Wie hängen Motivation und kognitive Voraussetzungen mit Lernerfolg zusammen? In einem bis Dezember 2018 laufenden LOEWE-Projekt erforschen wir zusammen mit anderen Wissenschaftler/innen der Uni Kassel die Wirksamkeit sogenannter wünschenswerter Erschwernisse auf das langfristige Behalten. Zu den wünschenswerten Erschwernissen zählt man beispielsweise das verteilte (statt geblockte) Lernen oder das Testen (statt einfacher Wiederholung) (z.B. Bjork, 1994; McDaniel & Woolridge, 2012). In Abschlussarbeiten soll bei Kindern oder Erwachsenen untersucht werden, ob sich die Wirksamkeit wünschenswerter Erschwernisse in Abhängigkeit bestimmter individueller Variablen unterscheidet. Mögliche Kandidaten wären hier beispielsweise das Arbeitsgedächtnis, die kognitive Flexibilität, das Vorwissen und metakognitive Fähigkeiten als kognitive Variablen, Selbstwirksamkeitsüberzeugung, Zielorientierung und die Fähigkeit zum Belohnungsaufschub als motivationale Variablen. Ein typischer Studienablauf würde die Erfassung einer (oder mehrerer) der obengenannten Variablen mit geeigneten Instrumenten beinhalten sowie die Erfassung des Vorwissens. Daraufhin folgt eine kurze Intervention mittels eines wünschenswerten Erschwernisses. Über die Berechnung von Korrelationen werden potentielle Zusammenhänge zwischen Lernerfolg und individuellen Variablen ermittelt. Literatur: Bjork, R. A. (1994). Memory and metamemory considerations in the training of human beings. In J. Metcalfe & A. Shimamura (Eds.), Metacognition: Knowing about Knowing (pp. 185–205). Cambridge, MA: MIT Press. McDaniel, M., & Wooldridge, C. (2012). The science of learning and its applications. In W. Buskist & V. A. Benassi (Eds.), Effective college and university teaching: Strategies and tactics for the new professoriate. (pp. 49-61). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. doi: http://dx.doi.org/10.4135/9781452244006.n6 bei Interesse wenden Sie sich bitte an: Prof. Dr. Mirjam Ebersbach FG Entwicklungspsychologie Holländische Str. 36-38 34127 Kassel E-Mail: [email protected]
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