物語を読み取ろう

年
6
海の命
物語を読み取ろう
「読みの観点」を「知って，使える」ようになる
●学習のねらい
◎「人物像」
，
「キーワード」，「色の対比」，「クライマックス」などの「読みの観点」を基に，人物の心情の変化を読み
取る。読 (1）エ・オ
●学習の流れ（全 9 時間）
第１次
（１時間）
第２次
（４時間）
第３次
（４時間）
○全文を通読し，学習課題をもつ。
○全場面を七つに分け，太一，おとう，与吉じいさの三人の人物像を読み取る。
①トピックセンテンスをつないで読む（「だれがどうしたか」の形で場面ごとに要約をする）。
②「おとう」と「与吉じいさ」の人物像をキーワードを基に読み取る。　③「おとう」と「与吉じいさ」の生き方を対比して検討する。 A B
④「おとう」，「与吉じいさ」，「太一」それぞれの漁師観について検討する。
○中心人物の心情の変化をとらえ，題名の意味を検討する。
①「クエ」の目の色から，「太一」の心の葛藤を探る。 C ②「太一」の心情の転換を読み取る（クライマックス）。 D
③題名の「の」について検討する（「海の命」とは何か）。 E ④副題を付け，自分の考えを学習手引き書にまとめる。
●「国語デジタル教科書」活用の具体例
第２次③ 「おとう」と「与吉じいさ」の生き方を対比して検討する。
児童に，登場人物と海に関する言葉に着目させたところ，児童は，「海のめぐみ」，「千びきに一ぴき」，「海で生きて
いける」
，
「海に帰る」などをキーワードとしてとらえた。その際に，デジタル教科書にキーワードをマーキングする
（ A ）ことで，物語を俯瞰して読むことが可能となった。また，「おとう」と「与吉じいさ」の人物像を対比させるため
に，共通点，相違点を表にまとめた（ B ）。さらに，「おとう」が捕る「大物」は，「千びき」か「一ぴき」かという観
点から話し合わせ，それぞれの漁師観の違いを文章から抜き出していった。
児童
の
反応
●二人は「海の命」をもらっているところは同じ。「おとう」は「海のめぐみ」をもらっているけれど，
「海
の命」を縮小させているよ。
●「千」は海全体の「命」で，
「一」は「タイやイサキ」とか，小さいプランクトンとか，海に住んで
いる一つ一つの「命」にあたると思う。　●両方とも，魚の数は同じ「一ぴき」だけど，
「おとう」の「一ぴき」は大物だから，
「与吉じいさ」の「一
ぴき」とは質が違う。
● ｢与吉じいさ｣は，海に影響を与えない賢い漁のやり方をしているね。海を壊さないようにしている。
育ててるって感じがする。
●「おとう」は海の食物連鎖（海の命）に影響がある。だって頂点の「クエ」を捕るから。
●「クエ」が育つまでには，かなりの時間がかかる。「おとう」の「一ぴき」は「与吉じいさ」の「千
びき」と同じ。
6 年○海の命■物語を読み取ろう■ 1
使用画面
A
B
教科書ビュー：
「与吉じいさ」の言葉を囲み，スタンプ機能でキーワードを提示した。
また，前場面の文章を引用したり，吹き出し機能を用いて，読み進める観点を示した
りしながら，児童の思考が深まるようにした。
第３次① 「クエ」の目の色から「太一」の心の葛藤を探る。
はじめに，
「おだやかな目」，「殺されたがっている」という表現の矛盾を明確にするため，「クエ」が「瀬の主」であ
。また，「青い宝石の目」に着目し，P.192 に出てきた「光る緑色の目」を思
る様子が分かる箇所に線を引かせた（ C ）
い起こさせ（①）
，二匹の「クエ」を対比させる。仲間の漁師から「おとう」が捕まえようとして死んでしまったと聞
いている「光る緑色の目（クエ）」と，
「太一」が実際に見た「青い宝石の目（クエ）」は，同じ「クエ」なのかという「太
一」の心の葛藤に着目させることが可能となる（②③）。
児童
の
反応
●「おとう」が死んだ時，
「太一」はそこにいなかったよ。「緑色」に見えたのは，仲間の漁師たちだから，
見た人がちがう。
●「緑色」は，
「クエ」の体に近い色。不気味さが伝わってくるね。だから，わざと（作者が）「緑色」
にしたんだよ。
●「青色」に見えたのは，
「太一」が成長したからだよ。「村一番の漁師」になったからだよ。昔のまま
なら，「緑色」に見えたはずだよ。
●「緑色」でも「青信号」って言うよ。緑は青に近い色で「宝石」みたいだから，「太一」にとっては，
海と同じ色に見えたのではないかな。
●「クエ」は「瀬の主」で「主」と付くくらいだから，「海の命」の象徴。しかも「おとう」の命も飲
み込んだから，海と一体化した色になっている。
●「太一」の気持ちの変化が見えるように，同じ「クエ」だけど，色を変えたのだと思う。
使用画面
C
教科書ビュー：サイドライン（黒）を引き，
「クエ」のイメー
ジをつかませた。挿絵には，
マーカー機能を使い，二重囲み（白）
を行い，
「宝石の目」を目立たせた。さらには，スタンプ機能
で「クエ」の目と同色で文字を示し，色のイメージをもたせる
ようにした。スタンプ機能で人物のイラストを作成し，視点人
