「 そ うか/ そ つか一」の あいづちの機能 と 日中接触場面 における中国人 日本語学習者 のあいづちの誤用分析 古)li智 樹 名 古屋大学大学院国際言語文化研 究科 tomokifurukawaOhotmail.com l.研 究動機 と目的 筆者 が 中国人 日本語学習者 (以下 NNS)と 話 してい る とき、その NNSが 「 そ うか― ↓」 とい う あ いづ ちを頻繁 に うつてい るの を聞 き、違和感 を覚 えることが あ つた。あいづ ちは同 じ形式であ つ て もイ ン トネ ー シ ョンや ア クセ ン トに よつて 、様 々 な感想や感情 を伝 え られ るが、注意 しなけ れ ば、意 図 しない こ とまで伝 わ つて しま う恐れ もある。そ こで 、本研 究ではあいづ ちの 「 そ うか /そ つか ― ↓/‐ ヽ 」 を対象 に、 日本語母語場面で の使用実態 との比 較 か ら NNSの 誤用 を調 べ 、 上記 の よ うな違和感 をなぜ持 つたかについ て分析す る。具体的 には 、以下 の 2点 、① 「 そ うか/ そ つか ― ↓/ヽ 岬 が 日本語母語話者 (以下 NS)の 会話場面では どの よ うに用 い られ てい るの かを明 らかにす ること②NNSが どの よ うに 「 そ うか/そ つか― ↓/ヽ 」 の意味を間違 え、NS との会話で使用 しているのかを明 らかにす ること、を 目的 とす る。 2.先 行研究 あいづ ちの機能 については、堀 日 (1988)、メイナー ド(1993)、 ザ トラウス キー 松 田(1988)、 ま とめると以下の 6つ に分類 できる。 (1991)を 1.聞 いてい るとい う表示 2.理 解 の表示 3.同 意 の表示 3 . 否 定 の表 示 4.感 情 の表 出 6.沈 黙 を埋 め る また、「 そ うか/そ つか― ↓、 」についての研究は筆者が見る限りではなく、日本語の教科書 A CourseinModern」 a panese[revised edition]』 (対象としたのは 『げんき』(1999)、 (2002) 『 みんなの 日本語』(1998)『 『 なめらか日本語会話』(1997))で も使用場面、イン トネーションな どの詳しい記述はなく、対訳がついているのみであつた。 3.調 査概要 3.1.分 析対象 と表配方法 分析対象 は NS同 士の会話、NSと NNSの 接触場面会話 、各 10組 、計 20組 、総時間数 200分 の 会話 を分析対象 とす る。 なお、今回対象 とす るあ いづ ちは 「 そ うか/そ つか (―)」で、そ の うち疑間、疑 い を表す 「 そ 上 昇イ ン トネ ー シ ョンの もの」 は対象 としな い。 「 うか/そ つか ↑」 の よ うな 「 そ うか/そ つか ― ↓/ヽ 」の よ うに 「 急 に下が るイ ン トネ ー シ ョンの あいづ ち」と 「 緩や かに 下 が るイ ン トネ ー ションのあいづち」を対象 とする。会話中に表記 した記号は以下に説明する通 りである。 ・上昇イ ン トネーション→ ↑ 。あいづち ・笑い → <笑 い> → ( ) ・イン トネーションが急に下がる→ ↓ ・イ ン トネー シ ョンが緩や かに下がる→ ・発話の重なり →/ / ・沈黙 → ・・・ ヽ 3.2.あ いづちの定義 あいづ ちは現在までに様 々な定義がな されてきてい る。本研究ではメイナー ド(1993:58)の あ いづ ちの定義 を採用す る。 話 し手が発話権を行使 している間に聞き手が送る短い表現 (非言語行動を含む)で 、短い表現の うち話 し手が順番を譲 つたとみなされる反応を示 したものは、あいづ ちとしない。 3.3.撮 影方法 、撮影 時間及び話題 3つ の ビデオカ メラ とテ ー プ レコー ダー を使 い 、各組 30分 程度撮影 、録音 した。 なお、初 め の 10分 は撮影 へ の心 的配慮 を考慮 し,分 析 の対象 に しない。会話 の話題 は ,自 由会話 とした。 3.4.分 析手順 Tannen(1992)がGl■ l lperz(1982)を も とに してま とめた 「 異文化 間 の誤解 を分析す るた めのモ デ ル (cross― t alk■odel)」の 手順 をま とめてお り、それ を基 に以下 の よ うな手順 で分析 を行 つた。 1.NS同 士 ・NS/NNSの 接触場面 の会話を録音 し、文字化す る。 