Kerncurriculum für das Fach Sport ZfsL Köln Gy/Ge Informationen zum Aufbau Die im überfachlichen Kerncurriculum formulierten Handlungsfelder sind leitend für die fachliche Ausbildung. Im Fach Sport wird ein ganzheitlich systemischer Ansatz verfolgt, bei dem die Handlungsfelder integrativ erschlossen und im Verlaufe des Ausbildungszeitraums aus unterschiedlichen Perspektiven betrachtet und entwickelt werden. Strukturgebend sind fachtypische Handlungssituationen, die über entsprechende Erschließungsfragen aufgeschlüsselt und mit Lerninhalten konkretisiert werden. Zu den Quartalen sind nachfolgend immer die im Mittelpunkt stehenden Handlungssituationen aufgelistet. Ergänzend werden bereits thematisierte Handlungssituationen unter weiterführenden Erschließungsfragen, die hier nicht immer aufgelistet sind, in den Blick genommen. Zusätzlich findet quartalsweise eine Auswertung der inhaltlichen Schwerpunkte der Unterrichtsnachbesprechungen statt. Beides dient der bedarfsorientierten Steuerung der Lerninhalte und wird jeweils seminarintern durchgeführt. Somit wird einer spiralförmigen, progressiven Professionalisierung Rechnung getragen. Die dem Fach Sport originäre Praxis-/Theorie Vernetzung ist handlungsleitend in der Gestaltung der Seminarveranstaltungen und wird in Abhängigkeit von den thematischen Schwerpunkten entsprechend realisiert. 1. Quartal Kerncurriculum für das Fach Sport ZfsL Köln Gy/Ge 11/2014 Fachtypische Handlungssituationen Die Rolle eines/einer Sportlehrer(in) hinterfragen und entwickeln Lernen unter Berücksichtigung der Lernausgangslage. Beobachten, (planen), durchführen und auswerten von Unterricht Curriculare Strukturen und Intentionen für ertragreiches Lernen nutzbar machen Planung von Unterricht auf der Basis der Lerngruppenanalyse und der curricularen Vorgaben Erschließungsfragen Was heißt es, vom Sportstudenten zum Sportlehrer im System Schule zu werden? Woran erkenne ich eine förderliche Lernumgebung? Welche konkreten Lerninhalte kann ich meinen Schülern vermitteln? Was ist unter der Idee eines erziehenden Sportunterrichts zu verstehen? Was heißt Multiperspektivität im Sportunterricht? Wie komme ich zu einer strukturierten Unterrichtsplanung? Einüben des inhalts- und bewegungsfeldorientierten Didaktisierens an verschiedenen Beispielen Differenzierte Wahrnehmung der Lernausgangslage als Grundlage für Planung Wie komme ich zu relevanten Erkenntnissen über meine Lerngruppe? Lerninhalte Von der biografischen Erzählung zur biografischen Selbstreflexion Kriteriengeleitete Unterrichtsbeobachtungen undauswertungen Aspekte für eine systemisch angelegte Sportlehrer(innen) Professionalisierung Anfertigung von Lerngruppenbeschreibungen Sensibilisieren für ein Sportlehrer(innen)leitbild Planung von Sportunterricht auf der Grundlage der curricularen Vorgaben Bewegungsfelder als offene Lehr-Lernstruktur Gemeinsame bzw. exemplarische Planung von Sportunterricht Zielführende Lernaufgaben entwickeln Sicheres Handeln aller beteiligten am Sportunterricht gewährleisten Was muss ich zum „sicheren Handeln“ im Sportunterricht alles wissen? Was muss ich wissen und können, um den Sportunterricht für Schüler sicher zu gestalten? Analyse von Fallbeispielen Sensibilisierung für den sicheren Einsatz von Geräten und Aufgaben (Handlungssicherheit) Exemplarische Unterrichtsplanung zur Sicherheitserziehung Kriterien für guten Unterricht Pädagogische Perspektiven und Inhaltsfelder als Ausgangpunkt für Planung Angesteuerte Kompetenzen K9, K 10 K1, K7 K1, K5, K7 K2, K1 K1, K2, K3, K6, K10 2. Quartal Kerncurriculum für das Fach Sport ZfsL Köln Gy/Ge 11/2014 Fachtypische Handlungssituationen Verantwortungsvoll mit Leistungsbewertung und Notengebung im Sportunterricht umgehen Curriculare Strukturen und Intentionen für ertragreiches Lernen nutzbar machen Das Lernen in und mit Sportspielen bedürfnisorientiert gestalten Lehr-/Lernmethoden funktionsorientiert auswählen und einsetzen Erschließungsfragen Wie habe ich früher als Sportler Leistungsbewertung und Notengebung in der Schule wahrgenommen? Welche Konsequenzen ergeben sich daraus für meinen BdU? Formal juristische Grundlagen (Schulgesetz, Rahmenvorgaben, Kernlehrplan) Wie kann ich die aktuell gültigen Lehrpläne für meine Unterrichtsvorbereitungen im BdU nutzen? Wie kann ich „Spielfähigkeit“ bei Schülern der Unterstufe entwickeln? Welchen Einfluss hat eine Methode für die Strukturierung und Inszenierung von Lerninhalten? Planungssystematik zum Umgang mit den zentralen Intentionen der aktuellen Lehrpläne Die Attraktivität des Bewegungsfeldes „Spielen“ konzeptionell ausschärfen: Abhängigkeit der schülerseitigen Bedeutungskonstruktion von den lehrerseitigen methodischen Entscheidungen (exemplarisch): Die Sportnote als „Praxisproblem“ Exemplarische Unterrichtsplanung, -durchführung und -auswertung Die vertikale Progression in der Entwicklung der Spielfähigkeit bewusst machen und gezielt nutzen Lerninhalte Ableiten erster Lösungskonzepte Selektions- versus Förderdiagnostik Unterschiedliche methodische Zugänge in der Bewegungsgestaltung Die Konstruktion neuer Spiele initiieren und steuern Die Idee ganzheitlicher Vermittlungskonzepte für eine integrative Könnensentwicklung nutzen (z.B. Heidelberger Ballschule) Angesteuerte Kompetenzen K5, K8, K10 K1, K2 K1, K2, K3, K5, K7 K1, K2, K3, K5