て大変な状況と行動をリストアップして、比場面緘黙児の支援較的耐えられる状況で、大人と活動する→子どもと活動する→少し表現する→少し喋る２年生の女児ですが、学校でほとんど喋りません。一人の友人にだけ、小声で返事 →・・・・といった具合に、じょじょに慣らしていく方法です。をします。授業中はうなずくことはありま学校の協力があれば可能な方法です。すが、声を直接聞いたことがありません。ただ、翻訳のため、学校の状況が異なるしかし、家では普通に喋っているそうでので、その点のアレンジが大切になります。す。場面緘黙という診断を受けていますが、発達障害でしょうか。（小学校担任）前回につづいて、場面緘黙について書かせて頂きます。場面緘黙児の指導２教育的方法行動療法ではありませんが、群馬県で、４年生の児童に対して実践された例をご紹介します。（プライバシーのため、細部は変えています。）場面緘黙？（前回）の要約場面緘黙児は、わざと喋らないのではなくて喋られないのです。大人になれば治ると場面緘黙児をＡさん、担任をＢ先生、親しい友人を「友人Ｃさん」とします。Ａさんは、幼稚園のころから緘黙でした誤解されていますが、成人でひきこもりやうが、学校ではそれほど問題にされてきませんつ病になっている人もいて、早期の対応が求でした。授業を邪魔するわけではないし、おめられています。勉強も普通にできていたので、大きな問題に今回は、その対応に成功した実践、それも群馬県での実践を紹介します。場面緘黙児の指導１行動療法場面緘黙児への支援を考えるシンポジウムが特殊教育学会で続けられています。そこでの支援方法の中心は行動療法です。この方法は、前回紹介しました「場面緘黙児への支援－学校で話せない子を助けるために－」という本に詳しく書かれています。この本は、場面緘黙児をどう理解するかを知る上でならなかったようです。４年生のときは、次の様な状態でした。・自宅では話をするが、学校では、ほとんど友だちと会話する様子は見られない。話すとしても、ごく限られた親しい友人と小声で話すのみである。・教師とのやりとりも頷く程度でほとんど会話は成立しない。・学習面、運動面等、人前での発表や活動を披露する場面では、黙り込んだり、ただ立ちすくんだりしている。も役に立ちますので、一読をお勧めします。行動療法と言うと難しそうなイメージか指導方針もしれませんが、要はどう学習させるかとい１．Ａさんの課題やニーズを踏まえた教材づうことですので、それ程難しくはありませくり、教室及び人的な環境づくりなどを行ん。簡単に紹介しますと、場面緘黙児にとっい、学習理解等を深め、生き生きとした活動が行われるように支援したい。支援の実際と経過まず、体育的な活動など、段階的事前学習２．学習課題としては、Ａさんの実態から、を多く採り入れ、さらに場面も、友人Ｃさんできる課題から試みることで、円滑な活動へ →小集団→学級と展開していきました。何かの広がりを進める共に、課題等を達成したとの発表では、まず発表原稿を友人Ｃさんと作きの成就感や自信を高めていきたい。って、二人で発表の練習をし、それを４・５３．Ａさんは、表現の面では、文章に自分の人の小集団で読み上げ、さらに学級で読み上思いなどを書けるので、年間の行事等を絡めげるなど、人的・環境的な工夫をＢ先生は進ながら、お礼状や感想文を作成し、人前で発めました。表する場面を設定することで、円滑な表現活少しずつ、短い発語が現れるなど話す面で動への一助としていきたい。改善してきました。放課後も学校に残ること４．人前での発表や活動に、緊張・不安が高があるようになったり、友人Ｃさん以外の後いＡさんの気持ちを推し量り、ごく親しい友輩と遊ぶなど、活動を共有したり、話したり人Ｃさんとの活動を基本に置く。また、あまする相手が広がりました。また、学業の伸びり不安や負担の少ない小グループの下、協力もありました。し合う学習活動を通じて互いのよさや個性を認め、結びつき・信頼関係を深めさせたい。要点５．校内の研修で、「話せるのに話さない。場面緘黙児は、誘って欲しい､語りかけて何か機嫌が悪くて、目を合わせない。わがま欲しいと思っているのですが、話しかけてもま。」といった場面緘黙児への職員の誤解を反応が無いと、積極的に関わる人が自信を失改め、特別支援教育の理解を深める。うことが多いのです。この事例では、何より、通常の教育活動実践計画で、予期不安の高いＡさんに対して、きめ細担任のＢ先生は、Ａさんへの指導を進めてかな事前指導を行って、コトバだけでなく行いくにあたり、それと並行して、クラス全体動しやすくしています。この学習活動が非常への適切かつ効果的な指導を十分進めていくに効果をあげています。ことが重要と考えました。また、学校では、また、当事者に過度の圧力を掛けないよ学習活動や学校行事など、多くの活動内容がうにするために、友人Ｃさんを参加させるこ事前に計画・立案されています。見通しをもとが役に立っています。った支援を行う観点から、事前に計画・立案この際、Ｂ先生の企画した活動にＡさんされている学習・活動内容に着目して、Ａさだけでなく友人Ｃさんも参画しているというん及びクラス全体への支援が、適切に、かつ位置づけで、Ｂ先生はＣさんに「世話役」な意図的・計画的・効果的に行えるよう、学年どを押しつけてはいません。責任者はあくま当初に実践計画を作成しました。でＢ先生であった事も大変重要です。