SGI000103

いじめ問題について
高
橋
史
郎
―ども【L会では、いしめが多発し、人きな社会 IHI題となっている。も
了
ヾ
∫
かる人も多い。
ともと、いしめは昔からあったのに、今さら、何 1牧といン
しかし、行日問題になっているいじ )は、昭和 40年代頃までの従来の
lソ
いじめとは、形、質共に異なり、現在我が国教育の陰のもつむごさをさら
ア
に会的教育的病理問題となっている。
け出し、子とものイ
起仝な/L育を歪める十
このいじめの 4子性、要 lテヽ
￨、
対策について述べる.
1 現代のいじめの特性
1) 「いたずら_￨「惑ぢ、ざけ」「腕白」「喧叫」といった、単純で一
時的なものではない。子育てや教育環境の歪みを背景に、悪質な人権侵害、
物心両面にわたる無法な暴行が、集団で長 llЛ にわたり執拗に行われている
のが現状である。
2)
｀
その方法は、「チビ、クロ、汚い、 _ぃ、くず、 )ろま、生意気、
Fガ
(′
下手くそ、迷惑、決まりを守れ。・ J等と悪日を言う事から始まって、
lX雙
る、蹴る、刃物で傷つける、高い所や危険な所から飛び降りさせたり、突
き落としたり、何日阿週、価T力月にも年ってみんなで言葉を交わさず村八
分にしたり、持ち物を Lきす、取り Lげる、破る、汚す、落書きをする、お
金や高価な品物を巻き上げたり家から持ち出させたり、万引きや盗みをさ
せたり、これが子とものすることかと呆れるばかりに陰紀で執拗である。
3)
しかも、披害者は特定少数の子に決まっていて、いつの間にか大勢
の子が寄ってたか
,っ
て、長メ
ナ
l間に巧:っていじめ披くじ
したり、先 4に注￨ヒしたりするよう
以前のように庇い立てしたり、
'￨'裁
な仲間は出て来ない。下手にそんなことをすると、かえって皆の苛
々にされ、
いじめられかねないぅ自分が被牛者にならないためには、自らも ,I害者■1
-19
に加わるのが最も安全で、そうでない場合にも、 ;とて見ぬお、りをする傍観
者になることだ。そのた )に、破害者は集中的にいじめられ、孤立無援の
b′
中に置かれる。
4)
その結果、ひとい傷害を蒙ったり、 &校拒否になったり、強制され
るままに常習万引きで補導されたり、思い余って自殺してしまったり、逆
に加害者に対しス
」傷沙 r太を起こしてしまうという不幸な結果に至って、初
めていじめの事実が明るみに出て、親も教師も愕然とする。成人の日の届
かぬ所でひそかに進行するだけに、山止めがなく極めて深刻かつ陰惨であ
る。
2 何故、こんないじめが起こるのか。
1)社会的背景
戦後 50年、我が区1社会は、ひたすら経済発展、高度成長をめさし物的
量的豊かさを確保しようとするなかで、過度の競争と効二主義、利己独菩
本位に陥り、誠の豊かさが、物の戦かさにを引青の豊かさが
“伴ってこそ生ま
れる事を忘れ、自然破壊、環境汚染、肢郷喪失、連帯感や共同体意識の希
薄化を招いてしまった。
この社会的変化は、家庭にも大きな変化をもたらしたりその第 Lは、戦前
70%もあった農林漁業、 fl業、職人、製造業等の家業家庭が激減し、 8
￨ア
0%の家庭がサラリーマン家庭になった。そのため、明確な職住の分離が
進み、働く人 (父母や大人 )に他の家族は接することも手助けすること t)
できなくなった。しかも、利益追求競争集団である企業組織に組み込まれ
た親や大人は、仕事のノルマと 1上知辛いノ
＼間 lttl係に振り回され、自己実現
とは程遠く、知らず知らずのうちに「忙しい」「疲れた」とばかりに、過
大なストレス、欲求不満を家庭内に持ち込み、羽い立場の子どもや家族に
当たり散らすことになる。
生活共同体としての家族の一体感が失われるにともない、家庭は教育環
境としての適切さを欠き、糊は生育モデルとして役割を果たせなくなって
きた。
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2)教育的背景
一方子どもは、少なく11/t′ て立派に育てる育児凪潮の中で、いつの間に
か激しくなった受験競争に巻き込まれて行く。もはや卜伝うべき家柴も家
iする事なく、唯々勉強だ
寸ドもなくなった家庭で、多様な個性や能力を発禅
けにj旦い込まれて行く。 ‐
点でも成績のよい点取り虫になることを目指し
て、学険でも家庭でも、出 →
にるか出来ないかたけを評 trら (準として、他え
ず迫いまくられ、負けるのではないか落ちるのではないかと脅かされ ☆め
らオL、小安と焦燥、敗北感と劣等感に悩まされている.
