平成26年度１自己評価及び学校関係者評価書本年度の学校評価をふりかえって本年度も昨年度に引き続き、学校教育目標を「東の友よ三信条の誇りを胸に自ら信じる道を歩め」と設定し、「礼儀・礼節を重んじる指導」を指導の柱に掲げて、社会に通用する生きる力などの育成に取り組んできた。また、学習指導においては、「学び合いの授業づくり」をテーマに、一人一研究授業で教師相互の学び合いを大切にしながら実践に取り組んできた。生徒は素直で真面目な生活・学習態度で、学校行事や日々の授業に積極的に取り組んだ。また、総合的な学習では、ふるさと教育のねらいと重ねながら、自然体験学習と社会体験学習の２本柱で、３年間の系統性のある単元展開を図った。自然体験学習では、学校林活用という特色ある教育活動を積極的に実施することで、地域・保護者との連携が深まったと言える。しかしながら、受け身で遠慮がちな姿勢が自分自身の能力や資質を伸ばし切れていない面も見られるので、「礼儀・礼節」をより明確に指導し、相手を尊重したふるまいが適切にできることで、やる気や根気、自主性の伸びを促したい。２分野評価結果の概要評価項目取組状況と成果・課題評価改善策学校関係者評価の意見・学校行事の成果は、豊かな人間関係が大切な要素なので、「礼儀・礼節」の考え方をさらに浸透させることで、生徒の自主性の伸長と「誇りと自信」を高める。・生徒は学校行事に積極的であると感じる。今後も工夫を加えることで、生徒の意欲的な姿勢をさらに伸ばしてほしい。生徒の自主性を大切にし、「誇りと自信」に満ちた感動あふれる学校行事の実践・生徒は、中総体や東中祭・合唱祭等の学校行事に主体的に取り組み、約９割が「学校行事に積極的である」Ａと自己評価している。また、保護者アンケートでも８～９割が行事の内容や運営を肯定的に評価している。誇りと自信を深める「学び合いの授業づくり」による授業改善の実践・豊かな学び合いを目指して、課題・「学び合いの授業づくり」・学習は受け身でなく、能動の明示と学習の振り返りのほか、学をさらに推し進めて各教科的なものなので、よりよい学習活動に小集団を生かすなどの工夫の学習の面白さを味わわせ、習を生徒自身が構築していくを行った。また、「一人一研究授業」Ａ思考力や表現力等を育む。ことが大事である。で教師相互に学び合うことと組み合また、一人一人の教師が自・生徒の個人差に対応するたわせることで生徒が生き生きとする己課題を明確にし、「教えるめに、友達や先生との関わり授業展開ができた。今後は、生徒のこと」と「考えさせること」で、わからないところがわか個人差により一層きめ細かく対応すを区別して指導することで、るようになるような相談体制ることで学びの質を高めたい。学びの深まりを追求する。の充実を図ってほしい。学習習慣を確立し、自学力を向上させる指導の充実と家庭学習の意欲高揚・学級指導で家庭学習ノートや基礎・身についた学習習慣を大・生徒は、家庭学習に自主的テストへの取り組み方を指導するこ切にしながら、目標を明確に取り組む一方で、自分へのとによって、学習習慣の確立が図らＢにした家庭学習の仕方を個甘さが出てしまうことがあれた。しかし、自学力の向上には、別に指導するなどして、一る。限られた時間を有効活用予習・復習への意欲に基づく積極的人一人の生徒の自学力の質するために、学校からの出題な学習姿勢の強化が必要である。的向上に努める。等にも配慮してほしい。生徒指導・教育相談生徒指導の三機能（自己存在感、自己決定、共感的理解）を生かした指導の徹底・生徒指導の機能を全教育活動に作・素直さや明るさなどのよ・「礼儀・礼節」の面では、「相用させ、礼儀・礼節を重んじることさがある一方で、受け身で手の身になって考える」や「けで、社会に通用する生きる力の育成遠慮がちな面もあり、相手じめと責任をもって行動できに努めてきた。