動の反省を行った。支援内容や方法について改善すべき点についてはその場で可能な方法を考え、次回に改善した方法で支援を行った。全体反省で話題になった事柄を表６に記した。表６活動の実績と反省年月日１集合・自由遊び２オリエンテーリ１ 5 月 13 日 (土) 活動の様子及び反省事項活動内容ング３ウォークラリー４終わりの会・ウォークラリーでは、終わる時間がバラバラで待ち時間が長い児童がいた。→あらかじめ終わる時間を予告する。・ホワイトボードへのお絵かきが多かった。→お絵かき用の紙を準備する。・スムーズに進行するように、はじめや終わりの会をする場と振り返りカード書く場を分けた方がよい。１集合・自由遊び２ 6 月 10 日 (土) ２ウォークラリー・「走らないこと」「騒がないこと」を事前に確認しなかったので騒々しかった。→活動の前に約束として全体に確認する。３終わりの会・二人ペアでの活動だが、ばらばらになったところがあった。→今後の１集合・自由あそび・同時にカードをめくり、その絵柄が同じかそうでないかで、その時の活動では対応策を考える。３ 7月8日 (土) ２相性占いゲーム・参加児童も多く、次回からは、一人一役できるように係を増やしたい。１集合・自由あそび・ボランティア講座の受講生が初めて参加したが、特に問題なく参加・２旗揚げゲーム４ 8 月 19 日気持ちを発表することができた。３終わりの会３終わりの会実施できた。・C と P や B と D、K と T など兄弟は一緒だと親密な関わりになってしまう。→チーム分けの時は別れる方向で編成する。 (土) ・A と C はお互いの動きが気になるため、活動には配慮が必要である。・ポイントシートにこだわる様子が見られる。→基本的には使用しないが必要な児童に使用することにする。５ 10 月 14 日１集合・自由あそび・自分達でペアを決めることができるようになってきた。２新聞紙リレー・チームの勝ち負けよりも、それぞれが新聞紙を破かずにゴールできた３終わりの会ことに拍手をしていた。・新聞紙が足りなくなりそうなことをスタッフが告げると、より破かな (土) いように気をつける様子が見られた。・K と L はくっついて離れず、押したりわざと新聞を破いたりした。ペアを変えるとわりとスムーズにできた。１集合・読み聞かせ２ロープでボールリレー６ 12 月 9 日 (土) ３終わりの会・導入の始まりがスムーズにいった。また、ボールリレーの練習もしたのでやり方、力の加減の仕方も理解できたようだ。・K と Y は同じ学校のために、トイレに駆け込むなどべったりの状態のため、ゲームが滞ったこともあるので注意してみていかなければならない。・N と T は兄弟であるが、違うチームになったことで、N はパニックに陥り、また、弟のＴは兄のチームを勝たそうとする動きが見られたので、スタッフの方で配慮した指導が望まれる。 ―軽度発達 8― １集合・自由あそび・話を聞く時間が多かったが、みんな話をよく聞いていた。２風船でポンポン・Ａは数え方を間違っており、結果発表に自分が数えた数と違う数字をゲーム３終わりの会７ 1 月 13 日 (土) 言われて、気持ちが落ち込んだ。・B はおやつの準備でお茶を入れたかったようだが、早く終わった児童が準備していてそれが気になって泣いてしまった。・J は気づいてほしくて隠れたりしていた。振り返りカードの発表では、文章に書いていなかったが、自分で考えて感想を発表していた。・K がＬと話をしたことをきっかけに「トイレ」というようになったが、Ｌは最初の約束を守り「ついてくるな」という。・Ｌに話かけると反抗的で、Ｋの隣に座れなかったことですねた。１人にするとＫのほうへ行ってしまう。今年度は平成 16 年度、17 年度の実践から開発、蓄積された支援方法や支援内容を用いて実践を継続してきたが、地域への移行を踏まえて新たに改善した点について以下に記した。ア）活動の記録について児童の増加に伴い、スタッフの確保が難しく、児童一人一人に担当スタッフを配することが難しくなってきている。