2.各 参加者 が どのよ うに会話 を解釈 したのかを確認す るために、個別に面接す るも 3.NS同 士による会話事例 とNS/NNSの 接触場面を比較す る。 4,録 音 と文字化資料 を調べ 、異文化間で異なる解釈 がな された談話行動 を確認す る。 5.会 話 の各参加者 と同 じ文化 に属す る人 々に録音を聞かせて、それ らの人 々の解釈 が会話 の参 加者 によるもの と同 じパ ター ンを示すか どうかを検討 し、解釈 の基準 の文化的差を調べ る。 4.「 そ うか/そ っか ― ↓Jと 『そ うか/そ っか一 ヽ 」 の あ いづちの 機能 4.1.「 そ うか/そ つか 一 ↓Jの 機能 4.1.1.聞 き手の既知の こ とで、話 し手の発話 によ って思 い出 した こ とを表す NSl ,大 学生 の間はシンガポール とか (あ―)台 湾 とか (うん)あ とそ うですね韓国も何回か行 つて<S 笑 い>そ うなんです よ 結構好きで (あ―)う ちか らも結構近 くて行きやす いんですね NS2:あ っそ うなんですか ? NSl :うん (ふ― ん)近 い とい うとなんかあれ (うん)で すけど まぁ東京まで行 くの と (ふ―ん)お お 同 じくらい (あっそ つか ↓)そ れ よりも短い くらいで行 つちゃ うんです よ NSlは NS2の 「 名古屋 か ら東京 と名古屋 か ら韓国は同 じくらいの距離」とい う話を聞いて、その あつそ っか ↓」 と自分 も知 っていて、思い 出 した とい うことを表 している。 距離 を思 い出 し、 「 主に 「 あっ」「 あ― 」などの発話 の後に 「 そ つか/そ うか」を付け加 えた形で現れ る。 「 そ つか/ そ うか」 の後は、 「 そ つか/そ うか―」 と伸ばす もの もあれば、伸ば さない もの もあ つた。 4.1.2.興 味 ・関心 を表す 職 :農 学 部 か 興味摘わた人が 《 薄 靭 効 つ たんだけどほう t鵡 だわ 一ん でも研究 機 に作ろてことはやめ ぱな んかねその人が言 つてたなん洲院 に行くには絶対英語 を勉強 降 つて言 つて (へえ― そっか ↓)でその人は 英語 がす酌 鞠 だつたか引院 にいきたぐG部 ヽ けなかつたつてしつ感 じで N S l の 従兄弟 が 大学院進学 を希望 していたが 、英語 がで きな いために進学 をあき らめた とい う話 へ え― で 、聞 き手で ある N S 2 は 大学院進学 を希望 してい るため、そ の話 に興味 を持 つて お り、 「 そ つか ↓」 とい う 「 そ うか/ そ つか 」の前後 興味 ・関 心 」を表す あいづ ちを うつてい る。主 に 「 へ ぇ― 」 な ど関心 を示す よ うな表現 が後 に続 く形で現れ 、 「 に 「 あ そ つか/ そ つか 」 の前 には 「 ―」 「 あ つ」 な どの表現 は付 かない。 4.2 rそぅか/そっか_、 Jの機能 曲 幌 4 . 2 . 1 理 解 ・納得 を表す :マ レー シア とかに も 《うん》なんかあるん じゃないんですか ? :行 つてみた くつて 《うん》でも部活 が終わるまで多分 しヽ けないなぁと思 つて (そつか― ヽ )う ― んだか ら来年 今年 の 《う― ん》 12 11周 で部播が終わる予定なんで 《うん)終 わつた ら行 き この会話 Aで は、NS2が 「 そ 部活 が忙 しいので旅行 に行 きたいのに行けない」とい う話 を受 けて 「 つカギヽ 」 とあいづ ちを うち、 「 理解 ・納得」を表 している。主に前後に何 もつ かない形式で現 れ るか、前に 「 あ」がついた形で現れ ていた。 闘 幌 4.2.2口間を埋める :す ごい好 き嫌 いが ある子 とか 《 あ―》そ うで く2人 笑 い>/う ― ん ふ―ん》/,… (そっか―ヽ) 《 :いいな―一回私 も一 人暮 らしとか 《う― ん》 してみたいんですよ ずっと通 つてたか ら 《うん》大 学になるときは側に自宅でいいや と そ つか/そ うか」である。会 会話 Aで は、話 し手の発話 が終わ つた後 の沈黙 の ときに出てきた 「 話 Aで はそれ を契機 に聞き手であつた NS2が 発話権 を取 つて、次 の発話に移 つてい る。この間を 埋める 「 そ つか/そ うか」は話 し手、聞き手 の両方 が発話権を取る ことがで きる間があるときに 現れ た。