物の認識の違いに着目させた。
6 年○海の命■物語を読み取ろう■ 2
第３次② 「太一」の心情の転換を読み取る（クライマックス）。
「太一」の生き方は，「クエ」に出会うことによって方向づけられる。「泣きそうになりながら」も，カタルシスが訪
れる。一瞬にして，父の境地，「クエ」の存在（畏敬の念），「千びきに一ぴき」の本意，そして進むべき自分の生き方
を知る。そこで，
「本当の一人前の漁師」，「泣きそう」，「えがおを作った」，「海の命だと思えた」という叙述にマーキ
ングし（ D ）
，
「太一」の心情が転換した内実に迫らせる。さらに，以下の三つの発問を行う。1.「太一」が「クエ」を
殺さなかったのはなぜか。2.「太一」は「瀬の主」に何を見たのか。3. 最初と最後の「村一番の漁師」は，同じか，違
うか。
児童
の
反応
●「太一」は「クエ」の向こうに，
「おとう」を見たと思う。「瀬の主」を殺すことは，「おとう」の命
もなくなることに気づいたと思う。　●「自分に殺されたがっているのだ」と思えるほど，「太一」が成長したのではないかな。だから，「え
がおを作った」と書いてある。「なった」とは書いていない。
●「太一」は「おとう」の生き方じゃなくて，「与吉じいさ」の生き方を選んだ。だから，殺さなかっ
たと思う。
●「海で生きる」
，
「海に帰る」ことができるのは，海に住む全部，「海の命」を大事にするからじゃな
いかな。
「太一」は，ここでやっと「与吉じいさ」の「千びきに一ぴき」の意味を本当に分かったの
だと思う。だから「クエ」の向こうに「与吉じいさ」を見たかもしれない。
●最初の「村一番」と最後の「村一番」は違うと思う。「おとう」のように大物を仕留めることは，村
の漁師仲間に認められる「一人前」。最後の「村一番」は，
「与吉じいさ」の言った本当に意味を分かっ
た「村一番」
。だから，
「あり続けた」と書いてある。まわりから（漁師や村の人間から）認められる
より，自分の道を進み続けた感じがする。
使用画面
D
自作のワークシート
教科書ビュー：スタンプ機能を用いて，
心情の転換となる表現（「本当の一人前の漁師」）
を中央に置き，
「村一番の漁師」を対極に配置した。「太一」の葛藤に着目させるため
に，マーカー機能で目立つようにした（①～④）。画面の中央を境に，「太一」の心情
の転換を視覚化した。スタンプ機能で，「クエ」の呼び名が変化していることにも気
づかせていく。
6 年○海の命■物語を読み取ろう■ 3
第３次③ 題名の「の」について検討する。
「海の命」が，最後に二度登場する。「海」は分かる。「命」の意味も分かる。「海の命」となるとその意味は複雑にな
る。題名が何を指し示すのか，どのような使われ方がされているのか，読み取らせる必要がある。そこで，各場面ごと
に，「海」に関するキーワードを書き出させる（ E ）。その後，A「海の命（だと思えた）」と B「海の命（は全く変わら
ない）
」の違いについて，話し合わせる。注目すべきは「の」の解釈にある（主格または所有格）。
児童
の
反応
● A は，魚一匹一匹の「命」であって，B は海全体の「命」だと思う。「与吉じいさ」の「千」が B，
「一」
が A にあたる。
●「おとう」も「与吉じいさ」も「海へ帰っていった」。だから，「太一」も「海の命」（の一部）だと
思う。海がなければ，「太一」もその子どもたちもずっと，海で生きることができないから。　● A は「海（がもっているそれぞれ）の命」，B は「海そのものが命」だと思う。作者は，両方のバラ
ンスを言いたかったんだろうな。　●「命」は，自分一人だけじゃなく，多くの「命」のおかげで生かされている。今を生きているのは，
祖先から受け継がれてきた「命」
。だから，人間のバトン（縦のつながりの「命」）と海のバトン（横
のつながりの「命」）が交わっているような気がする。
使用画面
E
教科書ビュー：A，B の「海の命」をマーカー機能で色づけをし，目立つようにした。
さらに，海に関するキーワードをスタンプ機能で書き出し，題名の意味を考えやすく
している。教科書ビュー（見開き）に観点やキーワードを「見える化」することで，
児童が俯瞰して作品を読む手助けをしている。
授業をした感想
デジタル教科書の活用は，授業の効率を上げる。例えば，板書をする時間や説明にかけ
る時間を短縮することができる。様々な機能を使い，
「消える言葉」を「見える言葉」とし
て提示することができる。学習の振り返りをさせたり，
保存して授業記録に使ったりすることができる。しかし，
使い方を十分に考えないと，教師の目線が下がる，発問･指示のリズムやテンポが鈍るなど，目標に到達させ
るには，ほど遠い授業になりかねない。綿密な教材分析を経て，デジタル教科書を効果的に使いこなす，操作
の習熟を含めた授業技術の向上が求められているようだ。
6 年○海の命■物語を読み取ろう■ 4

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