4.2.15 くみひもと意匠権三重県上野市立成和中学校教諭藤山秀公１．はじめにくみひもは三重県伊賀地方の伝統的工芸品の一つであり、現在もなお手組みの生産量は全国第一位である。くみひもの授業実践はこれまでにも報告されているが、知的財産権をテーマにした内容のものはなく、小学校および中学校でも知的財産権についての学習自体が系統的に取り扱われないのが現状であり、未だ研究段階であるといえる。一昨年度に「早期ものづくりに関する研究」を行い、小中学校におけるものづくり教育の重要性を「モデルロケット」を教材として授業実践を行ったが、これは早期における知的財産教育の導入の必要性を示唆したものでもある。そこで、「くみひもと意匠権」をテーマに取りあげ、くみひもの歴史や生産工程、職場見学、聴き取り調査および新しい組み方等の内容を盛り込み、授業を構成し展開したいと考えた。本実践では、くみひもの一連の学習を通して、くみひもの流通ルートの中での意匠権との関わりについて調査したので、その内容について報告する。２．研究方法研究方法は、次のように考えた。 ①伊賀くみひもの歴史を知る。 ②くみひも台（高台・丸台・綾竹台）を製作する。 ③製作したくみひも台を使って基本的なくみひもを製作する。 ④知的財産権について学習し、報告書を作成する。 ⑤職場見学および聴き取り学習をし、感想をまとめる。 ⑥各自がオリジナルの組み方を考えくみひもを製作し、一つの作品を作りあげる。尚、知的財産権についての学習は、経済産業省特許庁企画の「あなたが名前をつける本」および「アイデアを活かそう未来へ」とＣＤ−ＲＯＭ「特許ってなんだ」および「発明ってなんだ」を利用した。また、職場見学および聴き取り学習は、三重県組紐協同組合の松島俊策（三重県上野市緑ヶ丘西町）さんに依頼して行った。対象は、中学校２年生選択教科「技術・家庭科」受講生女子５名である。３．研究結果（１）伊賀くみひもの歴史について伊賀くみひもの歴史について、三重県組紐協同組合出版の「伝承の譜」やＷｅｂより情報を収集し、交流することから学習を始めた。それによると、伊賀におけるくみひもの歴史はかなり古いものがあると推察されるが、現実には資料は乏しく残存されていない。最も古いものとしては、古墳より発掘された副葬品として４ ∼５世紀のものが発見されている。歴史を経て、武具に用いられていたくみひもが、衣服の変遷に伴って帯締めに発達するが、明治時代になり、その製造は途絶えた。ところが、明治中期に広澤徳三郎氏が、江戸くみひもの技術を習得し、これを伊賀地方に伝え、地域性の要因もあり、大きくくみひもの製造を定着させることになった。これまで、和装品が中心であったが、ジャンルをとわず、アクセサリーや生活用品として様々な製品が開発されていることがわかった。くみひもの製品は、生活でもいろんな場面で見たことがあり、これまでにも小学校やくみひもセンター等で体験学習をした者がいるが、その歴史については、意外に知られていないことが多く、興味をもって交流ができた。 4.2.15-1 （２）くみひも台の製作現在も手組みの生産に多く使用されている代表的なくみひも台の「丸台」「高台」「綾竹台」を製作した。設計は、現物を参考にしながら寸法取りし、加工、仕上げ、組み立てについて、生徒と共同で行った。くみひも台は、「ほぞ組み」による接合を用いており、高い加工精度が要求されるが、大変興味をもって製作に取り組むことができた。写真１，写真２、写真３に製作したくみひも台を示す。写真１製作したくみひも台（丸台）写真２製作したくみひも台（高台）写真３製作したくみひも台（綾竹台）（３）くみひも製作（基本組）次に、製作したくみひも台を使ってくみひもの基本組を練習し、キーホルダーを作った。丸台では江戸八組み、高台では高麗組み一枚物、綾竹台では綾竹１６玉組みを基本課題として練習した。規則的な動作を繰り返すことにより、きれいに組まれていく様子を目にしながら取り組んでいた。完成したくみひもは、適当な長さに切断し、形を整え、金具に取り付けキーホルダーにした。また、この作品は、２学期に行った九州見学調査旅行の中で、案内や聴き取り学習でお世話になった方々へメッセージを添えてプレゼントすることにした。写真４に丸台の江戸八組み、写真５に高台の安田組２５玉、写真６に綾竹台の綾竹 16 玉組みの様子を示す。写真４丸台（江戸八組み）写真５高台（安田組２５玉）写真６綾竹台（綾竹１６玉）（４）知的財産権について知的財産権について学習することは、生徒にとっても全くはじめてのことである。そこで、「あなたが名前をつける本」と「アイデア活かそう未来へ」やＣＤ−ＲＯＭ「発明って何だ」と「特許って何だ」を使って学習を進めた。