使 われ方 としては、発話権 を取 らず、聞き手であることを表示す る場合 と発話権 を これ か ら取 るとい うことを表示す る場合 の 2通 り見 られた。 4.2.3.聞 いているとい うことを表す 購 :ま だ新入なんで 《うん うん うん》 そ うい う授 業 はあん ま り 《 あ― ほん とに― )や らせ て もらえな くて演習 を 《うん うん うん》見 た りとかです け ど (そっか ― ヽ )そ れ で もなんか説 明 した り NS4が まだ新人 のため、授業で実験に参加 させて もらえない とい う話 で、聞き手である NS5は 「 そ なるほ ど」「うん」といつた あいづ ち と同 じよ うに 「 うなんだ」「 聞いてい る」とい うことを表す へ ぇ―」な どは付随せず、単独 の形で現れていた。 あいづ ちを うつている。主に 「 あ」 「 勺 4.3そ の他 そ うか/そ つ 今 回 の NSに よる会話デ ー タでは見 られ なか つたが、上記 に挙 げた ものの他 に 「 か ― ↓」では 「 理 解 ・納得 を表す」機能 もある と考 え られ 「 そ うか/そ つか― ヽ 」では 「 残念 だ/し かたない 」とい う意味合 い を含 めた 「 残念 だ とい うこ とを表す 」 機能 もあ る と考 え られ る。 5.HNSに よる誤用 :も し海外で 田本語を教えたいな ら簡単ですけど 《 ん―》英語 でそ して数学を教えるのはたぶん/難 総 ししく難 しじい/は い 饉 ししい :で もよくカ ンボジア とか 《 あ―)の 国は 《 あ―》そ うい う日本人が多いんですね (あそ うか ↓)突 悶 あ―)そ うい うの あこが 謡で他の教科を教 えてるとか (あ―そ うか ↓)そ うしヽう人たちが多 くて 《 NNSが 「 あそ うか 」 「 あそ つか 」 とい うあいづ ちを間違 って使用 してい る場面が見 られ た。 あい づ ちの教育 を受 けた こ とがな いた め、NS同 士の会話 を聞 いて 、 日本人 の会話 の方法 を学ぶ しか な く、 「 あそ うか 」 「 あそ つか 」を開 い た ときに、中国語 の 「 是略」に置 き換 えて理 解 し、そ のま ま使用 していた こ とが フ ォ ロー ア ップイ ンタビュー でわかつた。 6。 ま とめ NSの 会話場面を調査 した結果、「 そ うか/そ つか― ↓ ヽ 」の機能 として 「 聞き手 の既知の こ とで、話 し手の発話によって思い出 した ことを表す」「 理解 ・納得を表す 「 興味 ・関心を表す」「 問 そ うか/そ つか― を埋める」「 聞 いているとい うことを表すJが 今回の調査で見 られた。また、「 そ うか/そ つか― ↓」にお いて は、それ ↓ ヽ 」 にはイ ン トネー シ ョンが深 く関係 してお り、 「 へ ぇ―」 の あいづ ちも機能に関係 してい ることがわかつた。 らに付随す る 「 あ」 「 そ うか/そ つか― ↓ ヽ 」 そ して、NNSの 誤用 では聞き手行動 の学習が行われなかつたために 「 の NSの 使用場面を見 て、間違 つて使用 していたことが分 かつた。学習言語 を注意深 く観察 し、 使用 してい くこ とは、言語能力を上達 させ る必要な手段であるが、今回の調査 のよ うに間違 つた 使用 も見 られ るので、聞き手 の役割 の重要性 を認識 した教育 が行われ るべ きであると考える。 <参 考文献 > 坂野永理、大野裕、坂根庸子、品川恭子、渡嘉敷恭子 (1999)『 げんき I、 工』The JapanTimes ポリー (1993)『日本語の談話の構造分析一勧誘のストラテジーの考察一』くろしお出版 ザトラウスキー・ ス リーエーネ ットワーク(1998) 『みんなの日本語』株式会社 ス リーエーネ ットワーク A Course in Modern Japanese[revised edition] 名古屋大学 日本語教育研究 グループ (2002)『 volume l,2』財団法人名古屋大学出版会 富阪容子(1997) 『なめらか日本語会話』株式会社アルク コミュニケーションにおける聞き手の言語行動」『日本語教育』64号 堀日純子(1988) 「 松田陽子(1988) 「 対話の日本語教育学一あいづちに関連して一」『日本語学』第 7巻第 13号明治書院 メイナー ド・K・泉子(1993) 『 会話分析』くろしお出版 ４
© Copyright 2024 ExpyDoc