さらには、地域人材のポテンシャルの向上が必要とされてきているため、本校以外のスタッフが活動の記録を即座に記入できるような様式が必要と考えた。そこで二種類の様式を考えた。一つ目は、振り返りカードに「スタッフからの欄」を設けた。（Ｈ１７研究参照）本校以外のスタッフや担当以外のスタッフでも短時間で記入することができた。また、児童に寄り添って記入することで、活動を賞賛する場ともなり、児童はスタッフからのコメントを楽しみにするようになった。二つ目は、前年度まで用いていた児童個々の詳細な活動記録は本校以外のスタッフには過重負担になると考え、活動記録を一覧表のみにした。活動ごとの児童の様子がすぐに分かり、次回の活動計画を立てる上で役立つ資料となった。昨年度までの活動の記録は、実践終了後に行うミーティング時の情報交換を経て担当スタッフが記入し、ケースワーカーが作成し、次回に保護者に配布してきた。そのため、保護者が児童の活動の様子を知るのは１∼２ヶ月後となっていた。今年度は、保護者に活動の様子を早く知らせることができるように、｢振り返りカード｣を持ち帰ることとした（記録用にコピーを残した）。また、担当したスタッフが活動終了後に活動の様子について直接保護者に伝えることとした。保護者と直接話すことにより、児童の家庭や学校での様子等も聞くことができ、今後の活動をするにあたって有効な情報交換ができた。イ）役割分担についてスタッフの人数が回によって変わったため、担当スタッフを固定することができなかった。また、全員の児童に担当スタッフを付けられないこともあった。担 ―軽度発達 9― 当スタッフがつかないと、よい行動ができてもシールがもらえない等の問題もあったが、同じ班になったスタッフや T2 から T5 が対応することとした。しかし、児童自身が自分からシールをもらいに来ることができたため大きな問題にはならなかった。ボランティア養成講座の受講生もボランティアとして活動に二回参加した。担当スタッフと受講生がペアになり担当の児童と活動に取り組んだ。児童は受講生に慣れ、一緒に活動を楽しむ様子が見られた。養成講座終了後、継続して受講生の参加がなかったのが残念だった。後半からは、軽度発達障害児支援のノウハウの獲得を目的とし、企画・運営（活動内容の検討、必要物品の準備、Ｔ１、Ｔ２の役割等）を交代で行った。その結果、活動について活発な意見交換ができるようになった。また、これまで、あまり経験のなかったスタッフが企画・運営を経験することで、児童一人一人の活動がよく分かり、指示の出し方やタイミング、問題行動時の支援の仕方について考え、学ぶことができた。スタッフ一人一人が支援のノウハウを獲得するために経験を積む良い場となった。 (4)小考察・活動内容を分析して見ると、平成 16 年度は簡単なルールの活動の中で、その時々の自分の気持ちを表現すること、人の気持ちを知ることを重視していた。それは、児童の参加人数が少ない中で、きめ細やかな支援によって成り立っていた。平成 17 年度からは増加した参加児童それぞれの実態に配慮し、各児童がルールを理解して取り組めるよう内容を易しくし、分かりやすくするための教材を用いた活動であった。視覚的注意や聴覚的注意、役割分担や順番などが重視された活動であった。平成 18 年度は、活動の場が養護学校を離れ、生涯学習センターの学習室という、児童にとっては刺激の少ない環境となった。さらに参加児童数は増加し、活動時間は短くなったことで、多くの児童が短時間で満足できる内容が求められた。前半は 17 年度と同様の活動内容であったが、後半は、二組に分かれて競争する活動で、運動能力や社会性が求められる内容であった。児童にとっては苦手分野で支援が難しいケースもあったが、経験を通して成長していく様子も見られた。児童に「ＳＳＴ教室」とは｢すごく、すごく、楽しい教室｣であると伝えている通り、楽しい活動であること、活動を通して満足感や充実感が得られ、自己評価を高められることを大切に、実践を重ねることができた。・今年度のスタッフ構成は平成 16 年度からの経験者が 2 名（談話室担当者と運営のための全体掌握を常任で担当した）、平成 17 年度からの経験者が 5 名、その他のスタッフは今年度からの新規参加者であった。