第13回（14plpc_13，約861KB）

担当：大谷宗啓
2014年度
（前回までのPDF）⇒
http://www.re2.sakura.ne.jp/14plpc/
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• 公欠者への支援をお願いします。
前回の振り返り
学習過程の心理学
学習過程の心理学C
心理学
第 13回
『性格』
再配布版（2015.01.12更新）
• 等周長面積対比較課題の解題
• 記憶とは
• 実験
＞前回スライド
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＞前回スライド
• 記憶の分類
＞前回スライド
• 憶える，忘れる
＞前回スライド
Rカードから_1（マジカルナンバー）
• 「“４桁なんて簡単に覚えられるやん！７桁でも覚
えられた！”と思っていたけれど，ひこにゃんの画
像と音楽が流れただけで，たった２桁･･･」
• 「何故か８桁に･･･。ながら勉強の怖さが･･･」
• 「しかし，音楽を聞きながらの勉強で受験を切り抜
けられたのはなぜだろう」
• 「彦根で毎日聞いていたためか影響は少なかった」
• 「電車通学中，イヤホンで音楽を聞きながら単語を
覚えていましたが･･･リラックスできたから？」
Rカードから_2
• 「それまでは全問正解だったのに･･･と少し
ひこにゃんをにらみました」
• 「今回ほど，ひこにゃん音頭が嫌になったときはあ
りません」
• 「数字７桁のやつでは無意識にかたまりを作ってい
た」，「リズムを作って区切ったりすると難しくない」
• 「（活動条件と就寝条件）寝ている時に夢などを見て
邪魔が入ってくると，結果が変わってくるのか」
1
Rカードから_3
• 「“エビングハウス”と聞
いた時は，そんなん習っ
てないわ！！と思いま
したが，忘却曲線を見る
と思い出しました」
• 「記憶というのは，何か
エピソードや言葉の様な
ものに結びつけないと難
Figure
しいと思った」
ただ，気をつけたいのは･･･
1 意味記憶のネットワー
クモデル（Collins & Loftus,
1975: 豊田弘司, 2011）
Rカードから_4
• 「歴史が得意な人は決まって“かたまりで覚える”，
“流れで･･･”と言うが，私には･･･」
• 「受験から１年たちますが，世界史の内容など全然
覚えていません。これって，もう世界史なんていら
ないって思ったんでしょうか？」
• 「やっぱり日々コツコツ努力することが大切なのか
なぁ」
• 「今日やった内容もしばらくすれば忘却してしまうん
だなと･･･」
性格
（今回の新規内容に入る前に，注意事項）
• 検査の実施・解釈は慎重に行なわなければならない
• 検査の結果は，慎重に取り扱わなければならない
個人を特徴づける持続的で一貫した
行動様式
個人差を捉える概念
Table 1 アメリカ心理学会(1963)による心理検査の利用規制(中村, 2008 )
―捉え方―
「類型論」･･･
「類型論」何らかの原理に基づいて典型的な性格を設
定し，これに当てはめて分類する立場
「特性論」･･･
「特性論」細かい複数の基本単位（特性）に分け，その程
度の組み合わせによって記述する立場
2
類型論の例： Kretschmerの体型説
Figure 2 3つの体格型（ Kretschmer, 1925: 渡部雅之, 2011）
• 肥満型→躁鬱質（社交的，善良，親切，温厚）
満型
• 細長型→分裂質（非社交的，静か，控えめ，ユーモ
長型
アを解さない）
• 闘士型→てんかん質（硬い，熱中，几帳面，秩序を
士型
好む）
Figure 3 精神病と体格型の分布（ Kretschmer, 1925: 渡部雅之, 2011）
類型論の例：Jungの向性型
Table 2 ユングのパーソナリティ類型(Lazarus & Monat, 1981 藤岡・村松(訳), 2006)
• リビドーが客体に向けられていることを「外向」，主体に
向けられていることを「内向」とする。
• 通常両方を併せ持つが，外向しやすい者を「外向型」，
内向しやすい者を「内向型」とする。
• この二つの型は生まれつきの個人的素質である。
• 向性型と反対の態度は，甚だしい疲労をもたらす。
類型論の長所と短所
長所：
長所
• 個人の全体像を捉えやすい
• 日常的な理解の枠組みに近い
短所：
短所
• 過剰に単純化･画一化する恐れ
• 実際には大多数を占める中間型が無視さ
れやすい
3
特性論の例：Allport & Odbert(1936)
1925年版Webster’s International Dictionaryの全
ての単語から，性格に関連する語を抽出
源泉特性（最少必要数）
ex.
⇒ 17,935語
語
• Guilfordの13因子
その中から，比較的恒常的な一般的行動傾向を
表す語を抽出
• Cattellの16因子
⇒ 4,504語
語
• Goldbergの5因子
…etc.
＝ 4,504個の特性
個の特性
特性論の長所と短所
長所：
長所
• 程度の違い→個人差を説明しやすい
• 背景要因の詳細な検討がしやすい
短所：
短所
• 必要充分な特性の数と幅が不明
• 全体像や独自性を直感的に把握しにくい
性格検査の例：質問紙検査法によるもの
いくつかの質問項目に対する，言語的な回
答から判断する方法。
ex.
「ミネソタ多面人格目録(MMPI)」
「矢田部-ギルフォード(Y-G)性格検査」
（＋）：集団的に実施できる。解釈が容易。客観性が高い。
（ー）：文章理解力が必要。意識的側面しか捉えられない。
反応歪曲が起こりやすい。
4
性格検査の例：作業検査法によるもの
一連の決められた作業を行なわせ，その結
果や経過から判断する方法。
ex.
