小低小中小高中前中学校中後第１学年高前高後学活道徳総合自己表現関係他者設計職業道徳指導案勤労の意義勤労の意義を理解し，社会とのかかわりを考え，充実した生き方を求める態度を養う。職業理解能力さまざまな職業に就いて働いている人たちの様子や考えを知る。自己表現能力自分の考えを聞き手に分かりやすく説明する。他者理解能力他者の長所を理解する。テーマと中心価値勤労の意義４−（５）勤労の意義資料名「オー・ブリオンの一日体験」（暁教育図書「中学生の道徳１」）授業のポイント「働くこと」は，自らの生活の基盤を築くために必要なことである。その「働くこと」を通して，人はそれぞれ苦労しながら仕事を覚え，他の役に立つことに充実感や生きがいを感じ，同時に，社会を支える人間としての責任感を培っていく。中学校１年生なりに，「働くこと」への理解を深めておくことは，将来の自立した生き方を考えるためにも大切なことである。そこで，「勤労の意義」というテーマを設定し，授業を構想した。資料については，パン屋に職場体験に来た４人の生徒たちが，パン作りなどの仕事を通して素人とプロの違いやプロの誇りに気付かされる，という内容である。「職場体験」を通じた登場人物の変容を読み取らせ，「働くこと」について考えさせることで，ねらいに迫ることができるとともに，職業理解能力の育成を図ることができると考える。なお，資料分析については，下図のとおりである。資料分析場面林さんの言葉わたしの心情おもな発問焼きあがった『作品』に歓声をあげ，生クリームを注入してトレーに並べようとしたとき，林さんからきつく注意される。「あんたたちの分は陳列しなくていい。売り物にはできないから。」すっと喜びが消し飛び，代わりに反感をもったお客さんは，「わたし」たちの『作品』とお店の商品のどちらを選ぶか。林さんに気付かれないように並べたパンが，全部売れ残る。「ま，仕事は遊び半分じゃできないってことだよ。」腹が立った職場体験に来たパン屋で，さっそくパン作りに取り組む。お礼を言い，お土産をもらって，店を後にする。「ご苦労さんだったね。どうだった？」言いわけはしたくないと思った「わたし」はどうして，言いわけはしたくないと思ったのか。まるごと一日，林さんと一緒に働いて頑張ってみたい林さんが「わたし」たち４人に分かってほしかったのは，どんなことか。やりがいを見つけ，一生懸命働こうとする気持ちをもてるようにしよう。 35 小低小中小高中前中後高前高後学活道徳総合自己表現関係他者設計職業学習過程段階導学１習活動指導上の留意点と評価本時のテーマに関心をもつ。入 ◇「勤労」という言葉の意味について，簡単に説明しておく。勤労の意義 (5) ２資料を読み，登場人物の心情や発言について話し合う。気付く (1) 資料「オー・ブリオンの一日体験」の前半部を読み，「わたし」の心情を想像する。 (2) 発問１ ◇生徒が「わたし」の心情を想像できるように配慮しながら範読する。 ◇発問後，「客はお金を払って買う」とお客さんは，「わたし」たちの『作品』とお店いう視点を適宜強調する。の商品のどちらを選ぶか。考 ○品質を考え，お店の商品を選ぶえ ○ただでもらえるなら，『作品』でもいいる (3) 資料の後半部を読み，林さんの考えを理解す ◇林さんの視点を意識しながら読むことを助言してから範読する。る。 (4) 発問２ ◇発問後，職場体験をさせてもらって「わたし」はどうして，言いわけはしたくないいる立場について，適宜助言しながと思ったのか。ら，多くの生徒に答えさせるよう配 ○言いわけをしても，「じゃあ，来なければよ慮する。かったじゃないか」と言われるだけだから見 (5) 発問３ ◇資料の，林さんの苦労話の部分を再つ林さんが「わたし」たち４人に分かってほしか度読むように指示するなど，個別にめったのは，どんなことか。適宜助言する。その後，班で話し合る ○お客さんの期待にこたえられるようなパンわせ，全体で発表させる。を作るのは，簡単ではないこと (35) ○パン職人としての自分の仕事に誇りをもって取り組んでいること３教師からの助言を聞き，自分の感想や意見を高まとめる。