「肢体不自由教育部門」

肢体不自由教育部門
<五感を活用した授業
≪授業グループ≫
～五感を通して理解と吸収を促す授業～>
【授業のユニバーサルデザイン化】
＜肢体不自由教育部門＞
教科：グループ学習(感覚)
「秋の果物を収穫しよう」
実態
・身体面は、興味のあるものには自ら手を伸ばせる児童生徒、車
椅子で自操ができる生徒、わずかな動きで表出する児童生徒
など様々である。
・コミュニケーション面では、発語や発声で伝える児童・生徒、
表情や視線、身体の動きによって伝える児童生徒など様々で
ある。
・みかん狩りの活動では、
「みかんの木」と背景の区別がつきに
はじめの様子
くかった。レプリカは、視覚が弱い児童には「みかん」とい
う認識がしずらかった。
【ユニバーサルデザイン】
○視覚や嗅覚、触覚で確認し、素材感を楽しめるようにした。
使い方
①暗い色の布を用いて「みかんの木」と背景のコントラストの明確化。
②果実（レプリカ）にオレンジスプレーをかけ、嗅覚を通して、み
かんの木の近くに来たこと、及び「みかん」を理解する手がかり
にした。
【結果】
・みかんを収穫した後、鼻の近くに持っていくと、目を大きく
結果
開けて少し静止し、香りに気づいたような様子が見られたり、
不思議そうな表情で香りをかいでいる様子が見られたりし
た。また意欲的にみかんをもぎ獲ったり落としたりする児童
生徒もいた。
教科：グループ学習(音楽)
「遊園地へ行こう」
実態
・身体面は、興味のあるものには自ら手を伸ばせる児童生徒、車
椅子で自操ができる生徒、わずかな動きで表出する児童生徒
など様々である。
・コミュニケーション面では、発語や発声で伝える児童生徒、
表情や視線、身体の動きによって伝えるなど様々である。
はじめの様子
・風船をつけたパラシュートの活動では、素早く上下するパラシ
ュートや、揺れる風船を注視することが難しい様子も見られた。
【ユニバーサルデザイン】
○風船の動きや感触をじっくり楽しめるようにした。
使い方
①教室を暗くして、照明で風船を照らすことで焦点化。
②パラシュートを静止する時間を設けたり、児童生徒の近くで
ゆっくり上下に動かしたり回転させたりする。
【結果】
結果
・カラフルな風船を使用する、下から照明で照らす、パラシュ
ートを平面やドーム型で一定時間制止させる等の工夫で、よ
り興味を惹き、注視や追視を促すことができた。
【授業のユニバーサルデザイン化】
＜肢体不自由教育部門＞
教科：グループ学習(感覚)
「ボールの感触を味わおう」
実態
・身体面は、興味のあるものには自ら手を伸ばせる児童生徒、車
椅子で自操ができる生徒、わずかな動きで表出する児童生徒
など様々である。
・コミュニケーション面では、発語や発声で伝える児童・生徒、
表情や視線、身体の動きによって伝える児童生徒など様々で
ある。
・パラシュートを使ったボールプールの移動では、ごつごつ
はじめの様子
とした感触を楽しむ様子が見られた。時折、ボールを大き
く跳ねさせたりすると喜ぶ様子が見られた。
【ユニバーサルデザイン】
○分かりやすいかけ声で、タイミングを知らせ見通しを持てる
使い方
ようにする。
・タイミングを図る時のかけ声を教員間で「1，2 の 3」に統
一し、繰り返し取り組んだ。
1，2 の 3
【結果】
・かけ声を聴いた時に、次の活動に期待を持つ様子が見られ
結果
た。それまでバラバラであったかけ声を「1，2 の 3」に統
一することで、音声情報の持つ意味に気付き、見通しを持
つことに繋がった。
【授業の合理的配慮】
教科：グループ学習(感覚)
「秋の果物を収穫しよう」
実態
・手指の力が弱い。
・児童生徒の手の大きさは様々である。
はじめの様子
・手の大きさによっては、
「みかん」を触ったり、持ったりして
楽しむことが難しい様子だった。
【合理的配慮】
○触覚を生かして、素材（みかん）を味わえるようにした。
使い方
①個々の手に取りやすい大きさの「みかん」を用意した。
②自らの手で、
「みかん」を持ったり、獲る手ごたえを感じられ
るような支援をした。
③手触りや香りをじっくり感じられるように、時間を十分取る。
【結果】
・収穫場面では、つかみやすい大きさや、獲りやすい高さや位
結果
置に配慮することで、自発的に手を伸ばしたり、少ない支援
で収穫したりすることができ、個々の達成感や満足感につな
がる手立てとして有効だった。
教科：グループ学習(運動)
実態
「絵本を読んで身体を動かそう」
・感覚受容面においては、視覚情報が特に有効な児童生徒もい
れば、視覚情報を受けとるのは難しいが、聴覚、触覚などの
情報を手がかりにできる児童生徒など様々である。
・聴覚情報や触覚情報が手がかりになる児童生徒。
・導入場面では、大型ＴＶで活動の写真を呈示した。視覚優位の
はじめの様子
児童生徒へは有効であったが、視覚情報を受け取ることが難し
い児童生徒へは情報が不足していたように感じた。
【合理的配慮】
○様々な感覚情報を併用することで、より幅広い実態の児童生
徒の理解を図る。
使い方
①動画を用いることで、視覚的情報が増えることの他、視覚情
報を受けとることが難しい児童生徒にとっても、音声が活動
内容を知るための聴覚的な手がかりとなるようにした。
②大型ＴＶからの呈示に加え、各活動で使用する具体物を用意
し、実際に触って活動内容を知る場面を設けた。
【結果】
・静止画に加え動画も活用することが、聴覚情報を手がかりに
結果
する児童生徒にとって有効だった。さらに、使用する具体物
に触れることで触覚情報を活用し理解を図ることができた。
・本単元においては、視覚・聴覚・触覚情報を併用することで、
実態の幅広い児童生徒の理解と吸収を促すことができた。

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