資料1（パワーポイント）

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第三期子育て支援研究プロジェクト
研究テーマ
親子の育ちを支える子育て支援
はじめに
第一期
第二期
第三期
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平成１６年からＮＰＯ等の団体の参画の
下，子育ての当事者に伝えたいこと
共同機構として
「保育園(所）・幼稚園だからこそできる
子育て支援」
「親子の育ちを支える子育て支援」
研究目的
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「親子の育ちを支える子育て支援」
～何故子育て支援をしなければならないか～
本音で語ることからスタート
研究方法
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１子育て支援施設・関係機関の見学，視察
２保育園（所）・幼稚園における子育て支援
の共通性と違いについて
３こどもみらい館共同機構研修の受講
４エピソード記述から検討会へ
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１．子育て支援施設・関係機関の見学，視察
関係機関を知る
こどもみらい館
聚楽保育所
「ほっこり子育てひろば」
「子育ての井戸端会議」
「園庭開放」
「おしゃべりサロン」
◆悩んでいるのは自分だけ
じゃないんだ
第二児童福祉センター
◆虐待を受けた親を支え受け止める
◆みんな同じなんだ
◆子どもはけんかするものなんだ
つどいの広場
住吉児童館
「桜木ふれあいの家」
「どんぐり広場」
◆アドバイスをするのではなく，
受け止めること，待つこと
◆０歳～１８歳までの子どもが安心して利用できる
◆保護者のつどう場の提供
保健師さんとの意見交換会
◆困難ケースの事例
「支援する人を孤独にしない」
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視察や見学を通して・・・
◆保護者同士をつなぐ
◆保護者自身が気づくように導く
◆温かく「いつでもどうぞ」と迎える
◆話しやすい雰囲気をもつ
◆丁寧に寄り添い，お互いの人柄を知って
関係を築く
ことを学びました。
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２．保育園（所）・幼稚園の共通性と違い
現状を伝え合う
①未就園児の保護者への支援
保育園（所）では・・・園庭開放・一時保育
・同年齢や少し大きい子どもと共に遊べる・受け入れ体制が十分でない
幼稚園では・・・・・・園庭開放・未就園児の教室
・教育や保育を求めてくる，リフレッシュできる・在園児とのスピード感の違い
②在園児の保護者への支援
保育園（所）では・・・＊子どもを園に任せきりになり，子どもに向き合えない
幼稚園では・・・・・・・＊子どもに気持ちが向かいすぎる，
保護者同士の関係が子どもの関係につながる
抱える共通性心の豊かさより「目に見えるものに重きを置く」
保育園（所）・・・一緒に子育てができるように，送迎時やクラスだよりで丁寧に伝える
幼稚園・・・・・・・子どもが低年齢のうちに個々の保護者の気持ちを受け止める
受け入れの環境は違うが，園所ならではできることは・・・
◆親子の気持ちを受け止める
◆子育てに気持ちが向かえるようにする
◆地域の親子が安心して過ごせる場作り
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３．こどもみらい館共同機構研修の受講
共同機構研修
「保育園（所）・幼稚園に求められる地域の子育て家庭への支援」
「保育園（所）・幼稚園における子育て支援と関係機関との連携」
「主体としての心を育てる保育～今，大切にしたい保育の質～」
話し合いでは・・・
◆支援者としての意識のあり方
◆関係機関・地域との連携
◆同じ方向を見ながら隣で支援する
◆親子が生き生きと，自己肯定感に支えられながら生活できるよう
な基盤づくり
中間報告会
鯨岡先生からは・・・
◆自分の存在を認められたとき自己肯定感が立ちあがる
◆懐深くお母さん方の存在を本気で肯定していけるか，
支援者として問われる
大倉先生からは・・・
◆保護者が評価的な眼差しにさらされたと感じないような配慮
◆保護者を一人の人間としてより深く理解するための枠組み作
りと，そのために必要な関係性構築のための方法論の蓄積
が子育て支援をする上での第一歩
というアドバイスをいただきました。
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研究の再考
中間報告会でのアドバイスを基に・・・
親子の「心」に目を向けた子育て支援の研究を更に
深めるため
～今の保護者の抱えるしんどさ～
エピソード記述検討
ほっこり子育てひろばのアンケート
「主体としての心を育てる保育」の研修受講
「保護者対応事例」・「保護者との関係構築」
研究を進める。
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４．エピソード記述から検討会へ
