家族の機能状態と子どものレジリエンス・自尊感情及び学校適応との関連－小中移行期の中学生に注目して－学校教育専攻学校臨床研究コース八重沢央捉える理論として，Olson, Sprenkle, & Russell 問題と目的小中学校の学校不適応の課題は山積してお（1979）の円環モデルを取りあげる。り，特に中 1 ギャップが指摘され，小中移行期以上のことから，本研究は，小中移行期の中での未然防止が重要視されている。学生に注目し，レジリエンスが自尊感情・学校この時期において，子どもには大きなストレ適応感に及ぼす影響及びレジリエンスを促進さスが生じる。しかし，子どもはそのストレスをせる家族の機能状態を明らかにし，学校適応を乗り越え，学校に適応する。この際，学校適応促進するそれぞれの影響過程について検討するを促進させる要因は何なのであろうか。ことを目的とした。本研究では，ストレスを感じていたとしても精神的健康を維持し，回復できる能力として，方法レジリエンスに注目する。レジリエンスが高い A 県にある中学校 1 年生 512 名とその保護者子どもは肯定的なコーピングを用いて自尊感情 512 名を対象に，2014 年 5 月中旬に，質問紙調を高め（石毛，2003），ストレス反応の表出を査を実施した。各学校で「校内実施用調査用紙」低減する（石毛・無藤，2005）。この知見から，を配布し，担任の教示のもと回答を求めた。ま小中移行期のストレスフルな状況でも，レジリた「家庭実施用調査用紙」を各家庭に持ち帰らエンスを高く有していれば，自尊感情が高く維せ，保護者の同意を得た後，各家庭で回答を求持され，学校適応感も促進されると予想される。めた。なお，実施にあたり，調査協力校の校長一方で，子どものレジリエンスは肯定的な家に承諾を得た。族コミュニケーションによって高まるとされる「校内実施用調査用紙」は，レジリエンス尺（下川・室田，2007）。しかし，肯定的な家族度（23 項目），自尊感情尺度（6 項目），学校適コミュニケーションが本来意味する所は，それ応感尺度（8 項目），小中移行期ストレス経験によって家族成員間に情緒的つながりのある関尺度（18 項目）で構成され，「家庭実施用調査係が構築され，また，しつけや役割遂行などの用紙」は，子ども用及び保護者用家族機能尺度家族機能が適切に働くということなのではない（それぞれ 14 項目）で構成された。だろうか。よって，家族機能の視点から，レジリエンスを促進させる家族の機能状態を明らか結果にする必要があり，その方がより実際的である１．各尺度の検討と考えられる。そこで本研究では，家族機能を紙」の各尺度について，回答に不備のない 497 -1- まず，「校内実施用調査用名を対象に因子分析を行った。レジリエンス尺４．家族の機能状態とレジリエンス・自尊感情度は 4 因子構造を示し，「自己志向力」「関係志及び学校適応感の因果モデルの検討向力」「忍耐力」「楽観的思考力」と命名され，用いて共分散構造分析を行った。その結果，レ各因子の項目は石毛・無藤（2005）とほぼ一致ジリエンス下位概念 4 項目が学校適応感に，自した。自尊感情及び学校適応感は 1 因子構造を己志向力を除く 3 項目が自尊感情に正の影響を示し，それぞれ桜井（2000），須藤（2005）と及ぼし，楽観的思考力はストレス経験に負の影同様の結果を得た。ストレス経験尺度は，小泉響を示した。男子では，家族の凝集性からレジ (1995)の構造とは異なり，1 因子構造を示した。リエンス各下位概念と自尊感情に正の影響が見各変数を次に，「家庭実施用調査用紙」の家族機能尺られ，女子では，家族の凝集性と適応性から自度について，回答に不備のない 351 名を対象に己志向力と関係志向力に正の影響が示された。因子分析を行った。その結果，円環モデル理論を支持する 2 因子構造を示し，それぞれを「凝考察と課題集性」「適応性」と命名した。保護者も同様の以上のようにレジリエンスは，小中移行期で因子構造であり，子どもの因子との相関も示さ生じるストレスを乗り越え，自尊感情や学校適れ，その妥当性が確認された。応感を促進させる働きをしていた。レジリエンスを高めることは，学校不適応を未然に防止で２．レジリエンスの自尊感情・学校適応感に及きる可能性が示されたと言える。さらにレジリぼす影響レジリエンスの各下位概念とストレエンスは，家族の凝集性や適応性が高い状態，ス経験の得点に基づいて分けた高低群を独立変すなわち家族から受容され尊重されることで，数，自尊感情・学校適応感を従属変数とした分高まる能力であることが明らかとなった。強い散分析を行った。その結果，レジリエンス及び情緒的つながりをもつ家族を基盤とし，子どもストレス経験の自尊感情・学校適応感におけるはレジリエンスを高め，不慣れな環境に立ち向主効果が有意であった。よって，レジリエンスかう。それに伴い，学級や友人関係の不安を訴が高い子どもは，自尊感情及び学校適応感が高えたり，日常生活に関する要求をしたりする。いことが示された。子どもの話や意見を十分に聞きながら柔軟に課題を解決する家族の構造もまた，レジリエンス３．家族の機能状態とレジリエンス・自尊感情を高める。つまり，家族は無条件の受容と親密との関連なつながりをもち，かつ，子どもの自立心と不家族の凝集性と適応性を，その得点により高中低の 3 群に分け，それらを独立変数，安も理解しうるものであることが，子どもの自レジリエンスの各下位概念・自尊感情を従属変らの成長と適応を促すものと考えられる。数とした分散分析を行った。凝集性・適応性そ今後は，レジリエンスを醸成する効果的な教れぞれ高群の方が，レジリエンスの各下位概念育活動について，家族の機能状態を参考に検討と自尊感情の得点が有意に高かった。つまり，し，実証的研究を行う必要がある。家族の凝集性あるいは適応性が高いことが，レジリエンスや自尊感情を促進する家族の機能状指導態であることが示された。 -2- 越良子