「内田-クレペリン精神検査」
（＋）：反応歪曲が少ない。客観性が高い。国際比較がしやすい。
（ー）：被験者の負担が大きい。一側面しか捉えられない。解釈に熟
練を要する。
性格検査の例：投影検査法によるもの
あいまいな刺激に対する反応を元に，性格
の深層部分を判断する方法。
ex.
「ロールシャッハ・テスト」
「バウム・テスト」
「絵画欲求不満検査(PFスタディ)」
「主題統覚検査(TAT)」・「CAT」
「文章完成法検査(SCT)」
・
（＋）：反応歪曲が少ない。無意識の側面も捉えられる。国
際比較がしやすい。
（ー）：個別的にしか実施できない。被験者の負担が大き
い。解釈に熟練を要する。
心理検査は通常，テスト・バッテリー（長所・短所
を補うため，複数の調査を組み合わせて行うこと）を組
んで行うことが多い。
5
グループ討論（相談）
自己顕示性尺度児童版（Paivio, A., Baldwin, A. L.,
Berger, S., 1961）から抜粋
―仮想事例―
「クラスの前に出て何かをするチャンスがあれば，
私はそれを逃さない。」
今年度からあなたが担当するAさんは，授業中の
発問で指名されないと怒り出します。常に人の注意
をひこうとし，トラブルを起こすこともしばしばです。
昨年度の担当者からは，「A君は自己顕示性が
強いから，気をつけてね」と助言されました。
『新・学年団のつもりで相談』
「クラスのみんなが注目している中で，何かをしてみ
たい。」
「自分の活躍ぶりをクラスメートに見てもらいたい。」
「掲示板に私の作文が貼られるとしたら，みんなに，
私の作品だとわかってもらいたい。」
ところで･･･
Rカードから_x
• 「正方形・長方形の問題を中1の弟に見せたところ，
一目見て『こうゆう問題って，どちらかが大きく見え
るけど実は同じ大きさってパターンちゃうの？』と言
われました」
次回
第 14回
『メタ認知・学習方略』
6
Appendix 1 ビッグ・ファイブ（下仲, 1999）
Appendix 3 MMPIの尺度（日本MMPI研究会, 1973）
ワーク
『別添の“質問紙法サンプル”に
回答してください』
Appendix 2 Y-G性格検査のプロフィール（辻岡, 1976）
Appendix 4 内田-クレペリン精神検査の定型曲線（村田, 1987）
Appendix 5 ロールシャッハ・テストの図版を模した図（牛腸, 1980）
7
Appendix 6 16歳の少女の樹木画（Koch, 1952）
Appendix 7 P-Fスタディ（住田・林・一谷, 1964）
Appendix 8 TAT図版
（Murray, 1938）
Appendix 9 CAT日本版（戸川ほか, 1955）
試してみましょう
【再配布版注記】
①当日出席した受講者に話を聞いて，ノート部分を
補完する手順を忘れないでください。
②以下は，当日映写のみで（配布資料には載せずに）
運用したスライドです。ただし，前回までのスライ
ドを再参照する部分（リンク先）は省きました。
５２００８６２
５２００８６２
〒５２０‐
〒５２０‐ ０８６２
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ある年度のRカード
• 「最も印象的だったのは，アーノルド坊やの実験で
す」･･･アーノルド？＞第02回スライド
（2年生科目での質疑応答）
Aさん「古典的条件づけって，あ
れですよね？ワトソンとか
の･･･ええと･･･（小声：なに
坊ややったっけ？）」
（第03回のG討論を思い起こして）
（＞第03,04回）
―仮想事例―
跳び箱の得意なAさんは，友だちに良い所を見せ
ようとして無謀な段数に挑み，怪我をしました。以来，
Aさんは跳び箱が跳べなくなってしまいました。
『どう指導･支援しますか？』
Bさん「（小声：ほら，ターミネーター
とかの･･･）」
ところで･･･
さきほどの“質問紙法サンプル”は･･･
【第13回公欠者用代替課題】
• 資料再配布ページから，配布資料（このPDF）と質問紙法サ
ンプル，課題記入用紙をダウンロードしてください
（http://www.re2.sakura.ne.jp/14sp/index.html）。
自己顕示性尺度青年･成人版
• 代替課題の内容は，『第13回に紹介された性格検査の中
から2つ選び，調べて説明すること』です。
（Buss, A. H., 1986)から抜粋
• 情報の出典情報は「参考文献一覧」の形で必ず明記してく
ださい（書き方の例は次のスライドで示します）。
• 資料に目を通し，当日出席者の話を聞いてから，課題に
取り組んでください。
• 次の出席時※ に，公欠届と，「公欠者用代替課題」を提出
してください（※理由と詳細は第12回に説明しました）。
（出典情報の書き方）
• 辞典類の場合
著者名（出版年）. 「項目名」辞典編者名『辞典名』出版社掲載ページ
【書き方の例】
服部環（1999）. 「向性検査」中島義明ほか（編）『心理学辞典』有斐閣
p.249
• 書籍の場合
著者名（出版年）. 『書籍名』出版社
【書き方の例】
堀洋道（監修）（2001）. 『心理測定尺度集Ⅰ』サイエンス社
• インターネット上の情報の場合
著者名「ページタイトル」 URL （閲覧日）
【書き方の例】
田中道弘「自尊心，自尊感情，Self-esteem，自己肯定感について考える」
http://homepage3.nifty.com/self-esteem/ （2015年01月12日閲覧）
本科目では図書館（教育分館）の積極的な利用を推奨します。
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