１年目は
「親育ち」「子育ち」をテーマに同じ親子を追って２回の
エピソードを記述
中間報告会の後には
「心に目を向けた支援」をテーマにエピソードを記述
エピソードの紹介
『みんなそう言ってくれはるんですけど・・・』
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エピソード検討会
◆子どもとの「接面」を作っていくことの大事さ
・子どもや親の心の揺れを感じる・何故その気持ちに傾いたか
・その気持ちの動きを感じたか・そのプロセスを大事にする
まずは受け止めること
◆発達面で気になる子どもへの対応
・支援者のもつ温かい雰囲気，関係性，ほっこりとした空間
・受け止めてもらってことで心が育ち，その子の世界観を広げる
その子の世界観を保護者と共有
◆虐待を受けている子どもの行動に対して
・その子の気持ちを引き出していくようなかかわりをする
・母親の気持ちに近づくことで母親の理解につながる
「懐深い受け止め」「かかわりの大切さ」
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研究内容１
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「今の保護者の抱えるしんどさ」とは・・・
人間関係の希薄化，コミュ二ケーション力の低下，核家族化
高齢出産で祖父母の介護が必要，周囲に頼れる人がいない
精神的・身体的健康を崩している
子どもの障害や他児とのかかわりに悩みを持っている
昼間，子どもと一対一で過ごしている
子育ての悩みを相談できず，ネットや専門書で自分なりに
解決するしかない
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しかし・・・
つながりが少ない
孤独感
我が子が大切
でもどうすれば
いいのかわか
らない
相談したが・・・
子育てに向き合
えない自分は
ダメなんだ
不安
自分で自分を
受け入れられ
ない辛さ
• 悩みを抱える保護者の不安に対して
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◆保護者のしんどさをイメージし，子育ての悩みを受け止め
共感する。
◆保護者が「今，何を求めているか」「どのような状態でいる
のか」正確に見極める
一般的な保護者の悩みについて
子どもを共に育む『親支援』プログラム
ほっこり子育てひろばのアンケートから考える
保護者の悩み・不安
・一人で抱え込まず，人に話す
・人の子育ての悩みを聞く
「自分だけではないんだ」
安心感・悩みの軽減
保護者自身が気づく
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研究内容２
対応事例による現状と対応のあり方
各園所での事例
子どもが集団生活に
馴染めない
発達の状況を考え
「子どもにとって」
「親の気持ち」
子ども同士のトラブル
や怪我が心配
保護者同士の
トラブル
家庭訪問では
親の気持ちを受け
止め，寄り添う
苦情を宝として捉えるが，訴えに対しては・・・
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◆話を聞き，整理して返す
◆文字に書いて整理し，情報の提供をする
その他
送迎時に“泣いていた”“けんかしていた”姿を見て，保護
者間で情報が先回りし，トラブルや不安にならないように
◆子どもの状況を確認する
◆職員間で連携する
◆お迎えの際にそのときの状況を伝える
保護者の関係修復はなるべく早い段階でできるよう個々
の対応を丁寧にしていく。
研究内容３
保護者との関係構築のための工夫
保護者からの相談に対して
◆「いつでも話をききますよ」という姿勢
◆話してもらえたことに感謝する
◆全職員で共通認識する
◆場所や時間，タイミングについて配慮する
◆怪我などが起こった後の対応をしっかり行い
“任せて大丈夫”という安心できる関係を築いていく
その親子のこれからの人生も含めて考え，自己満足にならな
い支援をする。
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園庭開放を利用する保護者には
◆登録・面談など基本的な枠組みつくり
◆それぞれの様子を観察する
◆声をかけるタイミングや保護者同士がつながるような雰
囲気つくり
◆子育て支援の場を紹介する際，保護者が自分で選べ
るよう後押しをし，安心につなげる
◆園所全体で支援していることを伝える
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地域の子育て支援者としては
◆家庭訪問後の報告，相談，記録（支援目標・支援内容）
◆親子の声を聞き，それを振り返り，次の訪問に活かす
◆保護者の状態を把握し，細やかな配慮と柔軟な対応を心
がける
研究メンバーの心の変容
保育園（所）・幼稚園が子育て支援をする本当
の意味とは・・・
当初の
本音？
研究を進めることで
本音！
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◆子育て支援とは、大勢の人を集めたイベント形式のようなもの。
