東京大学大学院教授 市川 伸一 なぜ、いま 「アクティブ・ ラーニング」なのか 学習指導要領の改訂にあたって ﹁ ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ ﹂ が 強 調 されるようになった背景には、大学 教育改革、資質・能力の育成、探究 活動の促進がある。主体的・能動的・ 協同的な学習を促すねらいがある が、高度な探究活動だけでなく、習 得の学習でも導入すること、活動の 基盤となる知識を教授しておくこと が重要である。 アクティブ・ラーニング登場 の背景 者 は 少 な く な い は ず だ。「 い っ た い、 ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ っ て 何 で す か 」 「具体的に何をすればよいのですか」と い う 声 が、 筆 者 の 回 り で も 多 く 聞 か れ た。 そのこともあってか、以前には、次の 指導要領改訂の最大の論点となるかのよ うに思われていた道徳の教科化や小学校 での英語の教科化などは、とうに既定路 線となってしまい、話題が移ってきた感 がある。 しかし、この「アクティブ・ラーニン グ 」 は、 唐 突 に 出 て き た わ け で は な い。 その背景には、少なくとも三つの方向か まず第一に、２０１２年８月に、文部 科学省関連の大きな会議としてはアクテ らの教育界の流れがある。 にわかに教育界のキーワードとなった 「 ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ 」 だ が、 そ の ィブ・ラーニングという用語を初めて使 に下村文部科学大臣から中央教育審議会 ったと思われる答申が、中教審の高等教 の諮問文と言えよう。 このなかで頻出するアクティブ・ラー ニングという用語にとまどった教育関係 のものから、能動的・主体的な活動を取 こ れ は、「 質 的 転 換 答 申 」 と も 言 わ れ るように、大学教育を一方的な講義中心 育部会から出されている。 震源地ともなったのは、２０１４年 月 ポイント に出された、学習指導要領改訂に向けて 11 中教審「論点整理」が示す 次期学習指導要領の方向性 総力特集 ─「社会に開かれた教育課程」をめざして─ Ⅰ 改訂のキーワード 教職研修 2015.11 24 中教審「論点整理」が示す次期学習指導要領の方向性 —「社会に開かれた教育課程」をめざして— 総力 特集 内 閣 府 の「 人 間 力 」 、 経 済 産 業 省 の「 社 ２ ０ ０ ０ ～ ２ ０ ０ ５ 年 ご ろ に か け て、 Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ の「 キ ー・ コ ン ピ テ ン シ ー」、 成」という流れがある。 的 に 議 論 さ れ て き た「 資 質・ 能 力 の 育 第二には、この２～３年、次期学習指 導要領の基礎的なコンセプトとして集中 れである。 にも生かされなくてはならないという流 ながら、初等中等教育における授業改革 ブ・ラーニングを受けたものだが、当然 リカの高等教育を源流とするアクティ いという趣旨である。もともとは、アメ り入れたものにしていかなくてはならな の充実・徹底ということである。 る が、「 習 得・ 活 用・ 探 究 」 の い っ そ う そ し て 第 三 の 流 れ と し て は、 む し ろ、 現行の学習指導要領からの延長とも言え わけだ。 がアクティブ・ラーニングであるという るをえなくなる。その有力な方法の一つ うに学ぶかという学習方法にも言及せざ を列挙するだけでなく、それらをどのよ そうなると、従来の学習指導要領のよ うに、教育目標として教科の内容的知識 れている。 学校教育の大きな役割として位置づけら 質・能力を整理し、それを育てることが めて浮上したということになる。 学習を促進したいというねらいがあらた を強調することによって、能動的な探究 摘されている。アクティブ・ラーニング と く に 高 校 で は、「 総 合 的 な 学 習 の 時 間」も本来の趣旨に沿った活動がなかな ことは否めない。 希薄になってしまうという実態があった 達的に充実するはずの探究的学習活動が 中学校、高校と進むにつれ、本来なら発 ところが、探究に関していえば、小学 校 で は あ る 程 度 取 り 入 れ ら れ た も の の、 用・探究」というキーワードであった。 榜してつくられたのが、この「習得・活 そもそもアクティブ・ラーニング とは か展開されていないのではないか、と指 会人基礎力」などが、教育界でも大きく 後に学力低下論争が起こり、その後、現 １９９０年代に「新学力観」や「ゆと り教育」が叫ばれたのち、２０００年前 と り あ げ ら れ る よ う に な り、 最 近 で は、 世紀型スキル」と総称されるように 行指導要領が告示される２００８年（高 「 もなっている。 育課程部会では審議が重ねられた。 をさすのか、その意味するところが、ど 校は２００９年）までの間、中教審の教 文部科学省に設置された「育成すべき 資質・能力を踏まえた教育目標・内容と 学校教育法も改正され、基礎・基本の 確実な習得と、思考力・判断力・表現力 う も あ い ま い な こ と で あ る。 も ち ろ ん、 ただし、教育界が混乱ぎみなのは、こ のアクティブ・ラーニングというのが何 理（２０１４年３月）では、これからの の育成というバランスのとれた教育を標 評価の在り方に関する検討会」の論点整 世の中を生きる社会人として必要な資 25 教職研修 2015.11 21
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