めどんな仕事にも苦労はある。しかし，やりるがいを見つけ，一生懸命取り組めば，大き (10) ◇助言は短くし，書く時間を確保する。職勤労の意義について，考えを深めることができたか。《観察・記録》な充実感を味わうことができる。 ※ 職：職業理解能力その他「学習活動３」で生徒が書いた感想や意見を，帰りの会で紹介したり，学級通信で紹介したりすることで，さらに指導効果を高めるようにする。また，以後の「職場体験学習」等に向けて意識を高める意味で，「働く人の思い」について，折々にふれるようにする。 36 小低小中小高中前中学校中後第２学年高前高後学活道徳総合自己表現関係他者設計職業道徳指導案他に学ぶ広い心一人一人の個性や立場を尊重し，謙虚に他に学び，広い心で自己を高めようとする態度を育てる。他者理解能力他者の長所を理解する。人間関係形成能力コミュニケーションを通して，人間関係を広げたり深めたりする。自己表現能力自分の考えを聞き手に分かりやすく説明する。テーマと中心価値他に学ぶ広い心２−（５）広い心資料名「みんなちがって，みんないい」（暁教育図書「中学生の道徳２」）授業のポイント中学校の２年生ともなれば，「自分は自分」という発想で，級友との深いかかわりを避ける生徒も出てくる。しかし，自分を客観的に見つめ，自らの不完全さを知って向上させるためにも，他の人の個性を尊重し，謙虚に学ぼうとする広い心を育てることは大切である。そこで，「他に学ぶ広い心」というテーマを設定し，授業を構想した。資料については，班活動の中で互いにぶつかりながら，それによって互いのよさに気付き，理解し合う姿が描かれたものである。他者とのかかわりあいの中で相手のよさを認めることの大切さを理解させることで，ねらいに迫ることができるとともに，他者理解能力の育成を図ることができると考える。なお，資料分析については，下図のとおりである。資料分析場面遠足では生活班で行動するという報告を受けた学級活動の時間僕(藤野)の心情決めたことはしっかり守っていくべき吉川の心情班で行動するはずの遠足なのに，前後に分かれてしまう。女子に求められて野草について説明する吉川に，僕（藤野）が注意する。牧（班長）たちは早いし，吉川たちは遅いし，一人でどうしたらいいのか藤野のことは気になっていたが，植物のことになると熱が入ってしまう先に行っている二人に知らせようと一人で道を急ぐが，心細くなる。吉川や女子たちをいまいましく思う花をむしったことを吉川に強く注意され，僕（藤野）も言い返すが，吉川を支持する声に，全員静まりかえる。時間やきまりを大切にしたい他に迷惑をかけないようにという気持ちが，吉川たちの迷惑になっていた静まり返った雰囲気の中で，牧（班長）が，「みんなちがって，みんないい」ということを発言する。すごく気持ちが楽になってきたおもな発問僕（藤野）は，どうして吉川たちをいまいましく思っているのか。植物と触れ合うゆとりくらいあったっていい僕（藤野）と吉川は，どちらが，より相手に「迷惑」をかけていたのか。僕（藤野）と吉川のよさとは，それぞれどんなところだろう。他者とのかかわりあいの中で，相手のよさを認めることが大切なのではないか。 37 小低小中小高中前中後高前高後学活道徳総合自己表現関係他者設計職業学習過程段階学１習活動指導上の留意点と評価本時のテーマに関心をもつ。 ◇自分の気持ちと相手への思いやりと導図書館で本を読んでいるのに，友達がしつこくの間で葛藤する場面を想起させ，本入話しかけてきたら，どうする？時のテーマへの導入を図る。 (5) ○注意してやめさせたいが，相手をするかも。２資料を読み，登場人物の心情や発言について話し合う。気付く (1) 資料「みんなちがって，みんないい」の前半部を読み，藤野の心情を想像する。 ◇生徒が僕（藤野）の心情を想像できるように配慮しながら範読する。 (2) 発問１僕（藤野）は，どうして吉川たちをいまいまし ◇僕（藤野）に対して批判的な反応が返ってきた場合も，後の場面で生かく思っているのか。