４年 教科別指導方法の工夫と改善 学習の現状と課題 国 語 話すこと・聞くことでは、話 の中心に気を付けて聞いたり、 筋道を立てて話したりする力 が不足している。進行に沿って 話し合う力もまだ不十分であ る。 書くことでは、段落相互の関 係に注意して文章を組み立て たり、自分の考えを明確にした りすることが課題である。 また、書き終わった後にきちん と推敲できる児童が少ない。 読むことでは、叙述を基に想 像して読むことは比較的でき るが、文章の細かい点に注意し ながら読み取ることは苦手な 児童が多い。 具体的な授業改善策 補充・発展的な指導計画 要点をメモしながら聞き、質問を 補充；スピーチや話し合い したり感想を述べたりするような の活動を多く取り入れ、構 活動を取り入れる。話す際には、互 成を考える段階で個別指 いの考えの共通点や相違点を意識 導をする。根拠や理由をは した話し方をさせることで、話し合 っきりさせることを常に いの目的にせまれるようにする。 意識させる。音読や読書の 効果的な文章構成や記述の仕方 意欲付けになるカードを などを学べるワークシートを工夫 工夫し、継続する。 する。書いた文章の間違いを正した 発展；話したり書いたりす り、よりよい表現に直したりするた る際に、説得力のある表現 めに、辞書を利用したり、アドバイ を身に付けさせるために、 スをし合ったりする習慣を付けさ 理由や具体的な事例を挙 げながら話すことを意識 せる。 アンダーラインを引いて内容の させる。お薦めの本を紹介 中心となる文章や語句をとらえる し合う活動を通して、幅広 練習をする。調査の報告をしたり、 く読書しようとする態度 図表などから読み取ったことを基 を育てる。 に話し合ったりするような活動を 授業に取り入れ、中心的な情報を丁 寧に読み取れるようにする。 社 社会への興味・関心は高いが、 表やグラフの適切な読み取り方 補充；教科書や資料の読 会 事象について筋道立てて考え を身に付けさせ、資料考察の機会を み取りを確実にさせ、読み る力が弱い。 多くする。資料から読み取ったこと 取ったことの交流をした 資料から分かる情報を読み の交流をしたり、内容の検討をした り内容の検討をしたりし 取ることが苦手である。また生 りしながら、資料の活用力を養う。 ながら系統だてて考える 活に結びつく認識にまで定着 観察や経験、資料などから、それ 力をつける。 させることが課題である。 らが示す事実や問題点を考えられ 発展；調べ学習などで、 学習内容を新聞などにまと るような学習活動に取り組む。 課題を積極的に見出し、 める際に、問題点や人々の工夫 地図の読み方を意図的・計画的に 追究・解決する活動に取り ・願いを記述したり、内容に対 授業の中に取り入れる。 組む。 する自分の考えを記述したり 学習したことを、テレビ・新聞・ する力が不足している。 インターネットなどから得た情報 と比較検討しながら、自分なりの見 方を育てる。日 ・四則計算での基本的な計算は ・習熟度別のクラスによって、進度 算 定着している児童が多いの や学習の仕方を工夫しながら、少 補充：授業時間内で、個 数 で、全員が定着できるように 人数授業を効果的に行う。 別指導の場を多く する。 ・宿題や朝学習などで計画的に基 設ける。 ・わり算の筆算において、位取 本問題の練習を積み重ねるよう ：反復練習させる。 りを考えておよその商をた にする。計算練習については、単 てる力が弱い。 元が終わっても継続的に行う。 発展：既習事項を活用して 問題解決し、言語活 ・図形に関する学習内容では、 ・コンパス、分度器、三角定規を使 動によって考えが広 正確に図形をかいたり分度 っての作図を繰り返し練習し、道 器で角度を測ったりするこ とが苦手な児童がいる。 ・ 具の使い方に慣れ、正確に垂直、 平行、四辺形等の作図ができるよ うにする。 ・児童が意欲的に取り組めるような 問題を工夫し、自力で解決する応 用力を身につけさせる。 がるようにする。 ：自分の考えをノート に分かりやすく書い たり、友達に分かり やすく伝えたりする 方法について指導す る。 理 科 意欲を持って実験や観察に 取り組む様子から、教科への興 味・関心が高いことが伺える。 