そのため、前半の 4 回の活動は経験者が T1、T2 ∼T5 を務め、新規参加のスタッフには担当スタッフとして経験しながら支援のノウハ ―軽度発達 10― ウを獲得してもらう形で実践した。後半に入って、T1 を交代で務め、スタッフとしての経験を広げてもらうことが出来た。スタッフの入れ替えが多く、経験者が継続できない状況の中で、支援の方針や具体的な支援の方法についてスタッフが理解して取り組むために、研究グループ内で学習を行ってきた。しかし、本校内のボランティアスタッフや地域ボランティアに支援に関する学習の機会を設けることは難しく、児童の実態や支援の方法について活動中に口頭で伝える程度であった。今後、経験のあるスタッフを出来るだけ確保し、ケースワーカー的な役割を果たしてもらうことが、活動の充実には必須である。・今年度も参加児童数が増加した。地域での週休日開催となったこと、保護者の談話室と同時開催になったことなどが参加者増加の要因であると思われる。しかし、児童数に対応するだけのスタッフの確保が難しく、加えて、児童個々のニーズをとらえてきめ細かな活動をするには負担の大きな児童数となっている。今後は「SST 教室」の活動を継続していくものの、児童にとってより有意義な活動となる形態、回数、内容等を検討し、工夫改善が必要であると思われる。・今年度は地域への移行をめざして取り組んだが、実際に地域ボランティアの参加は前半のみで、一回のみの参加であった。継続参加者がなかったことについては、ボランティアへの連絡や依頼が少なかったことが反省点である。今後、運営側にもボランティアにも負担にならない連絡方法等を検討するとともに、ボランティア参加者の開拓が必要である。・今年度特筆すべきは、参加児童の担任が見学に訪れるケースがあったことである。延べ 4 名の担任教諭が見学した。内 1 名は担当スタッフとしてボランティア参加も行った。「SST 教室」での児童の様子、スタッフの支援の様子を見学し、簡単に情報交換する程度であったが、担任教諭からは「参考になった」との感想が聞かれた。今後児童の担当教諭のみならず、軽度発達障害児支援について学ぶことのできる場としての機能も果たすことが期待される。・「SST 教室あじっこ」の目的に掲げた三点については、①対象とした地域の軽度発達障害児支援に大きく貢献できたと評価できる。②これまで経験のなかった軽度発達障害児支援を体験的に理解することができた。さらに継続参加することで軽度発達障害児の理解が図られ、ポテンシャル向上につながった。③支援の具体的な方法の開発、蓄積については活動ごとに改善を重ねることができ、研究の成果としてまとめ、情報発信することができた。 ―軽度発達 11― Ｂ実践報告：保護者支援（1）目的と実施方法「談話室あじわい」は、昨年度同様、北上市を中心とする地域の軽度発達障害児の保護者を対象に、相談し合える場、仲間作りの場を提供すること、また、軽度発達障害児をもつ保護者のニーズを把握することに加え、今年度は学習会的な内容を盛り込み、軽度発達障害に関する保護者の理解の向上と対応の改善を図りながら実施した。昨年度までは、本校または北上市こども療育センターを会場として、「あじっこ」とは別の実施日で行っていた。今年度、「あじっこ」の活動場所を北上市中心部に確保できたことから、保護者の参加しやすさを考慮し「あじっこ」の隣室にて並行して実施することとした。実施内容として、軽度発達障害に対する国の動向やペアレントトレーニングなどにふれ、これに保護者からの相談や子どもの様子などの話題提供を織り交ぜて進めた。（2）実施状況回月日参加者数内容１５月１３日９年間計画２６月１０日９国の動向、制度の概要３７月４８月１９日７情報交換、コーディネーターの役割等５１０月１４日６ペアレントトレーニング② ６１２月７８日９日１０１０１月１３日９ペアレントトレーニング① 親の会について保護者中心に親の会結成に向けた話し合い（3）成果と課題「あじっこ」と並行して実施したことにより、参加保護者の増加が図られた。