あきた型算数授業の共通実践事項 大仙市立神岡小学校 １ １単位時間の学習過程（ＰＤＣＡサイクル）の確立 課題設定→自力解決→学び合い→まとめ→適用→ふりかえり（→家庭学習） 解決活動 課題設定 Ｐ 自力解決→学び合い 本時の「課題orめあて」 の提示 Ｃ Ａ Ｄ まとめ 評価・練習問題 家庭学習 ２ 板 「練習問題」を入れることを共通実践 書 めあて まとめ 問 練 題 習 ※子どもたちの考えを提示 ・本時の「めあて」、「問題」を、黒板左上に板書する。 ※「めあて」は、赤チョークで囲む。めあては、（「○○しよう」のレッツ型よりも） なるべく「○○か？」のハウツー型になるよう心がける。 ・「めあて」に対する、本時の「まとめ」を板書する。（青チョークで囲む。） ※「めあて」と「まとめ」の整合に注意する。 （Ｑ＆Ａの係り受けの形になるように。） ・子どもたちの考えの提示は、小ボード等を利用する。 -1- 〈参考〉「問題、課題、めあて」の用語の解釈について（たのしみ MATH №１から抜粋） ① 問 題 →本時のねらいを達成するために教師が与えるもの。課題を引き出すた めに提示するもの。 （例）・マッチ棒で長方形を作ります。横は縦より１本だけ増やします。全部で 何本のマッチ棒が必要でしょう。 ・積が１になる２つの数の組み合わせを見つけて式を書きましょう。 ② 課 題 →問題に出会い、解決しようとした際に子どもたちから生まれる「？」 （例）・たてが何本の時でも、全部の本数を簡単に求めることはできないだろう か。. ・積が１になる２つの数に、なにか共通の決まりはないだろうか。 ③ めあて →本時の学習を通して達成したい目標や目指す姿 （例）・たてが何本の時でも、全部の本数を簡単に求める方法を考えよう。（求 められるようになろう。） ・積が１になる２つの数のひみつをさぐろう。 ３ ノート指導 ○月△日（□） めあて 問 （友達の考え） 題 （自分の考え） まとめ （練習問題） ※ドリルやプリントを利用する場合も ある。 付 け 加 え （ふりかえり） ※今日分かったことやできるようにな ったこと、友達から学んだこと等 ・２年以上は、基本的に２ページ利用とする。（見開き２ページが望ましい。１年生は １ページでもＯＫ） ・自分の考えの表現方法は、 絵、言葉、図、線分図、数直線、式 ４ 問題提示 ・問題提示のポイントは、 ○矛盾のある問題 ○煩雑さのある問題 等 ○既習と未習事項が混じる問題 ○生活にある身近な問題 等 -2- ○困惑する問題 ５ 学び合い（重点強化事項） ・考えを全体に広げ、深めるための「学び合い」のスタイルは、 ○ある児童の考え方を、他の児童が説明する。 ○式や図だけ提示して、考え方を読み取る。 ○途中まで本人に答えさせて、その後、どう考えたのかを他の子が発表する。 ○教師が違う考えの立場（誤った考えの立場）を主張し、子どもたちの考えの 違いや誤りを説明する。 ○教師が解決途中のもの（図や式）を中途半端のまま提示し、その後を個人や グループで考える。 ○隣り合うペアやグループで考えて発表する。 等 ・友達との学び合いによる追求のポイントは、 １・２年→○いろいろなやり方から簡単なもの、便利なものを見つける。 ３・４年→○いろいろな方法から便利なもの、一番分かりやすいもの、 これからも使えるもの、共通点を見つけ、まとめる。 ５・６年→○多様な方法から一番分かりやすいもの、いつでもできるもの 、 これからも使えるもの、共通点を見つけ、まとめる。 ○多様な方法を組み合わせて、新しい方法を見つけ出す。 〈参考〉追求（練り上げ）の構造 ①多様な解決を比較検討して、最もよいものを選び出す方法 Ａ Ａ Ｂ Ｃ ※子どもによいものを選び出す観点を与え、最もよい考え（方法）はどれかを考え させる方法。 「は・か・せ（・い・う）」→速い、簡単、正確（、いつでも、美しい） 「ハ・ワ・イ」→速い、分かりやすい、いつでも ②多様な解決をまとめ、共通するものを抜き出す方法 ａｂｃ Ａ Ｂ Ｃ ※子どもに同じ考えの所を探させる方法で、基礎基本や既習事項とのつながりを明 らかにするときに用いる。 ③多様な解決を組み合わせ、新しい考え方を生み出す方法 Ｄ Ａ Ｂ Ｃ ※子どもに同じ考えの所を探させ、それをもとに組み合わせたものを作らせる方法 で、新しい計算方法を作り出すときなどに用いる。 ６ 練習問題 評価問題、適用問題等の練習問題を必ず実施する。 -3-
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