保護者アンケートでＢを尊重したふるまいが臨機る」が昨年度より10％前後伸は、元気なあいさつ等への評価が高応変にできていない部分もびていることは評価できる。いが、それに比較すると生徒の自己みられる。やる気や根気を心の成長と受け止め、さらに評価がやや低い点が課題である。促す指導を工夫したい。高みを目指してほしい。いじめ・不登校対応として、生徒に寄り添いふれ合いを大切にした相談活動の充実・いじめ対応では、初期対応を重視・いじめ・不登校への初期・いじめ対応では、ふれあいして素早い解決に努めてきたが、再対応と事後の継続対応を丁ノートの活用と再発防止に向発防止に向けた事後のフォローと継寧に行い、組織だった取組けた継続した見取りに力を入続した見取りに課題が残った。Ｂの機能強化を図る。れてほしい。・不登校対応では、生徒の気持ちに・ふれあいノート等を活用・全国的に道徳観・倫理観の寄り添うとともに、校内組織の他にして、悩みの早期発見に努低下が心配な事件が発生して関連機関と連携するなど、多様な手めるほか、関係機関等とのいる。いつでも相談できる体段を講じていくことが大切である。連携により早期解決に導く。制の充実が大切である。家庭・地域との連携ＰＴＡ、生徒活動後援会、地域後援会等の保護者・地域関係諸団体との積極的な連携・関係団体のご支援により、生徒は・保護者や地域関係団体と・地域には学校に協力したいのびのびと学校行事や部活動等に取積極的に連携し、地域・家という思いがある。校報で学り組むことができた。また、あいさＡ庭の教育力を活用するとと校の様子を知ることができるつ運動を通して子どもたちを見守っもに、学校に寄せる思いをことはよいことであり、地域ていただいたおかげで、安心・安全汲み取って、地域の学校とと学校の結びつきが強まるもな学校生活とすることができた。しての役割を果たす。のと期待している。地域行事への積極的な参加や協力と幼小高大等の各種教育機関との効果的な連携・社会体験の場として、近隣の事業・文教の地にあって、豊か・学校との関わりの持てる地所、福祉施設、教育機関等を訪問しな自然にも恵まれた本校の域行事はあまりないが、現在たり、吹奏楽部や合唱団が訪問演奏立地環境を生かし、社会体の学校の取組を大事にしながしたりして地域との交流を深めた。Ｂ験・自然体験の場として地ら、地域とのつながりに努め・秋田大学の学生による出前授業や域を活用していく。また、てほしい。本校卒業の高校１年生を講師とする人や地域とのつながりや絆・地域の意見も聞いてみるの進路学習会を行い、学習や進路へのに気づかせ、生徒の社会性で、今後の検討材料にしてほ意識を高めた。を高める。しい。特色ある教育活動本校の特色ある教育活動の効果的実践（生徒三信条、校花百日草、学校林等を誇りと自信にする教育活動）・「ひむがしの森」（仁別の学校林）、・先輩から後輩に受け継が・仁別の学校林は、単に植樹「ひむがしの花」（校花百日草）、「ひれてきた生徒三信条や学校しているだけでないところがむがしの志」（後期生徒会スローガ林活用等に「誇り」をもた評価できる。もっと広くＰＲン）など、「ひむがし」シリーズ（読Ａせるとともに、生徒が自主してもいいのでないか。みは「ひんがし」）のシンボリック的に新たな取組に挑戦する・地域と連携した教育が日常な名称を活用した活動の展開によことで「自信」をもたせる的な教育活動につながっており、自校に対する「誇りと自信」をような東中ならではの特色り、その積み重ねが、ふるさ生徒に感得させることができた。ある教育活動を推進する。とへの愛着心を育んでいる。教育課程・学習指導