ンを受け
子どもは、学校でも家庭でも、安らぎ、足tい、いたわりや励まと
ることは無くなって行くっ
このようにして子供の心に恨深く蓄積された欲求不満やストレス
(イ
ラ
イラ、ユ、カツキなど )の解消、コンプレックスの投影としての攻撃的衝動
がいじめとなって現れてきたのであるっ
誰か、容姿、服装、持ち物、性
貿出来
格、行動、交友関係、勉強、運動、クラフ等何かに弱点や欠点、攻車
手
そうな点をもつ者がおれは、それ′
が切っ掛けとなっていじめは始まる。
こうしたいじめでは、攻撃者が、自分がいじめをしているとか、悪いこ
とをしているといった、引ヒ
悲感、犯罪意識を持たず、単なる気晴らしや軽
いお、ざけ、いたずら程度にしか感じていないし、IIキには親町やおせっかい
ぐらいに思っていることさへある。
3
どんな子がいじめに会うか。
一日にいって、弱者が被害者になる。
対人関係が F手で、自分の思
いを皆によく通じるように表現出来ないし、盾1囲の雰囲気にうまく溶け込
む器用さにかける子、そのうえに、攻撃されても反撃したり、強く抵抗し
たり出来ないで、逆に、泣いたり、おびえたり、立ちすくんだり、ただじっ
と耐えていたり、逃げ回ったり、攻撃効果が確認
めの好目標、好対象とされるっ
tン
やすい弱虫ほど、いじ
たまりかねて、lr・かに訴えたり、反抗に
出たりしても、裏ワlり者、乱暴者として、攻撃のよい H実にされてしまう
ような子り
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4
いじめられっ子は、何故事実を親等に訴えないのか。
訴えて助力を求めようとしないのは、自分自身の弱さを親や教師に知
られ、そんな弱い惨めな自分を知られるのが怖いからだ .特に、自分にか
ける親の期待を裏切ることの不安は大きい。
でも、いじめられっ Fの多くは、いじめの初 j胡段 I皆で必ず親や教山
Tに訴
えている。しかし、親も教師も学校も、その初朗対応を誤っていることが
多い。欠点や弱点は誰にでもあるぅ被害者に対し、その欠点や弱点を捕ら
えて「だからいじめられるのだ」などと諭したり、彼害、加害両者を集め
て、それぞれの非を指摘して、今後しないようにと説教たけして済まして
しまう。これでは、被害者をますますいじけさせ、加害者をのさばらすこ
切
とになる。告げ日をした、「卜間を異
ったということで事態の悪化は日に
見えている。こつため被告哲は親や人人への信頼を失くして、再び訴えよ
(′
うとしなくなるハ
根の深い今日のいじめを、こんなことで解決したと思ったら人間違いだ。
の不信感に加えて、悩みや苦しみを持つ身の半さ悲しさ、孤独
親、先生ハ、
さに耳を傾けてくオとる人を 1=子たない寂蓼感、孤立感が、絶望感となり、 li
きる芦しさんヽら逃れる道を夕しに求めることも起こってくる.
5
いじめの基本的対策
子ともの戦かな可能性を開いて、起しく/1iきる (いじめをしない、い
つけるためにはどうしたらよいか。人聞生きて行くの
じめられない )力を ‐
1こ
つは白十
必要なものに tiつある汽一つは能力、もう ‐
誌現在の我が国で
ロ
は目にノ
′
しえる能ブ
」をつけることにばかりに汲々とし
て、自信 r心情、情意 )
を育てることを忘れているっ Jiきることの楽しさ、やったら出来る憾しさ
をもっともっと体験させ、
￨ヨ
信と意欲、希望と夢を育てるようにす ILば、
いじめの問題は自ずか E,解決へ向かうのではないだろうか
,
(対症的対策については機会を得て詳しく述べることにしたい.)
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