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平成２６年度藤橋小学校（算数科）授業改善推進プラン[成果と課題]
学年
児童の実態・指導上の課題
改善策
・どちらが多いかは分かる
・タイルを使って、量と言
が、
「○つ多い」という量
葉と数字を一致させなが
の大小は難しい。
ら繰り返し指導する。
させたことにより、数が
・文章問題の言い方になれ
大きくなっても対応でき
・文章問題では、問われてい
る内容が分からない。問い
１年
２年
るまで、課題を繰り返す。
成果と課題
（成果）
・タイルを使って量を捉え
るようになった。
の文章に馴染みがない。だ
（課題）
から、立式が難しい。
・文章問題の演算決定はで
・５～９、０の量が分かって
きるようになってきた
いない（１から数えないと
が、違いを求める答え方
分からない）児童が数名い
の理解を更に深める必要
る。
がある。
・学習意欲は高く、足し算や
・児童の学習意欲を尊重
（成果）
引き算の筆算などの練習
し、質のよい問題を用意
・九九など繰り返し練習を
問題に進んで取り組んで
する。つまずきに、可能
重ねることで、計算の速
いる。
な限り早く対処する。
度や正確さが身に付い
・長さや水のかさ、十進数の
・数を言わせたり、書かせ
た。
イメージをもつことが難
たりしながら理解を深め
（課題）
しい児童がいる。
られるようにする。数カ
・十進数や長さ、水のかさ
ードやタイルなどの具体
などの量感が十分に身に
物を用意する。
付いていない児童が数名
いる。今後も、具体物を
用いながら、量感を養っ
ていく必要がある。
・意欲的に取り組み、「ガン
・答えを出した後、必ず見
ガンドリル」を行うこと
直しをするよう声かけを
で、計算力が上がってきて
する。
・短い時間で集中して計算
する習慣が身に付いた。
いるが、間違いを見落とす
（課題）
傾向がある。
・単元学習後、しばらく間
・既習の知識を応用して問
題を解決する力が十分身
３年
（成果）
に付いていない。
・文章題を読み取り、立式す
が空くと、既習事項を忘
・考え方のヒントを与え
れてしまう傾向がある。
て、問題に合った解決法
また、文章題を理解せず
を考え出せるように助言
に立式しようとする傾向
していく。
がある。今後も、文章と
ることに苦手意識をもつ
児童が見られる。
合っているかどうか、見
・図の活用や半具体物の操
作などを通して、情報を
整理する方法を理解させ
る。
直しをするよう声かけを
する。
・基礎的な計算技能の定着が
不十分な児童が見られる。
・毎日基礎計算のミニドリ
ルを行って定着を図ると
ともに、自信をもたせる。
・空位のあるわり算の筆算の
計算間違いをする児童が多
い。
４年
・復習の際に、空位のある
（成果）
・ガンガンドリルを毎時間
行うことで計算の速度や
正確さが身に付いてき
わり算と空位のないわり
た。
算を混ぜて出題し、空位
（課題）
のあるわり算の意味を理
・授業で学習したことが生
解させる。
活場面に生かされない児
童もいる。また、前の単
元の内容を忘れてしま
い、問題が解けなくなる
児童がいる。復習の時間
を設け、学習の定着を図
る必要がある。
・筆算の方法など、基礎的な
・十分な練習量が確保でき（成果）
技能の定着が不十分な児
るように意識して取り組・レディネステストの結果
童が見られる。
ませる。
を基に、児童の実態に合わ
・文章問題を読んで、自分か
・文章問題を自力で図に表
ら進んで図に表し、立式す
し立式する活動を繰り返
ープ分けができた。その単
る児童が少ない。
し行い、手順に慣れさせ
元で必要な既習事項の確
ていく。
認を行うことで、学習の理
・学習したことを応用して
問題を解決する力が不十
分な児童が少なくない。
せた習熟度別指導のグル
解度を高めることができ
・単元や問題に関連する既
た。
習事項を確認する機会を（課題）
もち、思い出してから問・４年生までの四則演算や
５年
題に取り組むようにさせ
図の計測などの、算数にお
る。
ける基礎的な知識や技能
を身に付けさせることが
不十分であった。
・他の教科と共通する課題
ではあるが、題意を読み取
る力である読解力が身に
付いておらず、処理はでき
るのに、課題を捉えて解決
方法を見いだすことがで
きない児童を大幅に減ら
すことができなかった。
・分数や小数など、数のしく
・図や数直線などの使い方
みの理解が不十分な児童
を重点的に指導し、定着
がいる。
を図る。
・図形領域について、苦手意
識の強い児童が多い。
・既習事項について振り返
るとともに、具体物や映
像を活用してイメージを
６年
捉えさせる。
（成果）
・図や数直線などを活用
し、いろいろな解き方で
挑戦してみようという意
欲が育ってきた。
・苦手意識をもっている児
童には映像などを活用
し、意欲を高めるように
できた。
（課題）
・その場では、内容を理解
ができても繰り返し復習
することで更に定着を図
る必要がある。

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