しかし、身近な生活体験から、 授業で取り組む観察や実験に 結び付けて、その結果を予想す るといった力はまだ不十分で ある。 また、自然の事物・現象を何 かと比較したり、関係付けたり しながら追究していく活動で は、児童によって大きな差が見 られる。 学習課題を意識し、実験方法を考 補充；教科書の読み込み えるところからスタートし、予想、 や、自他の実験観察カード 結果、まとめという問題解決型学習 の見直し、過去のカードの の流れを授業ごとに組み立てる。 振り返りの場を設定し、学 観察実験カードを継続して使用 習のまとめの時間を充実 し、２種類以上のものの様子を季節 させ、知識の定着を図る。 ごとに比較したり、２種類以上のも 発展；結果を考察する段 のづくりを行ったりする。また、前 階で、学習したことと生活 回の実験の結果と関係付けて考え 体験との関連を図り、実感 させたり、生活体験と関連付けて考 を伴った理解を深めるこ えさせたりする。その際に、自分の とができるように指導す 考えと友達の考えを分けて記録さ る。 せ、自分の考えが及ばなかった部分 を補えるようにする。 体 育 意欲的に互いに助け合って 取り組む児童が多い。しかし、 運動経験の不足で自分の運動 の力が身についていない児童 が数名いる。 ボール運動は好きな児童が 多い。器械運動などに苦手意識 をもつ児童は、腕の力が弱いこ とも考えられる。 運動の種類を増やして様々な運 補充；継続的に運動する機 動パターンを経験させ、個々の運動 会をもたせ、基本的な運動 量がなるべく多くなるような授業 能力を伸ばす場を多く設 定する。 の展開をする。 個に応じためあてを設定し、運動 の不得意な児童も苦手意識を持た 発展；教え合いやルールの ずに目標に向かって取り組み、達成 工夫、個に応じた目標をも 感が味わえるような工夫をする。 たせ、個々の実力が発揮で 技術重視だけにならないように きる場を多く設定する。 し、運動の楽しさを学べるように、 グループ活動の中で、ルール作りや ルールの工夫などを取り入れた授 業展開を工夫する。 めあてカードなどの学習カード を取り入れ、１時間毎のめあてを明 確にし、児童の意識を高める工夫を する。 総 興味をもって意欲的に体験 合 学習を行っている。また、それ らの体験から学習課題を自ら 設定し、調べようとしている。 写真やデータなどの資料を 的確に探したり、分かりやすく まとめたりする力には個人差 いろいろな資料の探し方、その中 から適切なものを選択していく方 法を今後の授業で積み重ねて指導 する。 また、上学年の発表などを見る機 会を設定し、参考にさせる。下学年 に、自分たちの学習を発表する機会 補充；いろいろな資料を 提示し、その中から必要な ものを自ら主体的に選択 することができるように する。 発展；インターネットを活 が見られる。 を設け、分かりやすい資料のまとめ ３年生からの積み重ねによ 方を工夫させる。 り、まとめたもを発表する力は さらには、学習した内容につい 徐々についてきている。 て、生活の中で自分ができること を見つけ、それに取り組もうとす る。 道 徳 互いに思いやりの心を持ち、 助け合う人間関係を作ろうと いう気持ちは育ってきている。 しかし、資料の内容を自分のこ ととして考え、気持ちや意見を 発表することを苦手とする児 童もいる。また、理解していて も実生活の中で行動として表 せず、「活用する力」が十分で ない子も見られる。 用し、より広く資料を探す ことや、パソコンを使って 発表原稿を作成する経験 を重ね、わかりやすい発表 の工夫を考えさせる。 道徳の時間だけでなく、全教育を 補充；自分の意見が書きや 通して、他者への思いやりが持てる すいワークシートを作る。 ような「心の教育」を充実させる。 子どもが自ら問いをも 児童の実態に合い、話し合いが活 って授業に臨むことがで 発になるような資料を選び、話し合 きるように、発問を工夫す いを通じて自分たちの生活に結び る。 付けて考えられるような授業展開 を工夫する。 発展；自分の経験を授業の 中で生かせるようにする。 個人から学級、自分の身の 周りの生活へと実践を広 げていくことができるよ うに助言する。
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