20 Fokus: Lehren, Lernen, Prüfen Lernen in Aus- und Weiterbildung: ähnlich, aber nicht gleich Stefanie Diviani-Preiswerk Wissenschaftliche Mitarbeiterin [email protected] Studierende eines Bachelorstudiums befinden sich grösstenteils in einer anderen Lebensphase als Weiterbildungsstudierende. Die Identifikation mit der eigenen Berufsrolle ist abhängig von der eigenen Erfahrung und vom Ausbildungsstand. Dies muss entsprechend berücksichtigt werden. Doch nicht nur aus der Perspektive der Studierenden gibt es unterschiedliche Ansprüche an die Studiengänge. Der Fachbereich Gesundheit (FBG) der Berner Fachhochschule verfolgt mit seinen Bildungsange boten in der Ausbildung und in der Weiterbildung unterschiedliche Ziele: Studierende des Bachelor studiums eignen sich Grundlagen und Fertigkeiten an, die ihr zukünftiger Beruf verlangt. Erfahrene Berufspersonen hingegen bilden sich in verschie denen Studiengängen und Fachkursen weiter und ermöglichen sich dadurch in ihrem persönlichen Berufsalltag neue Perspektiven. Für die Dozierenden stellt das Unterrichten von kritisch interessierten Studierenden in beiden Ziel gruppen immer wieder eine neue und spannende Herausforderung dar. Alle befragten Dozierenden am FBG nennen als Voraussetzung für eine gute Lehrveranstaltung das Erkennen der Bedürfnisse und der Erwartungen der jeweiligen Studierenden. lebnisse auch ausgetauscht, und angeregte Diskus sionen bilden einen wichtigen Teil der Lehrveran staltungen. Die Studierenden in der Weiterbildung sind auf ihrem Gebiet Expertinnen und Experten. Sie lernen in erster Linie anhand konkreter Fallbeispie le, die sie mit selber erlebten Situationen vergleichen und verknüpfen. Auch das Lernen voneinander hat in der Weiterbildung einen hohen Stellenwert. In der gemeinsamen Reflexion von ähnlich erlebten Schwierigkeiten können neue Lösungsansätze ent stehen. Die Mitglieder einer Diskussionsrunde ge winnen durch den Austausch für ihre Situation in der Praxis oftmals eine neue Perspektive. Studierende, die am Anfang der Berufslaufbahn stehen, orientieren sich gern an Theorien und Re geln, deren Anwendung erst in einem zweiten Schritt mit konkreten Beispielen erfahrbar wird. Persönlich Unterschiedliche Bedürfnisse und Voraussetzungen Der auffälligste Unterschied zwischen Studieren den im regulären Studium und der Weiterbildung ist, dass Letztere bereits viel Erfahrungswissen mit bringen. Patricia Benner greift für die Beschreibung des Begriffs «Erfahrung» in ihrem Buch «Stufen zur Pflegekompetenz. From Novice to Expert» auf eine Studie von Gadamer und Benner & Wrubel zurück: «Erfahrung, (…), ist nicht nur eine Sache des Ver streichens von Zeit oder eines hohen Lebensalters. Es handelt sich vielmehr um eine Verfeinerung vor gefasster Vorstellungen und Theorien durch die Be gegnung mit vielen realen Praxissituationen, wo durch bestehende Konzeptionen um weitere Schattierungen oder Aspekte bereichert werden.» (Gadamer; Benner & Wrubel zit. nach Benner 1994) Die in der Praxis gesammelten Erfahrungen prä gen die Weiterbildungsstudierenden und fliessen in den Unterricht ein. Innerhalb der Gruppe werden Er Kritisch interessierte Studierende sind eine Herausforderung. erlebte Beispiele und Situationen aus dem Berufs alltag liegen für Studierende zu Beginn des Bachelor studiums noch in der Zukunft. Dozierende im Bereich Weiterbildung treffen auf heterogen zusammengesetzte Gruppen. Die Beweg gründe, die zu einem weiteren Studium führen, sind vielfältig. Persönliche Entwicklung, Bedarf von Ar beitgeberseite, berufliche Neuorientierung oder die Suche nach einer neuen Herausforderung – auch im Sinne von Selbstverwirklichung – können die An triebe sein. Der Entscheid für ein Weiterbildungs studium hängt von vielen Faktoren ab und wird oft erst nach längerem Abwägen gefällt. In den persön 21 Fokus: Lehren, Lernen, Prüfen Studierende in der Weiterbildung bringen viel Erfahrungswissen mit. Aus den oben angeführten Gründen ist es zwingend notwendig, dass die Studierenden in ihren jeweili gen aktuellen Lebenssituationen abgeholt werden. Für Dozierende liegt eine der grössten Herausfor derung im Erfassen der Zielgruppe. Das Umsetzen verschiedener didaktischer Methoden und Unter richtsformen ermöglicht, sowohl im Grund- wie auch im Weiterbildungsstudium, mehrere Zugänge zu neuem Wissen. Nur mit einer differenzierten Heran gehensweise wird es möglich, Lehrveranstaltungen so zu gestalten, dass ein persönlicher Lernprozess einsetzen kann. Die Auswirkungen davon manifes tieren sich nachhaltig in der Praxis. nehmenden einer Weiterbildung unterschiedlich weit zurück. Sich Wissen anzueignen und zu ver knüpfen, gestaltet sich auch je nach Lebensphase bei den einzelnen Studierenden unterschiedlich. Literatur Patricia Benner, 1994: Stufen zur Pflegekompetenz. From Novice to Expert. Verlag Hans Huber, Bern lichen Zielformulierungen schimmern die vorange henden Entscheidungsprozesse häufig durch. Dozie rende erfahren auch, dass Weiterbildungsstudierende beruflich und privat oft stark eingebunden sind und im Allgemeinen über weniger zeitliche Ressourcen verfügen. Zudem liegen die persönlichen Ausbil dungs- und Lernerfahrungen bei den einzelnen Teil