すことを考え，受けとめておく。 ○自分の気持ちを分かってくれない。 ○被害者のような気持ちになっている。 (3) 資料の後半部を読み，吉川の考えを理解す ◇吉川の視点を意識しながら読むことを助言し，範読する。る。 (4) 発問２ ◇「迷惑」という言葉の解釈について考僕（藤野）と吉川は，どちらが，より相手に「迷適宜説明した上で，僕(藤野)がかけたえ惑」をかけていたのか。「迷惑」にも気付くように仕向ける。る ○ゆとりがなく，きまりを押し付ける藤野の方 ○藤野の気持ちに反した行動をとる吉川の方 (5) 発問３ ◇「人をどちら側から見るか」といっ牧の「みんなちがって，みんないい」という言た助言を与えながら，多くの生徒が葉について考えよう。発表できるように配慮する。 ○お互いの「ちがい」をマイナスにとらえず，プラスにとらえようとする見方 (6) 発問４ ◇(5)を踏まえ，資料の中で，それぞれ見僕（藤野）と吉川は，それぞれどんなよさをものよさが表れている部分を指摘させつっているのだろう。るなど，適宜支援する。める (35) 高 ○藤野−時間やきまりを守ろうとするところ班のことを心配し，気をつかうところ ○吉川−ゆとりをもっているところ自分らしさをもっているところ３教師からの助言を聞いた後，資料名の下に， ◇助言は短くし，板書する時間を確保全員が自分の名前を黒板に書き並べる。する。め光があるところには，必ず影がある。る人には長所があり，必ず短所がある。 (10) 他相手のよさを認めることの大切さを理解することができたか。友達の「よさ」を見つけて学び合おう。《観察・記録》 ※ 他：他者理解能力その他板書した名前を撮影し，教室掲示に活用したり，学級通信で紹介したりすることで，指導効果を高めるようにする。 38 小低小中小高中前中学校中後第３学年高前高後学活道徳総合自己表現関係他者設計職業道徳指導案人生を切りひらくかけがえのない自分の人生を切りひらいていこうとする意欲を培う。将来設計能力進路の決定に向けての課題を自覚し，その解決を目指す。自己理解能力自己の感性や価値観を客観的に見つめる。自己表現能力考えや意見を的確に伝えるために，表現を工夫する。テーマと中心価値人生を切りひらく１−（４）理想の実現資料名「道はいつもひらかれている」（暁教育図書「中学生の道徳３」）授業のポイント中学校３学年のスタートとして，生徒には，人間としての生き方や社会の在り方にも関心をもってほしいし，よりよく生きようとする意欲や自分の将来を思い描く力も高めてほしいと考える。そこで，「人生を切り拓く」というテーマを設定し，授業を構想した。資料については，自らの人生を自らの力で切り拓いていくための心の在り方を，散文詩の形で述べたものである。「道はいつもひらかれている」の後に続く言葉は，日常生活にあてはまることが多くあり，生徒の心にも力強く訴えてくる。言葉の理解や表現を通して，現在の自己を見つめ，将来に向かって自己の人生を切り拓いていこうとする意欲を高めるとともに，将来設計能力の育成を図ることができると考える。この資料（22 連の散文詩）の中で，生徒に気付かせ，考えさせたい言葉は，下のとおりである。資料分析１連３連４連５連６連８連９連 11 連 12 連 13 連 14 連 15 連 16 連 17 連 18 連 19 連 20 連 21 連 22 連道はひらかれているやる気があるかないか自分が生きていくべき人生は，自分で発見していく自分の心の姿勢個性のない人生は真実の人生ではない人生を明るく生きようとする十度やってもやりとげられないことは，百度やってみようやりとげるまでは，けっしてやめない求める心ほんとうの自分ほんとうのわかったということやわらかい頭をもって，早く判断できる人よいことをたしかによいとわかり，わるいことをたしかにわるいとわかる教養とセンスたえず，知ろう，まなぼう，考えようとする意欲いちばんむずかしい道のほうを，いっしょうけんめいにあゆみつづけている人間としての権利の意識，大切な責任の意識しなければならないことこそを，まず行う道は平坦ではない自分の真実にこそ生きつらぬいていこう 39 ２連道はとざされるだめだと思う人はだめになっていく７連あきらめてしまうことは，もはや生きることではない 10 連心の束縛の不自由さ（見栄や虚栄心，にくしみやうらみ，欲の深さや身勝手な自分本位，そうしたものに心をしばられている）小低小中小高中前中後高前高後学活道徳総合自己表現関係他者設計職業学習過程段階学１習活動指導上の留意点と評価本時のテーマに関心をもつ。 ◇白いカバーをかけた本を一冊用意導これは「あなたのこれからの人生の全てが書かし，生徒に示す。発言させながら，入れている本」です。その内容は？期待と不安の両方の視点をもたせ (5) る。 ○明るい未来が書かれていると思う。 ○読んだら怖くなるから，知りたくない。２気 (1) 資料（「道はいつもひらかれている」）を読み， ◇１人１連ずつ音読させながら，傍線印象的な言葉を見つけ，傍線を引く。付く資料を読んで話し合う。を引く時間を与えるよう配慮する。 (2) 印象的な言葉を発表し合いながら，自分や級 ◇指名して発表させる際，同じ言葉に友が選んだ言葉の意味を確認する。傍線を引いた生徒にも挙手させ，共 ○その人に，やる気があるかないかだけ通する「感性」について意識させる。 ○個性のない人生は，真実の人生ではない (3) 発問１ ◇発問後，席の近い生徒同士で話し合考「道はいつもひらかれている」という題名にいができるよう時間をとる。その後，えは，作者のどんな思いが込められているのでし指名して全体の場で発表させる。るょう。 ○将来はまだ決まっていない。 ○自分しだいで進む道が決まる。３自分の考えを表現する。 (1) 発問２ ◇資料の言葉を一部改変する程度でも見「道は，すべての人の前にひらかれている。」つに続く言葉を，自分でも考えてみよう。めかまわないことを助言する。 (2) ワークシート（道徳ノート）に記入しながら， ◇机間指導によって個別に支援する。る自分の考えをまとめる。 (3) 自分の考えを発表するとともに，級友の発表 (35) ◇席の近い生徒同士で話し合わせた後，指名して全体の場で発表させる。を聞く。 ○楽な道を歩もうとすればするほど，道はどんどん険しくなっていく。４高教師からの助言を聞き，自分の感想や意見をまとめる。める (10) ◇助言は短くし，書く時間を確保する。将自分の人生を切りひらいていこう自分の未来は，自分が切りひらこうと努力とする意欲をもてたか。した分だけ，思い通りになっていく。《観察・発表》 ※ 将：将来設計能力その他４月の学級活動「最上級生としての決意」との関連に留意して実施し，指導効果を高めるようにする。 40 小低小中小高中前中学校中後第３学年高前高後学活道徳総合自己表現関係他者設計職業道徳指導案望ましい友人関係真の友情について考え，理解するとともに，心から信頼できる友人関係を築き上げようとする意欲を高める。人間関係形成能力相手に配慮しながら，積極的にコミュニケーションを図り，よりよい人間関係をつくる。他者理解能力他者の意見や助言等を理解し，それを受け入れる。自己理解能力自己の感性や価値観を客観的に見つめる。テーマと中心価値望ましい友人関係２−（３）友情資料名「ライバル」（暁教育図書「中学生の道徳３」）授業のポイント人間は他人との関係の中で自己を見つめ，自己を成長させる。特に友人関係は尊くかけがえのないものであり，自らの生き方に多大なる影響を及ぼすことも少なくない。そこで，生徒によりよい友人関係の在り方を考えさせるとともに，積極的に他人とかかわっていこうとする意欲を育てたいと考え，「望ましい友人関係」というテーマを設定し，授業を構想した。資料については，「ライバル」という題名のとおり，仲の良い友人同士でありながらライバルでもある二人の，一方が病気で入院したことによるそれぞれの葛藤を中心として描かれたものである。