共創・共育・共感尾鷲市教育長だより 2015．10．2．（金）第145号学び合い育ち合う学校次代を担う子どもたちが過ごすこれからの時代は、今の時代からは予想のつかない大きな変化が訪れるはずです。それは、さまざまな技術革新がもたらしている日々の生活を見渡してみることでも実感できます。例えば、掌に収まるサイズにまで小さくなったタブレットは、いつの間にか私たちの生活の欠かせない一部となっています。以前には考えることができないほどのスピードで情報を収集することが可能です。そうした時代を生き抜くために、今の教育に求められてきている能力は、実社会で活用できる能力、多様な情報から新しい考えを創造する能力、創造的で批判的な考える力、発展的でさまざまな表現力など、いわゆる「 21世紀型の学力」を重視した学力観であると言われています。現在、こうした「 21 世紀型の学力」を育むために提唱されているのが「アクティブ・ラーニング」です。「主体的で協同的な学び」と定義されています。 ① 子どもが自主的・主体的になっていくような指導 ② 子どもが協同的になっていくような指導 ③ 子どもが課題解決をしていくような指導こうした３つの指導を大切にした指導法です。この指導法は、昨年末の文部科学省の中央教育審議会への諮問で示され、少なくとも今後１０年間の日本の授業改革の水路となります。子ども同士が協力して学び合う「アクティブ・ラーニング」は、現在尾鷲中学校で取り組んでいる授業改革にも取り入れられており、尾鷲小学校をはじめ市内の各学校にも広がりつつあります。例えば尾鷲中学校の英語の授業では、生徒が互いに単語などを教え、英文を作っていきます。英語の担当教諭は「一斉授業についていけなかった生徒が、グループでは隣の子にすぐに聞くことができる。男女が気配りしながら支え合い、脱線することなく学習テーマに取り組める。」と効果を語ります。「アクティブ・ラーニング」の授業では、授業の課題を確認したり、全員で考えたりする際は席をコの字形に並べ、少人数で意見を交わし合う時は４人のグループに替え、いずれも子どもは互いに顔が見えるようにし、男女が交互に並びます。そうすることで子ども同士で学び合う環境がつくられます。尾鷲中は、６年前からこの取り組みはじめ、年を重ねるごとに授業妨害などの行為もなくなり、授業を抜け出す生徒もいなくなりました。現在では問題行動や不登校も減り、授業が理解できずに孤立しがちであった生徒も教室に居場所ができ、学校が落ち着いています。このように子ども同士が協力して学び合う「アクティブ・ラーニング」は、全国約３０００校ほどで実施されていて、「学びの共同体」の授業改革・学校改革の中核をなしています。改革の提唱者である東京大学名誉教授・現学習院大学教授の佐藤学先生は、「一斉授業が主流の時代から、教室で全員の学びを保障し、結果的に不登校や問題行動を減らしてきた。 “ アクティブ・ラーニング ”を広げていく際には、これまでの蓄積を活用してしっかり取り組んでもらいたい。」と話しています。「学びの共同体」の授業改革・学校改革に全校体制で取り組みはじめた全国の各中学校では、「学校が全体的に落ち着きはじめた」「窓ガラスが割れなくなった」「保健室に来る子どもの数が減った」「不登校や別室登校の生徒が教室に戻り始めた」といった声や、高校の場合には、「退学する生徒が減った」といった話をたくさん聞くことができます。佐藤先生が来鷲されたときはいつもお会いして話を伺っています。先生は、「学校は内側からしか変わらない。学校も授業もそんなに簡単には変わらない。改革を継続するために研究者や行政など外側からの支援も借りる。ともかく粘り強く、授業のデザインをつくるー実践するーデザインをつくるー実践するということを繰り返しながら、一人残らずどの子にも学びが保障できる、学び合い育ち合う学校になっていくから。」と励ましてくれます。また、「学校改革で一番大切なのはビジョン。一人残らず子どもたちの学びを保障していくというビジョンを保護者・地域とも共有し、保護者・地域の学習参加を促しながら、学校改革を進めてほしい。」「学びで大切にしたいルールは、わからなかったら、『ねぇ、ここどうするの？』と友だちに聞ける子どもを育てること。そして、それを受け止められる子どもを育てること。子どもたちの支え合う関係、聴き合う関係をつくりながら、まわりに依存しながら自立できる子どもを育ててほしい。」と強調されます。