◆自園（自所）の子育て支援の内容を伝えるためにあるもの。
◆園長や教頭，主任がするものだと思っていた。
◆担任として支援者としての自覚がなかった。
そして
保護者の悩みには・・・
◆子どもが変わることで保護者の気持ちも変わる。
◆「できる」ことに力を注ぐことが，保護者の悩みの解決につなが
るのではないか。
本音を振り返ることになった。
という
研究メンバーの気づき
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◆自分の考えていた子育て支援はとても狭義なものだった。
◆保護者に対して思いやりや励ましの言葉が足りなかった。
◆エピソード記述の研修で，その瞬間の親子の心の動きを深く捉え
ることはとても新鮮だった。
◆エピソードを記述することで，そのときの親子の思いはどうだった
のかということを意識してかかわる大切さがわかった。
◆エピソード記述や人のエピソードを読むことで，相手を大切に思う
ということが自分には欠けていた。
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◆今まで園長が行ってきた保護者対応の姿勢の中にある
“子育て支援”に対する思いに気づくことができた。
◆様々なネットワークがあることを知り，他機関と積極的に
連携していくことが必要であると強く感じた。
◆保護者の頑張りに共感し，受け止めることも大事だと感じた。
◆人の役に立つ喜びから「自己肯定感」がもてるようになる支
援の大切さを学んだ。
◆家庭訪問事業では，保護者に「甘える」ことから生まれる支
援もあるというアドバイスで，肩の力を
抜いて訪問できるようになった。
研究を終えて
◆一人ひとりに無心に寄り添うことが，保護者を変えるのでは
なく自ら変っていくことを支えていくような優しいかかわりにな
るということが，実際の親子とのかかわりで意識するように
なった。
◆保護者の悩みをしっかり受け止めてかかわろうとするように
なり，今までより保護者との距離が近づいてきたように感じ，
研究会で学んだことは「こういうことだったんだ」と，実際の親
子とのかかわりで改めて気づいた。
◆自分なりにエピソードを記述し，全職員で考える場を作り，
「心の育ち」の大切さを伝えていきたい。
◆保護者と共に考えることが子どもの育ちにつながっている。
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◆迷うことを恐れず，相手の気持ちを安易に理解した気になる
のではなく，気持ちに寄り添って想像してかかわることを実践
していきたい。
◆自分の保育について振り返り方を教えてもらった。様々な
支援の形や方法があることを知ったことは大きな力になった。
できる限りの支援の方法を常に忘れないようにしていきたい。
◆プロジェクトでの学びを日々の実践に活かすことができ，これ
からもこの気づきを親子に丁寧に返していけるようにしていき
たい。
研究の成果と課題
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＜成果＞
「子育て支援」をする者として・・・
未就園児と在園児の保護者に対して
◆保護者の抱える状況を正しく捉え，すぐには表出しない保護者の
心の叫びに親身に耳を傾け，思いを汲み取り，丁寧な対応をする。
◆保護者や地域，職員が心を合わせ，同じ方向を向いて子どもの
育ちを支える。
◆人の役に立てる機会をもつ等，自己肯定感がもてるような支援
◆どの子にとっても居心地のよい場所であること。
◆子どもの姿に不安を感じる保護者の気持ちを受け止める。
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◆支援者が答えを出すのではなく，保護者自身が気付けるよう
に導くことが大切。
◆エピソード記述や検討で「心の接面」をどう作っていくかを
意識する。
「できる」「できない」という「させる」保育が子どもや保護者に
どのような心の傷を与えているか考える。
『懐の深い支援』
をすることの意味について実感できた。
＜課題＞
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保育園（所）・幼稚園における子育て支援
として・・・
◆保育園（所）･幼稚園における環境の中での，環境作り，場
作り，地域への支援のあり方を考え実践すること
◆「親子の育ちを支える子育て支援」が根付くために，保護
者とのつながりや地域の関係機関とのつながり，ネット
ワークの構築
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研究プロジェクトとして・・・
◆現場での保育を抱えながら，視察や研修の受講，毎月の
研究会に参加することが難しく，十分な協議が図れない部分
もある。
◆「心を育てる」ことの意味を各園所でどのように伝え，職員の
共通認識が図れるか。
◆メンバーが変わることで研究の積み上げが難しい。
ご清聴ありがとうございました。

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