学習会的に取り上げたペアレントトレーニングでは、各保護者が実践課題を持ち帰り、家庭での取り組みや成果について報告し合うなど、意識の高まりが感じられた。また、「あじわい」への相談を契機に在籍校担任へ働きかけ、状況の改善に成果が認められた事例もあった。このような取り組みの中、数名の保護者から親の会についての相談が持ちかけられ、結成に向けた準備会（仮称）が組織されたことは大きな前進である。今後は、親の会設立に向けた協力や設立後の連携が一つの課題となる。このように、「あじわい」へ参加する保護者には、子どもや情勢に対する意識の高まりが感じられるが、対象地域には未だに、子どもの実態に悩み、情報を得られないまま孤立化している保護者の存在も憂慮されるため、今後も本活動の周知や啓蒙を図ることが重要な課題である。 ―軽度発達 12― Ⅶ まとめと今後の課題知的養護学校の特別支援教育センターにおける軽度発達障害児支援のあり方を検討するという目的で３年間取り組んできたが、児童支援事業である「SST 教室あじっこ」、保護者支援事業である「談話室あじわい」ともに着実に実践を重ねることができた。また、この研究では触れていないが、「夏季公開講座（サポーターズミーティング）」と「あじさい特別支援教育センターの教育相談」で学校・教員の支援を行ってきた。これらの実践を通して、児童支援、保護者支援、学校・教員支援という 3 本柱での支援スタイルを確立することができたことは、大きな成果である。平成 19 年度からは、特別支援学校として、これまでの 3 年間の研究の成果を活かして支援を継続することになる。「SST 教室あじっこ」「談話室あじわい」が地域の中でどのような役割が果たせるか、また、児童支援・保護者支援としてより機能するあり方について、今後も実践を継続しながら探っていきたい。 ―軽度発達 13― 資料１活動の要素の分析要素分類A 分類B 音への気づき聴覚活動名内容聴覚的弁別音がしているか否かに気づく音がどの方向から聞こえてきているか分かる音の種類を区別できる言語理解言葉の意味を理解する音源定位語彙力･語想起力単語を知っている表現力ことば順序数順番と数を対応できる ○ 計算視覚的注意四則演算ができる目の前にないものを視覚的にイメージする空間の中での自分と対象物の位置関係を理解する自分の見ている視点ではなく、相手からどのように見えてるかなど、違う方向からどのような形か分かる背景(地)から見るべきもの(図)を選び出してみる注意を向けてみる＝視る聴覚的注意注意を向けて聞く＝聴く視覚的記憶見たものを覚える視点の変換形の理解図と地運動社会性メタ認知風船ポンポンゲーム ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 自分が他人にどう見えているかが分かる実行機能処理速度ボールリレー ○ ○ ○ 聴覚的記憶聞いたことを覚える様々な動作を調節して目的に応じた動作巧緻性を行うボディーイメージ自分の体の部位や大きさ、動きが分かるゲーム中の自分の役割を理解して、それ役割を遂行するまた必要に応じて交替できゲーム中の自分の出番を理解し、それを順番守るゲームの結果である勝敗を受容し、感情感情抑制をコントロールすることができる自分の感情を言語化できる自己開示相手の表情や動作から、その社会的な表情･動作の読み意味を読みとることができる現在の自分の理解度を自覚し、課題達成のために、どのような情報が必要かがメタ認知的知識自分の行動による相手の反応を予測することができる新聞リレー ○ 数の概念空間位置関係視覚 ○ ○ ○ 視覚イメージ旗揚げゲーム ○ いくつかの事柄に共通の要素をあげることができる単語がどのような音から成り立っているか分かる数を数えるなど、数の意味が分かる音韻操作相性占いゲーム言語を用いて表現する文字の読み書き文字を読んだり書いたりする抽象能力かずオリエンテーリング自分の作業能力を鑑み、課題達成にかかる時間を予測することができる課題において、自分のできる範囲を分かる課題をこなすために必要な時間、反応するまでにかかる時間の長さ ○ ○