二人の心の揺れに着目させながら，よりよい友人関係をつくるために，どんな言動をとればいいのかを考えさせることで，ねらいに迫ることができるとともに，人間関係形成能力の育成を図ることができると考える。なお，資料分析については，下図のとおりである。資料分析場面山本啓介の心情全国大会をめざす啓介と康夫は水泳競技のライバルである。しかし，啓介は康夫になかなか勝つことができないでいる。友情は変わらないつもりだが，なんとなく康夫を苦手と感じるようになってしまった康夫が入院してしまうが，啓介は見舞いにいけない。一方，康夫は，病院のベッドの中で様々なことを考えている。ほっとした感じ父親のすすめもあって，啓介は，入院している康夫を見舞いに行く。康夫の心を明るくしようと思ってじょうだんをいう心をこめて慰める吉田康夫の心情絶望的な気分おもな発問相反する気持ちを抱えてしまった啓介は，どうしたらいいのか。友人の不幸を喜ぶ自分がいや啓介に対する態度を反省した康夫は，啓介に手紙を書く。笑顔ひとつ浮かべられない啓介を冷たくあしらうたまらなく恥ずかしくなった自分の心のみにくさと狭さをわび，啓介の活躍を願う絶望的な気分ゆえに啓介を冷たくあしらってしまった康夫は，どうしたらいいのか。見舞いに行った啓介と手紙を書いた康夫は，この後どうなるだろう。相手の立場に立って物事を考え，思いやりをもって発言し行動すれば，信頼し合える友人関係を築くことができるのではないか。 41 小低小中小高中前中後高前高後学活道徳総合自己表現関係他者設計職業学習過程段階学１習活動指導上の留意点と評価本時のテーマに関心をもつ。 ◇２学年の国語科教材「走れメロス」導あなたがメロスだったら，友人との約束を守りを想起させ，自分がメロスだったら入 (5) ますか？どうするかを考えさせることで，本それとも…。 ○守ろうとすると思うが，もしかしたら裏切るか時のテーマの意識化を図る。もしれない。２資料を読み，登場人物の二人の心情について話し合う。気 (1) 資料「ライバル」の前半部（啓介が康夫の見舞いに行くまで）を読む。付く ◇生徒が啓介の心情を想像できるように配慮しながら範読する。 (2) 発問１ ◇康夫と顔を合わせにくくなっている康夫の入院に対して，相反する気持ちを抱えて啓介の気持ちを想像させ，自分の気しまった啓介は，どうしたらいいのか。持ちを整理することの難しさについて補説する。 ○素直に見舞いに行けばいい。 ○顔を合わせにくいのなら，手紙やメールで気考え持ちを伝えればいい。 (3) 病院のベッドで啓介を迎えた康夫の姿を想る ◇康夫の姿や心情を想像しながら読むことを助言し，範読する。像しながら，資料の後半部を読む。 (4) 発問２ ◇康夫の「絶望的な気分」を十分に想啓介を冷たくあしらってしまった康夫は，どう像させ，康夫への共感をもたせた上したらいいのか。で，発問を考えさせるよう配慮する。 ○おわびの手紙を書けばいい。 ○電話ですぐに謝ったほうがいい。３自分の考えを表現する。 (1) 発問３ ◇二人の複雑な感情と，それを乗り越見見舞いに行った啓介と手紙を書いた康夫は，こえようとする姿を想像するよう助言つの後，どんな付き合い方をしていくのだろう。する。め (2) 自分で想像したことを，ワークシート（道徳る (35) ノート）に記入する。 (3) 班の中で互いに想像したことを話し合いなめる (10) ◇必要であれば，用紙を配布し，メモがら，１つのストーリーにまとめる。しながらまとめさせる。 (4) 班で考えた「その後の啓介と康夫」について， ◇班ごとの紹介に対し，それぞれ簡単全体の場で紹介し合う。にコメントするようにする。４教師からの助言を聞き，自分の感想や意見を高 ◇机間指導によって個別に支援する。 ◇助言は短くし，書く時間を確保する。まとめる。相手への思いやりさえ失わなければ，友人関係は深く，強くなっていく。関信頼し合える友人関係を築こうとする意欲をもてたか。《観察・発表》 ※ 関：人間関係形成能力その他「学習活動４」で生徒が書いた感想や意見を，帰りの会で紹介したり，学級通信で紹介したりすることで，さらに指導効果を高めるようにする。 42