歴史上重要な発明や発見となるととても難しい感覚をもってしまうが、知的財産権について、音楽やビデオの著作権、人の肖像権、インスタントラーメン、シャープペンシル等、これまでいろんな場面で見たことのある題材や発明にふれることにより、それが意外に身近なところにあることが理解されてくる。学習が深まるとともに、テキストを利用しながら知的財産権について各自が興味の 4.2.15-2 ある事柄をテーマにして、報告書を作成し交流した。次の「くみひもと意匠権」について学習をする上で大切な内容となった。各自が作成した報告書を図１、図２、図３に示す。図１報告書１「御木本幸吉と特許」図３報告書３「著作権について」図２図４報告書２「知的財産について」報告書４「知的財産の種類と保護の隊形」（５）職場見学と聴き取り学習職場見学は、今回の聴き取り学習に配慮して特別に機会を設けて頂き実現したものである。ビデオや書籍、パソコンの画像では目にしたことのある生徒たちであるが、実際の作業現場を見学することははじめての経験である。今回は、手作業の場面と機械を利用した作業現場を見学させて頂き自分たちが想像していた以上に複雑で多い工程に驚いていた。また、聴き取り学習のテーマは、「くみひもと意匠権」についてで、自分の経験談をもとにした話であった。くみひも問屋で勤務していた時代から、現在に至るまでのくみひもの実用新案権や意匠権に関わるお話で、実際に実用新案を申請中の製品やその後の動向についてであった。とりわけ強調されていたのが、問屋同士の信頼関係の重要性で、くみひものデザインや組み方で意匠権や実用新案権をとることは可能であるが、実際の権利取得 4.2.15-3 についてはこれまでに聞いたことがないということであった。その背景には、商品としての価格競争の激しさ、流通ルートの重要性、お客と店との信用問題、権利取得までに同じ商品が出回ってしまうという実態、権利取得した商品が在庫することも多い等の難しい現実が存在し、そのために失う不利益も多いということであった。生徒たちには、社会の現実的な話であり、商売や取引の難しさを感じるとともに、くみひもと意匠権はもとより知的財産権について関心をもてたようであった。写真７に作業現場の様子、写真８に機械によるくみひも作業の様子、写真９、１０に聴き取り学習の様子を示す。写真７作業現場の様子写真８写真９聴き取り学習の様子１（帯締めを使った流通ルートの説明）機械によるくみひも作業の様子写真１０聴き取り学習の様子２（くみひもと知的財産権について）聴き取り学習の感想を以下に示す。特許って大切だけど、ややこしいものなんだとあらためて思いました。けど、「くみひも」では、”信頼 ”が大切っていうことを話してくれました。信頼っていうのは、どこの場面、場所でも大切なものだと思います。くみひもという取引の中で、信頼の大切さがすごくわかりました。意匠権のお話の中で、申請中でストップしてしまい、認定されることはめったにないということを聞き、申請する意味があるのだろうかと思ってしまいました。意匠権をとることはとても難しいことなんだと感じました。 4.2.15-4 （６）オリジナルのくみひも製作現在、丸台を使って自分で考えた組み方でくみひも製作を行っている。規則的にひもを動かすことによりひもの目は規則的に配列される。目の出方は、予想がつきにくいが、自分で考えた組み方でくみひもできあがっていく様子を確認し完成することは、喜びも大きく、自分で意匠権、実用新案権を獲得することにつながる確かな行為であるといえる。また各自が組んだくみひもを使って、創意工夫をこらして独自の作品を製作する予定である。写真１１、１２にオリジナルのくみひも製作に取り組む様子を示す。写真１１オリジナルなくみひもに挑戦する生徒写真１２オリジナルなくみひもに挑戦する生徒４．まとめくみひも台の製作およびくみひもの製作を中心に据え、知的財産権の学習を交えながら授業を構成したが、知識的な理解を深めると共にくみひもの意匠権について、業界の中での重要なルールやモラルが存在することがわかった。産業界での技術開発に関わる特許について様々な情報が聞かれるが、聴き取りを通して、くみひも業界については、業界内での信頼関係が強く根付いており、独自の組み方を開発して実用新案権や意匠権を獲得する以上に技術を共有していくことがより重要であるといえる。これは、各分野で自分たちの独創的なアイデアを考え技術を開発することの重要性と、それを共有することの意義について考えを深める機会になった。また、くみひも以外の様々な分野においても、知的財産権が存在し、その重要性を認識することができたと考える。 4.2.15-5