「考える音読」で創る文学の授業『海の命』6年（光村図書）山﨑可織

「考える音読」で創る文学の授業『海の命』６年（光村図書）
山﨑可織＠山口県長門市立深川小学校
１はじめに
どの子も楽しく参加できるから、全員が自信をもって学べるようになる。これが、
「考え
る音読」の良さだと思います。
「このときの主人公はどんな気持ちでしょう？」と発問した
場合、いつも決まった子が発言してしまっていませんか。それを打破するための活動が、
「考
える音読」です。
「ここをどのように読むといいだろう？」と問います。これだと、書かれ
ていることを読むので全員参加が可能です。自分の考えを声にのせて読むだけで表現する
ことができます。今回は文学作品「海の命」の実践を通じて、「考える音読」について紹介
したいと思います。
２「色彩語置き換え読み」で、作品のイメージを読む
情景表現や色彩語には、作者の思いが隠されています。
本
文
太一は海草のゆれる穴のおくに、青い宝石の目を見た。海底の砂にもりをさして
場所を見失わないようにしてから、太一は銀色にゆれる水面にうかんでいった。息を吸って
もどると、同じ所に同じ青い目がある。ひとみは黒いしんじゅのようだった。
刃物のような歯が並んだ灰色のくちびるは、ふくらんでいて大きい。
太一の心情が表れていますが、説明しても分かりにくいところもあるので、色をシャッ
フルさせて音読してみます。
し
か
け
文
太一は海草のゆれる穴のおくに、灰色の宝石の目を見た。海底の砂にもりをさして場所を
見失わないようにしてから、太一は黒色にゆれる水面にうかんでいった。息を吸ってもどる
と、同じ所に同じ灰色の目がある。ひとみは白いしんじゅのようだった。刃物のような歯が
並んだ青い宝石ようなくちびるは、ふくらんでいて大きい。
子どもたちは、おかしいことに気づきますが、あえてもう一度音読してみます。もう、
子どもたちは言いたくてたまらない状況です。
Ｃ「灰色の宝石って、輝いてなさそう。
」
Ｔ「どうして輝きがいるの？」
Ｃ「やっと見つけたから、うれしいんだよ。」
Ｔ「うれしさを宝石で例えたのですね。」
Ｔ「白はお祝い、黒は喪を
Ｃ「白いしんじゅってお祝いの時につけるもの？」
イメージさせますね。
」
Ｃ「白い眼って死んでいるみたいだけど・・・」
Ｃ「刃物のような歯って言っているくらいだから
Ｃ「喜びが恐怖に
怖いって思っているんじゃないのかな。
」
置き換えたことで、色の意味するところが見えてきたようです。
変わったんだね。」
３「クライマックス読み」で、作品の論理（つながり）を読む
中心人物の気持ちの高まりに合わせて音読することで、クライマックスをつかむことが
できます。主題にもかかわる大切なところです。
「『太一の気持ち』が一番高まるのは、どの文でしょうか。クライマックスだと思う文を、
立ちながら音読しましょう。
」
①興奮していながら太一は冷静だった。
②これが自分の追い求めてきたまぼろしの魚、村一番のもぐり漁師だった父を破った瀬
の主かもしれない。
③太一は、鼻づらに向かってもりをつき出すのだが、クエは動こうとはしない。
太一は永遠にここにいられるような気さえした。
・・・・・・。
④この大魚は、自分位殺されたがって・・・こんな感情になったのは初めてだ。
⑤水の中で太一はふっとほほえみ、
・・・クエに向かってもう一度えがおを作った。
⑥「おとう、ここにおられたのですか。また会いに来ますから。」
⑦こう思うことによって、太一は瀬の主を殺さないで済んだのだ。大魚はこの海の命だ
と思えた。
※ この後に主題も考えさせたかったので、②の文を入れました。クラスの実態に応じて
選択文は、もっと焦ってもいいと思います。
Ｃ「①、②はハラハラするけど、クエを打つか打たないかが一番のメインだと思う。」
Ｃ「確かに、①、②、③は、まだ早すぎだね。」
Ｃ「逆に、⑦はおしまい。ってかんじで遅すぎのように感じるようね。」
Ｃ「かたき討ちしたかったクエをおとうと呼んだ⑥かな。」
Ｃ「クエを殺さないと一人前になれないと思っていたけど、殺さないことで、おと
うを越えることに気づいた⑤だと思う。
」
クライマックスを考えながら音読させることで、主題も見えてきました。
４おわりに
子どもの発言は急には増えないかもしれません。しかし、目的をもって音読することで、
授業に参加し、なかなか説明はできないのだけど、感覚的に「おかしい。
」
「いいかも。」を
感じることができます。友だちの考えを聞き、
「僕が感じたおかしいは、そういうことだ！」
「私の言いたかったことはそれに近い。
」と共感できる意見を、授業の終末に自分の言葉で
表現する機会をもたせることで、
「わかった。できた！」を実感させていけるのです。

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